文/邱新星

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將“文化理解”納入“核心素養(yǎng)”模塊中，并進(jìn)一步指出，文化理解能力是對(duì)特定文化情境中藝術(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會(huì)、闡釋能力。初中美術(shù)學(xué)科中的文化理解活動(dòng)包括引領(lǐng)學(xué)生感悟美術(shù)作品的內(nèi)涵、領(lǐng)會(huì)美術(shù)對(duì)文化發(fā)展的價(jià)值、闡釋美術(shù)與文化內(nèi)在聯(lián)系等方面。學(xué)生文化理解水平對(duì)他們的美術(shù)欣賞水平起到?jīng)Q定性作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師需重視對(duì)學(xué)生文化理解素養(yǎng)的培養(yǎng)，以文化理解助力美術(shù)欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、文化理解視域下初中美術(shù)欣賞教學(xué)的意義

（一）重視人本教育，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文化的理解與對(duì)藝術(shù)的感覺存在緊密關(guān)聯(lián)。這一關(guān)聯(lián)性應(yīng)在新課程階段獲得教育者的重視和應(yīng)用。在文化理解視域下優(yōu)化美術(shù)欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)，能使教師立足學(xué)生角度思考鑒賞問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，重視文化理解教育在美術(shù)欣賞教學(xué)中的共享和價(jià)值。文化理解教育能使教師由課程建設(shè)關(guān)注到學(xué)生能力本身，凸顯課程建設(shè)的人文性特征，有利于教學(xué)效率的提升。

（二）呼應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，優(yōu)化美術(shù)課程體系

“文化理解”與“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實(shí)踐”并列，同為初中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。重視欣賞教學(xué)中文化理解教育環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是對(duì)新課程教育理念的響應(yīng)和支持。遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)意見創(chuàng)設(shè)欣賞課程，能從根源上優(yōu)化美術(shù)課程體系，提升欣賞類課程的整體品質(zhì)。學(xué)生能從復(fù)合、多元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中獲益，提升美術(shù)欣賞學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)實(shí)用技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生是美術(shù)課程的受教育主體，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)能力全面發(fā)展是課程建設(shè)的最終目標(biāo)。而文化理解能力的發(fā)展是多元美術(shù)能力的重要分支。立足文化理解角度創(chuàng)設(shè)欣賞課程活動(dòng)，能為學(xué)生藝術(shù)欣賞賦能，幫助學(xué)生培養(yǎng)可遷移、應(yīng)用于實(shí)際生活中的實(shí)用鑒賞技能，為學(xué)生全面發(fā)展注入活力。在文化理解的基礎(chǔ)上形成藝術(shù)審美眼光及審美欣賞意識(shí)與習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要作用。

二、文化理解視域下初中美術(shù)欣賞教學(xué)的影響因素

（一）教師文化理解程度

立足文化理解角度分析初中美術(shù)欣賞教學(xué)效果的影響因素可知，教育者的文化理解程度是影響美術(shù)欣賞教學(xué)效果的重要一環(huán)。教育者本身藝術(shù)人文底蘊(yùn)深厚、文化理解程度高，則能在欣賞類教學(xué)中觸類旁通，結(jié)合教材中給出的欣賞案例關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，列舉貼切的藝術(shù)作品案例或個(gè)性化文化理解觀點(diǎn)，幫助學(xué)生建立獨(dú)特的美術(shù)欣賞認(rèn)知。教師優(yōu)秀的文化理解能力能在潛移默化中影響學(xué)生美術(shù)欣賞水平，使學(xué)生從欣賞課堂積累美術(shù)文化常識(shí)，豐富美術(shù)欣賞體驗(yàn)。

（二）學(xué)生文化理解差異

學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的人，學(xué)生的思維具有獨(dú)創(chuàng)性、差異化特征。學(xué)生對(duì)藝術(shù)相關(guān)文化的理解角度、深度差異將使課堂呈現(xiàn)難以預(yù)期的教學(xué)效果，影響課堂動(dòng)態(tài)生成與教學(xué)預(yù)期的統(tǒng)一。因此，如何平衡學(xué)生個(gè)體思維的文化理解差異、縮減班級(jí)學(xué)生的文化理解差異是教師需注意的要點(diǎn)。全員學(xué)生認(rèn)知同步，美術(shù)欣賞教學(xué)則能取得更好的教育效果。

（三）學(xué)校文化教學(xué)條件

在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校的文化教學(xué)條件也是推進(jìn)初中美術(shù)欣賞教學(xué)的重要影響因素。美術(shù)欣賞能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。學(xué)生文化理解深度、美術(shù)欣賞視域的廣度將對(duì)學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。優(yōu)秀的線上教學(xué)條件、豐富的社會(huì)實(shí)踐條件和雄厚的師資力量均是校方文化教學(xué)的主要分支。學(xué)校的文化創(chuàng)課條件決定了學(xué)生審美能力發(fā)展的上限[1]。

三、文化理解視域下初中美術(shù)欣賞教學(xué)的優(yōu)化策略

《課程標(biāo)準(zhǔn)》將美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)模塊分為身邊的美術(shù)、中國(guó)美術(shù)賞析、世界美術(shù)賞析和中外美術(shù)簡(jiǎn)史四項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容?；谖幕斫夂诵乃仞B(yǎng)視域看待美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)文化理解內(nèi)涵的方式創(chuàng)設(shè)欣賞課程，使課時(shí)欣賞教學(xué)目標(biāo)與文化理解的相關(guān)教育內(nèi)涵相契合，為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、培養(yǎng)欣賞能力打下基礎(chǔ)。

（一）基于對(duì)生活文化的理解，欣賞生活美術(shù)

“身邊的美術(shù)”類學(xué)習(xí)內(nèi)容又可被理解為“生活美術(shù)”。要想提升學(xué)生“生活美術(shù)”欣賞能力，教師應(yīng)將“生活”作為課時(shí)文化理解核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容和主題，圍繞生活中的美術(shù)作品或活動(dòng)尋找文化理解教學(xué)素材，展開文化理解教育和欣賞評(píng)述教育。教師可以從生活視角出發(fā)，列舉生活中學(xué)生易于接觸、易于理解的美術(shù)作品、美術(shù)活動(dòng)或物品設(shè)計(jì)案例，借例說理，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中美術(shù)存在形式的欣賞和關(guān)注；教師可以列舉當(dāng)前時(shí)代較為知名、經(jīng)典的藝術(shù)作品或?qū)徝览砟?，立足?dāng)前時(shí)代的美術(shù)欣賞觀點(diǎn)展開生活美術(shù)欣賞教育，使學(xué)生緊跟時(shí)代欣賞潮流，對(duì)當(dāng)代生活美術(shù)文化產(chǎn)生深刻的理解。豐富的生活文化理解內(nèi)容與形式能突破理論與實(shí)際、藝術(shù)與生活的壁壘，使學(xué)生形成積極的生活美術(shù)審美眼光[2]。

以湘教版美術(shù)七年級(jí)（下冊(cè)）第4 課“扮靚生活的花卉紋樣”教學(xué)活動(dòng)為例，本課重點(diǎn)在于讓學(xué)生注重觀察生活中蘊(yùn)含的花卉紋樣，感受中華民族傳統(tǒng)的審美趣味和文化觀念，體悟生活中花卉紋樣的應(yīng)用美感。該課程內(nèi)容既屬于生活美術(shù)，又屬于中國(guó)美術(shù)范疇。從生活美術(shù)角度展開欣賞教學(xué)，教師可以將“生活中的花卉紋樣”文化作為文化理解的教育內(nèi)容，為學(xué)生選擇如下生活化花卉紋樣教學(xué)資源。

（1）群文閱讀資料：《有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣的故事》。

（2）生活實(shí)物圖片：印制牡丹花卉的手機(jī)殼圖片、景泰藍(lán)寶相花瓶、纏枝菊花紋樣的茶杯等。

（3）花卉攝影作品：向?qū)W生展示牡丹花、蓮花、菊花等花朵的真實(shí)影像。

上述教學(xué)資源重在介紹生活中現(xiàn)存的花卉紋樣文化。其中，《有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)紋樣的故事》詳細(xì)記載了蓮花紋、團(tuán)花紋等多種花卉紋樣的象征意義和歷史淵源，能從理論概念角度加深學(xué)生對(duì)花卉紋樣文化的理解；生活中應(yīng)用到花卉紋樣的物品能向?qū)W生展示課時(shí)主題“美術(shù)在生活中的存在、應(yīng)用形式”，促使學(xué)生感受生活中花卉紋樣美術(shù)作品的功能性和審美特征；花朵的真實(shí)影像則可以為學(xué)生提供花卉紋樣與花卉形態(tài)的鮮明對(duì)比，使學(xué)生對(duì)多元花卉紋樣展現(xiàn)的精神風(fēng)貌、意蘊(yùn)特征產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)。在多元生活文化理解資源的輔助作用下，學(xué)生能對(duì)花卉紋樣的欣賞角度、欣賞方式產(chǎn)生深度理解。這有利于教師落實(shí)課時(shí)教育目標(biāo)，提升欣賞教學(xué)的有效性。

（二）基于對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，欣賞中國(guó)美術(shù)

“中國(guó)美術(shù)”的欣賞教學(xué)要求學(xué)生對(duì)中華美術(shù)傳統(tǒng)文化具有一定認(rèn)知力和理解力，能繼承與發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)美術(shù)的特征與精髓，傳承中華美學(xué)。因此，傳統(tǒng)文化可以作為中國(guó)美術(shù)欣賞教學(xué)中文化理解的落腳點(diǎn)。教師可以在此類課堂引進(jìn)傳統(tǒng)文化內(nèi)容、美術(shù)作品或教學(xué)資源，以豐富的文化常識(shí)幫助學(xué)生拓寬文化視域，厚積人文底蘊(yùn)；教師可以依托欣賞主題為學(xué)生找到多元中國(guó)美術(shù)作品，請(qǐng)學(xué)生加以點(diǎn)評(píng)，由點(diǎn)及面，鍛煉學(xué)生對(duì)中國(guó)多形式美術(shù)作品的理解能力；教師還可以從美術(shù)創(chuàng)作者的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過微課視頻近距離感受創(chuàng)作者的創(chuàng)作背景和感受，以此提煉美術(shù)創(chuàng)作者的美術(shù)欣賞觀點(diǎn)，深化對(duì)中國(guó)美術(shù)的欣賞程度。多元文化理解形式的引入能使學(xué)生在課堂樹立美術(shù)文化傳承意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)美術(shù)審美意蘊(yùn)的鑒賞能力，萌發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)美術(shù)文化的熱愛之情[3]。

以湘教版美術(shù)八年級(jí)（上冊(cè)）第3 課“寄情山水”一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生探究中國(guó)傳統(tǒng)山水畫的優(yōu)美意蘊(yùn)，感受創(chuàng)作者追求詩(shī)之意境，人與自然融為一體的藝術(shù)境界。在本課教學(xué)中，教師可以借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的詩(shī)詞、音樂幫助學(xué)生感悟山水畫中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)氛圍，體會(huì)山水畫中蘊(yùn)含的審美要素，指導(dǎo)學(xué)生初步欣賞山水畫之美。同時(shí)，教師可以基于個(gè)人文化理解對(duì)教材中的《富春山居圖》展開精講教學(xué)，以理論滲透的方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用欣賞技能，訓(xùn)練學(xué)生美術(shù)作品鑒賞力。這樣能同步落實(shí)欣賞教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的中華美術(shù)欣賞能力與中華藝術(shù)文化理解能力獲得同步發(fā)展。

（三）基于對(duì)世界文化的理解，欣賞世界美術(shù)

“世界美術(shù)賞析”教學(xué)內(nèi)容旨在讓學(xué)生掌握“欣賞世界美術(shù)”的相關(guān)技法，拓寬學(xué)生美術(shù)文化視域，增進(jìn)學(xué)生對(duì)世界美術(shù)的了解。教師可利用世界美術(shù)活動(dòng)、美術(shù)作品、美術(shù)名家、美術(shù)流派，通過文化滲透、文化解說的方式幫助學(xué)生理解世界文化，落實(shí)文化理解核心素養(yǎng)教育目標(biāo)。教師還可以為學(xué)生尋找用以佐證文化內(nèi)容的美術(shù)材料，以集中的講解和案例展示來(lái)增強(qiáng)學(xué)生文化理解力。學(xué)生則在教師的文化滲透與技法指導(dǎo)下，嘗試辨析多元世界美術(shù)文化，記憶多元世界美術(shù)文化的特征和相關(guān)文化常識(shí)，在深刻了解的基礎(chǔ)上欣賞世界美術(shù)的多元美感[4]。

以湘教版美術(shù)九年級(jí)（上冊(cè)）“魅力永恒的建筑”教學(xué)活動(dòng)為例，本課教學(xué)主題在于“建筑”，要求學(xué)生正確欣賞建筑中蘊(yùn)含的藝術(shù)審美要素，對(duì)建筑的功能美、設(shè)計(jì)美產(chǎn)生深刻體會(huì)。在本課教學(xué)中，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生世界美術(shù)欣賞能力作為教學(xué)重點(diǎn)，在課堂上列舉和展示世界各地、各個(gè)時(shí)代、多種文明背景下的大量建筑作品。教師可以將多元建筑風(fēng)格加以對(duì)比講解，結(jié)合風(fēng)格的差異說明建筑設(shè)計(jì)與時(shí)代背景下人的精神追求、精神特征的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生掌握欣賞建筑之美的正確方法。教師還可以從特定建筑的風(fēng)格特征角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察多元建筑的設(shè)計(jì)特征，讓學(xué)生在文化滲透與案例解說的作用下深度感受多種建筑風(fēng)格的人文之美，把握建筑欣賞的技巧。

（四）基于對(duì)歷史文化的理解，欣賞美術(shù)價(jià)值

在初中“欣賞·評(píng)述”教學(xué)內(nèi)容中，中外美術(shù)簡(jiǎn)史是重要的內(nèi)容分支的。落實(shí)“中外美術(shù)簡(jiǎn)史”欣賞教學(xué)目標(biāo)，旨在通過引領(lǐng)學(xué)生感受美術(shù)歷史的變遷，指導(dǎo)學(xué)生立足宏觀視角體悟人類對(duì)美的恒久追求，感受美術(shù)文化生生不息、和而不同的美。教師可以在拓展學(xué)習(xí)方面加以理論滲透和能力培養(yǎng)，布置歷史文化探索任務(wù)，使學(xué)生在課堂上集中探究美術(shù)文化、欣賞美術(shù)的價(jià)值。學(xué)生能在解讀美術(shù)歷史的過程中反推結(jié)果，感受美術(shù)在人類歷史長(zhǎng)河中的重要貢獻(xiàn)與價(jià)值。教師可以組織文化鑒賞類活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞與評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生在歷史文化理解過程中生成并保留獨(dú)創(chuàng)性學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，形成個(gè)性化美術(shù)欣賞路徑。

以湘教版初中美術(shù)九年級(jí)（下冊(cè)）“畫布上的抽象”一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過觀察抽象畫作，體會(huì)自然形態(tài)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間延伸的形式美感，正確欣賞抽象畫作之美。在本課教學(xué)中，教師可以將抽象派美術(shù)作品的發(fā)展史作為文化理解的教育內(nèi)容，通過滲透抽象派美術(shù)歷史的方式幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)抽象派藝術(shù)的獨(dú)特欣賞價(jià)值。教師可以為學(xué)生列舉最早期的抽象主義繪畫《康定斯基抽象畫》，以此引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)抽象派美術(shù)作品的特征形成整體性把握。教師還可以在課前向?qū)W生布置材料收集任務(wù)，通過給予關(guān)鍵詞“抒情的抽象藝術(shù)”“幾何抽象主義”“光和色彩的抽象主義”“抽象表現(xiàn)主義”，讓學(xué)生分組展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能借助關(guān)鍵詞自主上網(wǎng)查閱資料，找到與關(guān)鍵詞有關(guān)的抽象美術(shù)作品歷史發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而還原抽象派美術(shù)歷史，強(qiáng)化對(duì)抽象派藝術(shù)的文化理解能力。通過集中探究，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)過程中形成對(duì)抽象派美術(shù)欣賞評(píng)鑒的具體思路，對(duì)個(gè)別優(yōu)秀抽象作品形成個(gè)性化欣賞觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與《課程標(biāo)準(zhǔn)》，按照美術(shù)欣賞課程的內(nèi)容類型將文化理解分為生活文化、傳統(tǒng)文化、世界文化、美術(shù)歷史文化四個(gè)方面，以深刻的文化理解引發(fā)學(xué)生對(duì)多元美術(shù)類型的欣賞和價(jià)值解讀。在教學(xué)過程中，教師需注意采取適宜的教學(xué)手段減小學(xué)生文化理解差異，注意挖掘教學(xué)中的文化理解、欣賞教學(xué)資源，重視學(xué)生文化與藝術(shù)、課內(nèi)與課外美術(shù)現(xiàn)象的溝通，以期收獲更好的教育效果。