文/林鳳珠

美術(shù)教學活動評價是監(jiān)控和提高美術(shù)教學質(zhì)量的工具與手段，亦是促進幼兒健康發(fā)展的重要依據(jù)。幼兒美術(shù)教師應樹立科學的評價觀，結(jié)合幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，加強對美術(shù)教學活動的評價，使幼兒在學習美術(shù)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、確立評價指導思想與方法

核心素養(yǎng)教育是我國素質(zhì)教育的基本準則，亦是我國教育方針的具體化體現(xiàn)。對于幼兒來說，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育環(huán)境的熏陶、教師和家長的指導，以及知識和經(jīng)驗的引領(lǐng)。通過美術(shù)實踐活動，幼兒能夠掌握學習與生活必備的素質(zhì)品格和關(guān)鍵能力。為了充分發(fā)揮美術(shù)學科的育人育能作用，教師要在身體健康、自我管理、學習能力、文化基礎、勞動意識、人際交往六項標準下，堅持“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念，圍繞幼兒的身心發(fā)展規(guī)律探尋適合幼兒素質(zhì)和能力發(fā)展的美術(shù)教育方法，使幼兒形成良好的審美品格。在開展美術(shù)教學活動之前，教師要根據(jù)幼兒素質(zhì)和能力全面發(fā)展的要求制定教學標準，從“知識與經(jīng)驗”“思維與情感”“過程與方法”三個維度上設立教學目標，有的放矢地推動幼兒思想品格和美術(shù)能力的發(fā)展。

為了準確掌握幼兒的美術(shù)學習水平，教師還需制訂與教學目標相匹配的評價目標?；谠u價的教學目標的實現(xiàn)不能對幼兒的美術(shù)作品下定論，也不能以繪畫知識技能水平的高低論成敗，而是要充分體現(xiàn)對幼兒學習美術(shù)的支持與理解，對幼兒成長與發(fā)展的關(guān)懷。評價的重點在于幼兒參與美術(shù)學習的積極性，對美術(shù)的感受和與理解，以及發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的潛能等，確保核心素養(yǎng)教育目標的落實。需要注意的是，美術(shù)教學活動評價是保護幼兒天性的重要手段，教師應從實際出發(fā)，關(guān)注幼兒平時的表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、探究興趣、提問意識、合作能力等方面，緊緊圍繞美術(shù)課程教學的基本需求，針對幼兒學習過程和學習成果進行系統(tǒng)性評價，依托生動恰當?shù)脑u價語激勵幼兒，促進幼兒提升審美意識，增進情感體驗，以及獲取內(nèi)化知識的能力和經(jīng)驗的積累，從而從更深層次激發(fā)幼兒的美術(shù)潛能[1]。

二、加強對學習過程的評價

幼兒正處于智力發(fā)育的黃金時期，核心素養(yǎng)發(fā)展的奠基階段。開展美術(shù)教學活動的目的在于促進幼兒認知、情感、能力、個性等方面的發(fā)展，在此基礎上依托美術(shù)這一工具幫助幼兒實現(xiàn)語言和情感的良好表達，再根據(jù)幼兒的基礎、需求與愛好，圍繞知識、技能、想象與創(chuàng)造等發(fā)展需要，深入展開美術(shù)教育工作，指導幼兒建構(gòu)完整的認知體系。整個認知學習過程是幼兒全面發(fā)展的過程，而要想讓幼兒在認知中獲得全面發(fā)展，幼兒園需要抓住美術(shù)活動這一途徑，積極探索相應的評價實施辦法。

針對幼兒的美術(shù)學習情況，幼兒園可從幼兒對美術(shù)概念的認識、對美術(shù)情感的態(tài)度，以及對美術(shù)知識的理解與應用等角度出發(fā)，將整個認知學習的過程作為評價重點。在建構(gòu)過程性評價體系的過程中，幼兒園應從基礎指標和發(fā)展指標兩個方向入手。

一是根據(jù)基礎指標要求構(gòu)建學習性評價機制，覆蓋幼兒整個學習過程，更準確地了解幼兒對美術(shù)學習的認知、興趣、需求等情況。如在美術(shù)教學活動評價中，教師可以出勤率指標評價幼兒參與美術(shù)活動的積極性；以舉手回答問題的頻度評價幼兒對學習的熱情；以興趣、需求和習慣等指標評價幼兒的學習態(tài)度；以活動任務完成情況評價幼兒的美術(shù)能力。然后綜合分析評價結(jié)果，提煉幼兒在美術(shù)學習中存在的問題，推動幼兒提高學習能力，提高綜合素質(zhì)。

二是根據(jù)發(fā)展指標要求構(gòu)建素養(yǎng)性評價機制，了解幼兒身體健康、自我管理、學習能力、文化基礎、勞動意識和人際交往的發(fā)展水平。素養(yǎng)性評價對應的是幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展水平。在建構(gòu)素養(yǎng)性評價機制時，教師要重視提煉評價要點，加強對幼兒核心素質(zhì)和能力發(fā)展的評價。如在身體健康方面，教師可以針對美術(shù)活動操作的安全性進行評價；在自我管理方面，可針對幼兒是否積極配合教師教學進行評價；在學習能力方面，可針對幼兒完成活動任務的質(zhì)效性進行評價；在文化基礎方面，可針對幼兒的文化意識、文化理解及文化修養(yǎng)等素質(zhì)進行評價；在勞動意識方面，可針對幼兒參與美術(shù)活動勞動項目的情感態(tài)度進行評價；在人際交往方面，可針對幼兒的合作探究、分享討論等能力進行評價。此外，教師還可依托評價分析幼兒園外美術(shù)學習情況，如課后作業(yè)完成情況，參觀博物館、美術(shù)展覽和參加美術(shù)表演的情況，以及參與手工、繪畫、剪紙、雕刻、舞臺布置、書法等各類美術(shù)項目的情況，全面了解幼兒的美術(shù)潛能。教師要重視幼兒的體驗與感受，通過創(chuàng)設豐富多彩的美術(shù)活動情境，提供更多展示特長的空間和機會，激活幼兒的藝術(shù)細胞[2]。

三、加強對學習成果的評價

幼兒園對幼兒美術(shù)能力的評價更趨向于結(jié)果性評價。幼兒園必須站在幼兒全面發(fā)展的角度，加強對幼兒學習成果評價體系的構(gòu)建，更好地了解幼兒素質(zhì)和能力的發(fā)展情況。首先，結(jié)合幼兒美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展需求建構(gòu)學習成果評價模式。美術(shù)活動要覆蓋幼兒各學期各階段所學的美術(shù)知識與技能；要圍繞幼兒的認知學習過程，對美術(shù)教學要點進行分析，提煉美術(shù)教學活動的重難點，對幼兒整體的能力發(fā)展進行全方位、全過程的評價。其次，保證學習成果評價的合理性與科學性。在美術(shù)活動中，教師可以采用自然觀察、情境觀察、問卷調(diào)查、交談等多種方式和方法評價幼兒的學習效果，明確幼兒的興趣、需求與潛能發(fā)展情況，了解幼兒的弱項與強項。如針對幼兒的弱項，教師在活動實踐中應加強點撥，有意識地圍繞弱項部分展開訓練，做好觀察評價。教師要注重挖掘幼兒的學習興趣，消除幼兒的畏難情緒，使幼兒養(yǎng)成不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。針對幼兒的強項，教師在活動實踐中應加大支持力度，鼓勵幼兒相互評價，充分發(fā)揮合作作用，使幼兒在合作互助中提升能力。此外，作業(yè)也是了解幼兒學習成果的重要途徑。為了使幼兒全身心投入美術(shù)學習，教師還需創(chuàng)設輕松、和諧、舒展的學習空間，圍繞幼兒的興趣和需求布置作業(yè)，實現(xiàn)對幼兒學習成果的考核與評價[3]。學習成果評價務必保證公平、公正，使每一位幼兒都能得到平等的對待，感受到教師的關(guān)注與關(guān)懷。

四、實施綜合性和多樣性評價

以往的幼兒園美術(shù)教學活動評價方式單一，且多以教師為主導，評價語缺乏激勵效果，限制了幼兒美術(shù)素養(yǎng)和能力的發(fā)展。為了挖掘幼兒美術(shù)學習的興趣和潛能，使幼兒在活動中獲得全面發(fā)展，教師需依托綜合性和多樣性的評價方式了解幼兒的真實發(fā)展水平。

一方面，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，構(gòu)建利于激發(fā)幼兒學習動力的最終評價。該評價結(jié)果是評價的最終結(jié)果，能夠體現(xiàn)幼兒在領(lǐng)會美術(shù)思想、學習美術(shù)知識、應用美術(shù)技能、表達美術(shù)情感等方面的不足，促進教師進行教學反思，調(diào)整教學方式和教學行為，幫助幼兒克服美術(shù)學習上的困難。同時，立足于幼兒的個性發(fā)展，建立幼兒學習過程檔案和收集幼兒學習成果的方法，以定性為主，量化為輔，自評與互評相結(jié)合的多維評價方式，對焦幼兒身體健康、自我管理、學習能力、文化基礎、勞動意識及人際交往發(fā)展，對美術(shù)教學活動過程和結(jié)果進行評價。需要注意的是，雖然幼兒尚未形成完整的知識體系，但他們已經(jīng)產(chǎn)生了評價意識。若教師能夠提供及時的引導，他們很容易掌握評價方法，在互相評價中完善認識和增進情感。換言之，教師要讓幼兒成為教學評價的主體，充分激發(fā)幼兒的能動性，促進幼兒成長。幼兒通過評價交流了解彼此的想法，有利于讀懂彼此的作品，感受作品的藝術(shù)內(nèi)涵。在進行評價時，教師要注意引導幼兒換位思考，學會關(guān)心別人的言行，能夠基于客觀事實對他人進行評價。

另一方面，建構(gòu)多元化和多樣化的評價方式，具體可以將以下幾方面的評價方式結(jié)合起來。一是“檔案袋評價”。教師要引導幼兒以小組的方式展開合作學習，建構(gòu)小組活動檔案袋。檔案袋貫穿美術(shù)活動過程，包含學習目標、學習內(nèi)容與學習方法，如活動計劃的制訂、活動過程的記錄、調(diào)查表的制作、活動數(shù)據(jù)的整合、學習體會的分享，以及對有關(guān)活動的文字、圖片、音像等資料的整理，是小組評價的主要依據(jù)。二是日常觀察即時評價[4]。日常觀察即時評價同樣貫穿美術(shù)活動過程。在評價的過程中，教師既要給予幼兒充分的關(guān)注，隨時隨地激勵幼兒，調(diào)整活動實施策略，又要提高形成性評價的準確度和有效率，確保對幼兒的思想和行為進行高效的指導。三是成果展示。此部分包括報告調(diào)查、探究問題、表演等，教師要定期開展學習成果展示評價活動，依托手工、繪畫、勞動等多個項目，充分展現(xiàn)活動特色和挖掘幼兒特長。四是項目評價與階段綜合評價。在每個美術(shù)活動項目結(jié)束后，教師要組織幼兒進行小組評價和自我評價，對在活動中學到的美術(shù)知識與技能進行總結(jié)，反思活動過程中遇到的問題，并在教師的耐心指導下排疑解惑，查缺補漏，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展和能力建構(gòu)。

需要注意的是，階段性綜合評價是培養(yǎng)幼兒美術(shù)能力的主要依據(jù)，教師應通過加強學習過程與結(jié)果的評價分析，制訂出更適合幼兒發(fā)展的教學活動策略，改進當前教學活動的不足[5]。另外，無論采用哪種評價方式方法，教師都要將發(fā)揮幼兒的主動性放在第一位。針對同一主題繪畫作品的評價，教師不能采用同一標準，避免傷害繪畫能力差的幼兒的自尊心，可以通過讓幼兒對比現(xiàn)在和以前的表現(xiàn)，感受自己的進步，進而收獲更多的自信心與成就感。

五、提高評價語言的藝術(shù)性

教師是幼兒學習與生活的引路人，教師的言行對幼兒的影響非常大。因此，教師在平時要注意自己的言談舉止，在開展評價活動時，注意增強評價語言的藝術(shù)性，使幼兒在愉悅輕松的氛圍中得到激勵。為了達到這一效果，教師首先要加強對幼兒活動行為的觀察，配合語言交流及時掌握幼兒的情緒變化和內(nèi)心感受，通過生動恰當?shù)脑u價，引導幼兒完成學習任務。無論幼兒在活動過程中有怎樣的表現(xiàn)，教師都要以包容的心態(tài)去對待，以朋友的身份融入幼兒群體。此外，不同年齡段的幼兒有不同的身心發(fā)展特點，教師需要采用不同的方式進行評價。如小班幼兒生活經(jīng)驗少，語言表達能力有限，且情感較為脆弱，教師在對小班幼兒進行評價時，應多使用一些肢體語言和表情語言，如豎起大拇指、微笑著點頭等，將他們帶入有趣的情境中，進行深入的美術(shù)知識探究。又如，中班幼兒積累了很多經(jīng)驗，語言表達能力變強，且具備一定的審美能力，在對中班幼兒進行評價時，教師應多使用一些激勵性語言，以增強他們的成就感，激發(fā)他們的學習潛能，使他們在想象與思考中完善畫作。再如，大班幼兒自主意識變強，行為比較大膽，且能在行動中展現(xiàn)自己的個性，在對他們進行評價時，教師可以采用協(xié)商和引導的方式，帶領(lǐng)他們完成活動任務。教師應通過讓幼兒做評價的主人，對教師、伙伴和自己作出評價，提升幼兒對外部世界的認識和內(nèi)在情感的表達，讓幼兒在分享評價結(jié)果中收獲啟發(fā)。

六、結(jié)束語

綜上所述，教師應立足幼兒的素質(zhì)和能力發(fā)展，加強教學活動評價體系的建構(gòu)。教師可通過確立教學評價指導思想，明晰教學評價的依據(jù)和條件，提煉教學評價目標及作用；通過完善學習過程評價、學習成果評價，以及實施綜合性和多樣性評價，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在美術(shù)學習中存在的問題，并進行有針對性、時效性的指導，確保幼兒健康發(fā)展。