文/吳 帆

在良好的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以真實地融入學(xué)習(xí)實踐，更好地掌握課本知識，提高學(xué)習(xí)效率。在義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)落地的背景下，小學(xué)課程教學(xué)活動要更加注重真實性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)信息科技課堂教學(xué)中，教師需要在把握真實性學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上有效進(jìn)行課堂教學(xué)實踐，為學(xué)生打造集真實性、知識性于一體的優(yōu)質(zhì)課堂。

一、真實性學(xué)習(xí)概述

真實性學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模態(tài)基礎(chǔ)上對“教”與“學(xué)”進(jìn)行深層優(yōu)化，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)將學(xué)科知識與現(xiàn)實中的情境、問題或應(yīng)用緊密結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具實際意義和應(yīng)用價值；同時，強調(diào)將學(xué)科知識應(yīng)用到實際問題的解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。在這種新型教學(xué)樣態(tài)下，學(xué)生可置身于真實生活中，在真實生活中找尋解決問題的方法，學(xué)習(xí)知識，并在與其他同學(xué)進(jìn)行討論、互動的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)科知識體系[1]。

真實性學(xué)習(xí)過程包含了高階思維參與、深度知識學(xué)習(xí)、真實課堂對話、真實教學(xué)環(huán)境等多種要素，具有以下作用：一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在相應(yīng)的環(huán)境支持下掌握學(xué)科知識；二是設(shè)定前置性學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動指明方向，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的針對性與目的性；三是使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，彌補過往碎片化知識教學(xué)短板，對知識進(jìn)行整合和結(jié)構(gòu)化處理，形成整體的知識架構(gòu)；四是使學(xué)習(xí)方法具有多元性，讓學(xué)生可借助多元化的學(xué)習(xí)方法掌握新知識，構(gòu)建知識體系；五是有助于積極進(jìn)行智慧性課堂互動，鍛煉學(xué)生的思維能力，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

二、真實性學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)現(xiàn)狀

一是課堂教學(xué)較為機械，忽視了課程與實際生活間的關(guān)聯(lián)。高質(zhì)量的小學(xué)信息科技教學(xué)需要教師綜合考慮學(xué)科特點與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，架起知識與實際生活間的橋梁，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長需求。然而，從當(dāng)前的教學(xué)情況來看，部分教師未全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，照搬教材進(jìn)行知識講解，或者課程內(nèi)容與實際生活關(guān)聯(lián)度不高，不利于學(xué)生進(jìn)行知識遷移。

二是課堂教學(xué)缺乏真實性。在課堂教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點放在基本學(xué)科知識與基本技能上，盡管融入了實際案例，但案例與教學(xué)內(nèi)容或?qū)嶋H生活的關(guān)聯(lián)度較低，降低了信息科技教學(xué)活動的真實性。因教學(xué)活動與學(xué)生實際生活關(guān)聯(lián)度較低，教師無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、熟知的學(xué)習(xí)情境，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，且影響了學(xué)生對知識的運用。

三、真實性學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)信息科技課堂教學(xué)實踐對策

（一）結(jié)合真實生活情境，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

生活中的知識在經(jīng)過信息科學(xué)學(xué)科加工后，具有了專業(yè)性。因此，教師在組織課堂活動時，需強化生活實際與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，促使教學(xué)活動順利開展[2]。

例如，在小學(xué)第二學(xué)段（3～4 年級）信息科技課程教學(xué)中，教師在講解“收集和共享信息——我關(guān)注的菜譜”時，可從學(xué)生生活入手，為學(xué)生細(xì)化教學(xué)活動（如圖1）。一是為學(xué)生合理安排教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與任務(wù)學(xué)習(xí)本節(jié)課知識。二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展過程，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布的菜譜，發(fā)現(xiàn)菜譜每周的變化規(guī)律，讓學(xué)生通過瀏覽器、記事本、畫圖等信息化工具，循序漸進(jìn)地解決問題。三是引領(lǐng)學(xué)生探究知識，鍛煉學(xué)生的自主思考能力，促使學(xué)生在自主思考中找尋問題答案。

（二）營造真實學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富真實學(xué)習(xí)感知

為了突出學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性，以及豐富學(xué)生真實性學(xué)習(xí)感知，教師需從單純的知識講解模式中解脫出來，強化信息科技學(xué)科知識、內(nèi)容與學(xué)生實際生活間的融合，在實際生活中生成問題，借助直觀生動的場景將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在生活化情境中感知信息技術(shù)在實際生活中的真實應(yīng)用。

例如，在教學(xué)三年級“處處在線的學(xué)習(xí)與生活”一課時，教師認(rèn)真分析學(xué)情后，了解到學(xué)生日常對電子設(shè)備多有接觸，對在線學(xué)習(xí)方式有一定了解，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但是系統(tǒng)理解、按需選擇與科學(xué)使用能力較為欠缺。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情有序組織授課活動，在授課過程中給予學(xué)生規(guī)范的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生高效地搜索信息與選擇在線工具，在實踐的過程中提升運用信息科技解決生活中實際問題的能力。教師可以依據(jù)學(xué)情與學(xué)生真實需求創(chuàng)設(shè)“我的周末我做主”這一真實學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生使用在線方式自主規(guī)劃周末安排。通過真實性學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能夠主動思考與運用信息科技知識解決實際生活問題。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究意識

為了提高真實性學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)突出信息科技教學(xué)特點，在信息產(chǎn)品中尋求與篩選有價值的教學(xué)資源，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。在教學(xué)“處處在線的學(xué)習(xí)與生活”時，教師將此部分教學(xué)細(xì)分為“周末學(xué)習(xí)我安排”“周末生活我安排”兩大部分，在合理設(shè)置課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)情境。具體教學(xué)安排如下：

一是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。在“周末學(xué)習(xí)我安排”教學(xué)中，教師與學(xué)生積極互動與交流，讓學(xué)生了解周末安排，嘗試規(guī)劃周末的學(xué)習(xí)生活。之后，教師通過談話導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實需要的教學(xué)情境。具體談話內(nèi)容如下：“同學(xué)們，在上課之余，我們需要自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么你計劃在周末安排什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？互聯(lián)網(wǎng)上有沒有可用的資源幫助我們學(xué)習(xí)呢？”以談話方式完成課程導(dǎo)入后，教師及時向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，即讓學(xué)生在“國家中小學(xué)智慧教育平臺”中搜索在線資源，自主規(guī)劃周末學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的指引下，學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果。在完成課堂教學(xué)后，教師與學(xué)生積極互動交流，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)上有大量可用的在線學(xué)習(xí)資源，為自主學(xué)習(xí)提供便利，并在此基礎(chǔ)上將這一途徑自然過渡到日常生活中，使學(xué)生對“處處在線的學(xué)習(xí)生活”有深刻的認(rèn)知。

二是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。在“周末生活我安排”教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生在周末外出游玩時關(guān)注天氣，并為學(xué)生布置如下活動任務(wù)：觀察天氣，將看到的信息記錄下來，思考在線查詢天氣具有什么優(yōu)點，以及信息技術(shù)在其中發(fā)揮了什么樣的作用。學(xué)生完成該任務(wù)后，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄單進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在線方式在日常生活中具備實時更新的優(yōu)點，可切實給生活帶來便利。

（四）整合教學(xué)內(nèi)容，合理實施真實教學(xué)

真實性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生探究過程中的自我學(xué)習(xí)、自我實踐，充分體現(xiàn)了“以生為本”教學(xué)理念。從教學(xué)內(nèi)容來看，教師需立足單元整合，提高教學(xué)活動的整體性與有序性。具體可從以下兩方面入手：

一是立足單元整體，重新編排教學(xué)內(nèi)容。在編排單元教學(xué)內(nèi)容時，教師可從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情等角度分析，靈活整合單元內(nèi)容，提高教學(xué)活動的整體性與針對性，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地融入真實性學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)三年級“信息的獲取”單元時，教師應(yīng)合理引入單元整體教學(xué)理念，賦予教學(xué)活動深度。此單元學(xué)習(xí)內(nèi)容包括信息的常見來源及存在的重要性，在線信息的搜索和獲取，文本、圖片、音頻、視頻信息的保存，信息的篩選和甄別等知識。在了解單元知識內(nèi)容后，教師可將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合為了解手抄報的重要組成元素；運用網(wǎng)絡(luò)查詢、交流溝通、實踐驗證等信息獲取的方式，搜索并保存“低碳生活”手抄報的制作素材。在整體編排單元知識后，教師可圍繞單元主題，發(fā)揮教材的最大育人價值，提高每課時、每單元教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師可將零散的課時知識劃歸到單元主題下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更富有整體性與真實性的學(xué)習(xí)情境[3]。

二是圍繞核心問題，合理進(jìn)行教學(xué)布局。構(gòu)建真實性學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循課堂教學(xué)原理，按照整體到部分再到整體的構(gòu)建思路有序組織課堂教學(xué)活動。此外，教師應(yīng)圍繞核心問題或核心任務(wù)，開展教學(xué)活動，使學(xué)生能融匯應(yīng)用舊知，論證新知。例如，在三年級“用好數(shù)字設(shè)備”單元教學(xué)中，教師可以引入介紹“我身邊的老師”這一主題任務(wù)。在任務(wù)分解的過程中，面對介紹中使用的圖片、視頻的簡單處理等問題，學(xué)生非常樂于融入此部分學(xué)習(xí)活動，積極探究實踐。也只有在“解決真實問題”這一內(nèi)驅(qū)力下，學(xué)生才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中收獲真實的學(xué)習(xí)體驗。

四、真實性學(xué)習(xí)視域下信息科技課堂教學(xué)注意事項

（一）重視實踐與理論的深度結(jié)合

信息科技課堂教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合實際問題，將知識應(yīng)用到真實情境中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)實生活中的技術(shù)應(yīng)用場景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。首先，在教學(xué)中可以引入真實的案例分析，讓學(xué)生深入了解現(xiàn)實中的技術(shù)問題。其次，應(yīng)當(dāng)采用項目驅(qū)動的教學(xué)方式，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中學(xué)習(xí)知識。再次，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的小項目，讓學(xué)生運用所學(xué)知識完成，這不僅能提高學(xué)生的技術(shù)水平，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽或競賽，讓他們將所學(xué)的信息科技知識應(yīng)用到實際問題解決過程中，鍛煉學(xué)生的綜合能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力[4]。

（二）教師需有效積累真實性學(xué)習(xí)經(jīng)驗

真實性學(xué)習(xí)重點關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，要求教師結(jié)合學(xué)生的個體差異、發(fā)展需要、教學(xué)需求等，努力為學(xué)生營造和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)提高自身的執(zhí)教能力。在組織教學(xué)活動時，教師應(yīng)從課堂教學(xué)的深度、跨度、靈活度等方面著眼，認(rèn)真安排教學(xué)活動。與此同時，教師需發(fā)揮主觀能動性，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究與適應(yīng)真實性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師是真實性學(xué)習(xí)活動的組織者與實施者，應(yīng)從思想層面認(rèn)知真實性學(xué)習(xí)的價值，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實性學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生體會到信息科技知識與實際生活間的關(guān)聯(lián)，繼而掌握學(xué)科知識與技能，并將它運用于實踐，從而提高知識運用能力，獲得全面發(fā)展。