常博寧

師：同學們熟悉了課文內容，下面我們一起完成一個活動。在“春”這個字的前面或者是后面添加一個字組成新詞語，來表達你對某一部分內容的理解，并說出你添加的依據(jù)。

生：我在“春”的前面添加一個字“盼”。因為課文的開頭連用了兩個“盼望著”，構成反復的修辭手法，能讓我感受到作者對春天的期盼之情。

生：我在“春”后面添加 “雨”，因為課文第六段描寫的是“春雨”。

生：我在“春”前添加的字是“贊”。從課文結尾部分的第八、第九和第十段可以看出，詩人用了“春天像剛落地的娃娃”“春天像小姑娘”“春天像健壯的青年”三個比喻，表達作者對春天的喜愛和贊美之情。

生：我組成的詞語是“春草”，因為課文第三段描寫了春草的嫩、綠、多和軟，以及孩子們對草地的喜歡。

生：我組成的詞語是“春風”，我是根據(jù)剛才同學們的回答推出來的。第五段讓我感受到了春風的溫暖和柔軟。

師：那還有沒有同學把其他沒提到過的段落說一下呢？

生：我找到的是“春花”，課文的第四段中寫到了桃花、杏花、梨花和各種野花。

生：我組成的詞語是“迎春”。第七段寫到各家各戶、老人孩子，憋了一個冬天的人們都在溫暖的春天出來玩耍和放風了，我感受到了人們的歡樂。

師：根據(jù)大家的發(fā)言，老師板書了這些詞語，你們來觀察一下，哪些詞語可以把它們放在一起？

生：我覺得應該把“春草、春花、春風、春雨”放在一起，因為這是作者寫到的春天的事物；把“盼春、迎春、贊春”放在一起，那都是作者對春天的情感。

師：你真的很會觀察和思考，很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律！那我們再來想一想，可不可以在“春草、春花、春風、春雨”的“春”字前邊添上一個“動詞”，以此來歸納作者寫作的內容？

生：“賞春”“看春”“繪春”“描春”……

師：通過板書，我們可以清晰地看到作者捕捉到的極具春天特點的事物，以及作者的情感脈絡和文章的結構，恭喜同學們完成了上面一個活動。老師又發(fā)現(xiàn)這篇文章配了一幅插圖，請大家觀察這幅插圖，給它起個名字。

生：我覺得可以給它起個名字叫“放風箏”，因為圖畫當中有兩個背影，一個是小孩子，一個是大人。他們都仰望著天上的風箏。

師：這幅畫其實是和文章第七段的內容相匹配的。假如讓你當美術編輯，你最想給這篇文章配幅怎樣的插圖？為什么呢？同學們可以先獨立思考。

……

師：可以了嗎？思考完畢之后，你們可以和同桌交流一下想法，一會兒我會請同學發(fā)言。

生：我打算給春雨配一幅插圖。畫面上，空中飄著淅淅瀝瀝的小雨，還彌漫著水汽，昏黃的路燈下，許多草房子在雨中靜默著。我想從視覺上表現(xiàn)出春雨的細密，展現(xiàn)出一幅鄉(xiāng)村夜雨圖。

師：其他同學還有別的想法嗎？

生補充：我覺得可以在這幅插圖中畫上一個穿著雨衣的農民。

生反駁：我覺得不合適，因為文中說“農夫是披著蓑，戴著笠的”，所以他不是穿著雨衣。

師：這個女同學讀文章好細致，因為那個年代穿雨衣往往是北方人的特點，而“披蓑、戴笠”是南方雨天特有的打扮，因為作者朱自清是江蘇揚州人。繼續(xù)。

生：我想給春花配幅圖，我的畫面當中有桃樹、杏樹和梨樹，還有一些野花。

師：那樹上是不是“滿是桃兒、杏兒、梨兒”？

生：不是，那是作者想象出來的。樹上開著粉的、白的、紅的花兒。再畫上蝴蝶和蜜蜂，蝴蝶是來跟花玩耍的，蜜蜂是來采蜜的，我們感受到繁花似錦的場景，春天的美好就在花里。

生：我想配的是春草圖，畫面中是大片大片的綠草，草地上還有一群孩子，他們在打滾兒、踢球、賽跑和捉迷藏，玩得很開心。既表現(xiàn)了草的柔軟，又寫到了春草帶給小朋友們的歡樂。

師：其他同學還有不同的想法嗎？

生：我想配的是春風圖，因為風是看不到、摸不著的，所以我打算畫一些柳樹來表現(xiàn)風，它是報春使者嘛。

師：你真是一個特別善于思考的同學。那你打算如何讓春風展現(xiàn)出來呢？

生：我讓那些柳條稍稍地有些傾斜，以此展現(xiàn)風的存在。

生補充：我覺得還可以再畫上一個小孩兒騎在馬背上吹笛子，以展現(xiàn)這個孩子在春風里放牛時的自由、愜意和快樂。

師：越來越有畫面感了！那還有不同的意見嗎？

生補充：還可以畫上一片田野，一些花朵，一條小河。水面上有點兒漣漪，也能表現(xiàn)微風的存在。從側面描寫春風，也是一種好方法。

師：我們在給文章配圖的過程中，再一次抓住了事物的特點。春草、春花、春風、春雨，田野、村莊，組成江南春天的美好樂章。無論是大人，還是孩子們，都感受到春天的種種美好和錚錚力量。下節(jié)課，我們再跟著朱自清先生學習如何把春寫的這樣美好。

[作者通聯(lián)：河北衡水市阜城縣第二中學]