文/鄭麗華

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）既是過(guò)去英語(yǔ)教學(xué)的總結(jié)，又是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出諸多具有可行性的課程理念、教學(xué)方式，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、體驗(yàn)、合作等，促使學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律，獲取語(yǔ)言知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，鍛煉學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式之一。

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，每組成員通力協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式[1]。實(shí)踐證明，有效引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，可以使學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，受到他人的幫助，理解閱讀內(nèi)容，掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能和多樣能力（如交流能力、合作能力等），有利于增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀效果[2]?；诖耍诔踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可應(yīng)用適宜策略引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

一、閱讀準(zhǔn)備階段：建立小組，成員分工

合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的支撐，而閱讀準(zhǔn)備階段是建立合作學(xué)習(xí)小組的關(guān)鍵階段。在此階段，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明確分工，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（一）建立小組

建立小組是合作學(xué)習(xí)的重中之重?？v觀(guān)傳統(tǒng)教學(xué)，部分教師遵循自愿原則，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身意愿組成學(xué)習(xí)小組。但是，這樣的做法難以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，無(wú)法使每個(gè)成員都得到學(xué)習(xí)幫助。針對(duì)此情況，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，遵循適當(dāng)原則，利用適當(dāng)方式引導(dǎo)學(xué)生建立小組。

1.遵循適當(dāng)原則

在建立小組時(shí)，教師可遵循的原則較多，如“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則、“指定組長(zhǎng)，雙向選擇”原則等。

以“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則為例，“同組異質(zhì)”是指同一個(gè)小組中的成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異?！爱惤M同質(zhì)”是指不同小組的整體情況相似。如此建立小組，可以使每個(gè)學(xué)生都有合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組成員可以彰顯各自?xún)?yōu)勢(shì)，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)優(yōu)劣互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展。此外，小組間可以形成公平的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性。

2.利用適當(dāng)方式

在適當(dāng)原則的指引下，教師要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)能力，選用適當(dāng)?shù)姆绞胶侠斫⑿〗M。

例如，在“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則的指引下，教師往往以日常教學(xué)為依托，了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，并建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。然后，教師閱讀學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄袋，了解學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展情況。接著，教師按照學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。一般情況下，教師可將全體學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次。其中，A 層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、思維能力較強(qiáng)；B 層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)中等，學(xué)習(xí)興趣稍微欠缺，學(xué)習(xí)態(tài)度一般，學(xué)習(xí)能力一般，需要教師加以指導(dǎo)；C 層學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，學(xué)習(xí)能力薄弱。

在對(duì)學(xué)生分層后，教師按照A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)1 ∶2 ∶1 的比例建立四人小組，可以使每個(gè)小組中有不同層級(jí)的學(xué)生，便于學(xué)生在小組中互幫互助。

（二）成員分工

成員分工是建立小組不可或缺的一步。明確的成員分工，可以使每個(gè)組員走進(jìn)小組中，做力所能及的事情，助推小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展[3]。

一般情況下，教師會(huì)在每個(gè)小組中設(shè)置四個(gè)崗位：組長(zhǎng)、記錄員、聯(lián)絡(luò)員和展示員。其中，組長(zhǎng)統(tǒng)籌小組事務(wù)，如組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)任務(wù)為組員分工，監(jiān)督組員完成任務(wù)等；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員的合作學(xué)習(xí)情況，如小組成員討論的內(nèi)容及結(jié)果、小組成員的合作表現(xiàn)等；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與小組成員和教師進(jìn)行溝通，如確保每個(gè)組員獲取學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)向教師反饋本組合作學(xué)習(xí)情況等；展示員負(fù)責(zé)展示本組的合作學(xué)習(xí)成果，如在組內(nèi)展示合作學(xué)習(xí)成果，面向全體師生展示學(xué)習(xí)成果等。在設(shè)置崗位職責(zé)后，教師不直接為學(xué)生分配崗位，而是鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身情況毛遂自薦，自覺(jué)履行不同崗位的職責(zé)。

學(xué)生各自承擔(dān)的崗位職責(zé)不是長(zhǎng)期固定的。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成員們會(huì)互相觀(guān)察，了解彼此的發(fā)展情況，并可以據(jù)此調(diào)換崗位。這樣可以使學(xué)生彰顯自身優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步提高發(fā)展水平。

二、閱讀實(shí)施階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的依據(jù)[4]。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)貫穿閱讀教學(xué)始終，如閱讀前、閱讀中。對(duì)此，在閱讀實(shí)施階段，教師可以以合作學(xué)習(xí)小組為基礎(chǔ)，以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，以不同環(huán)節(jié)為立足點(diǎn)，提出相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（一）閱讀前：提出速讀任務(wù)，合作學(xué)習(xí)

在閱讀前，學(xué)生整體認(rèn)知閱讀內(nèi)容。整體認(rèn)知閱讀內(nèi)容可以使學(xué)生走進(jìn)文本深處，細(xì)細(xì)品讀。速讀是重要的閱讀方法之一，是學(xué)生對(duì)文本建立整體認(rèn)知的“工具”。因此，在閱讀前環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容，提出速讀任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)（上冊(cè)）Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You should brush your teeth twice a day. Section C 1a 為例，該閱讀文本以Michael 為主人公，講述了他玩滑板受傷的故事。教材依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置了相應(yīng)插圖。插圖是學(xué)生理清文本內(nèi)容的助力，而初中生儲(chǔ)備了一定的讀圖經(jīng)驗(yàn)，能借助圖畫(huà)理清故事的發(fā)展過(guò)程。對(duì)此，在閱讀前環(huán)節(jié)，教師提出如此任務(wù)：“Task 1: Please read the story content, combine the illustrations, search for key information, and sort out the occurrence, development and results of the story. Task 2:Please express the story content with the group members,cooperate and exchange, and sort out the complete story content.”

在任務(wù)一的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自主走進(jìn)文本閱讀。在閱讀時(shí)，學(xué)生紛紛觀(guān)察插圖，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，試著理清故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。然后，學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，依據(jù)初步梳理情況，探尋關(guān)鍵信息，借此完善認(rèn)知。在任務(wù)二的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生走進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組。小組長(zhǎng)引導(dǎo)每個(gè)成員表述故事內(nèi)容，記錄員認(rèn)真記錄，他人認(rèn)真傾聽(tīng)。各組成員逐步了解了故事內(nèi)容，并自覺(jué)地表達(dá)自己的看法，引發(fā)了集體討論。經(jīng)過(guò)不斷的討論，各組成員彌補(bǔ)不足，對(duì)文本內(nèi)容建構(gòu)整體認(rèn)知。教師隨機(jī)選擇幾名展示員，鼓勵(lì)他們描述文本內(nèi)容。在描述的過(guò)程中，擔(dān)任小組展示員的學(xué)生按照開(kāi)始、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果的順序，邏輯清晰地介紹了Micheal 受傷的經(jīng)過(guò)。教師贊賞了他們的展示，同時(shí)幫助他們進(jìn)行總結(jié)，促使他們?cè)鰪?qiáng)認(rèn)知。

如此做法，不但使學(xué)生有效進(jìn)行了自主閱讀、合作閱讀，整體認(rèn)知了文本內(nèi)容，還使學(xué)生掌握了速讀法，積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)，有利于提升學(xué)生閱讀能力。

（二）閱讀中：提出精讀任務(wù)，合作學(xué)習(xí)

精讀是學(xué)生深入閱讀的方式之一。在精讀過(guò)程中，學(xué)生不僅可以了解文本內(nèi)容，還可以了解語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言技能[5]。此外，閱讀前的速讀為學(xué)生精讀提供了助力。教師可依據(jù)學(xué)生速讀情況和文本內(nèi)容，提出精讀任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作閱讀。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Our school life Topic 2 A few students are running around the playground. Section C 1a 為例，這篇文章描述了學(xué)生在校園中正在做的事情，而重點(diǎn)語(yǔ)法內(nèi)容是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。文本內(nèi)容將學(xué)生帶入具體語(yǔ)境，便于他們了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。于是，教師以現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)為重點(diǎn)，向?qū)W生提出精讀任務(wù)：“Please read the text, find out what the students are doing in the playground, gymnasium and classroom, record the relevant sentences and communicate with the group members. Please read the text, find out what the students are doing in the playground, gymnasium and classroom, record the relevant sentences and communicate with the group members.”在此任務(wù)單的作用下，學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，自覺(jué)地將注意力集中在“正在做的事情”上，勾畫(huà)關(guān)鍵內(nèi)容。在自讀后，學(xué)生走進(jìn)合作小組中，共享各自關(guān)注的內(nèi)容，并就此進(jìn)行討論。

在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，教師選擇一名展示員，引導(dǎo)該學(xué)生展現(xiàn)關(guān)鍵信息。在展示員展示之后，教師在黑板上進(jìn)行板書(shū)，寫(xiě)下“A few students are running around the playground.”“Some students are having a soccer game.”等。依據(jù)板書(shū)內(nèi)容，教師提出任務(wù)：“Please read these sentences with the group members and discuss their meanings.”在討論的過(guò)程中，各組成員紛紛發(fā)揮自身能力，描述文本內(nèi)容。在描述的過(guò)程中，他們反復(fù)提到“正在”。于是教師把握時(shí)機(jī)，繼續(xù)提出問(wèn) 題：“What content shows what activities students are'doing'?”在問(wèn)題的作用下，學(xué)生繼續(xù)與小組成員交流。在交流的過(guò)程中，大部分學(xué)生將注意力集中在“are running”“are having a soccer game” 等 搭 配 上。 教師趁機(jī)提出任務(wù)：“Please summarize the grammatical structure according to the found content.”在已有認(rèn)知的輔助下，各組成員開(kāi)動(dòng)腦筋，歸納出“sb. be doing sth.”結(jié)構(gòu)。教師贊賞學(xué)生的表現(xiàn)，并詳細(xì)介紹現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的結(jié)構(gòu)形式及具體用法。

這樣不但使學(xué)生獲得了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，走進(jìn)文本深處，借助具體語(yǔ)境，探索出語(yǔ)法內(nèi)容，由此掌握重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，不少學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)心閱讀、積極表達(dá)，有效提升了自身的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、閱讀拓展階段：創(chuàng)建活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)

閱讀拓展階段既是合作學(xué)習(xí)的重要階段，又是英語(yǔ)閱讀后的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)講求“學(xué)用結(jié)合”，即學(xué)生在閱讀后，要靈活應(yīng)用閱讀所得。拓展活動(dòng)就是學(xué)生應(yīng)用閱讀所得的主要途徑，以學(xué)生的閱讀所得為基礎(chǔ)精心創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性活動(dòng)，如演講活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)等。多樣的拓展活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的興趣，促使學(xué)生以多種方式運(yùn)用英語(yǔ)。在閱讀拓展階段，教師可以依據(jù)學(xué)生閱讀情況，組織相關(guān)活動(dòng)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 China and the world Topic 2 He is really the pride of China. Section C 1a 為例，在合作閱讀這篇文章后，學(xué)生不僅了解了錢(qián)學(xué)森的故事，還儲(chǔ)備了語(yǔ)言知識(shí)。很多學(xué)生都有自己的偶像，甚至將偶像視為英雄。于是，教師立足學(xué)生的實(shí)際情況，提出如下任務(wù)：“Task 1: Who is your hero? Why is he your hero? Please write an article to introduce your hero. Task 2: Share your articles with the group members and review each other. At the time of reviewing, find out their respective pragmatic problems and put forward suggestions for improvement. Task 3: Ask the group to elect a representative and give a speech on the podium.”

在第一項(xiàng)任務(wù)的作用下，學(xué)生結(jié)合自身情況，積極思維，組建語(yǔ)言，書(shū)寫(xiě)文章，介紹自己心中的英雄。在第二項(xiàng)任務(wù)的作用下，學(xué)生與小組成員閱讀彼此的文章，從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出完善建議，彼此查漏補(bǔ)缺。在第三項(xiàng)任務(wù)的作用下，小組成員用心去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，并推選代表進(jìn)行演講。在小組代表演講的過(guò)程中，全體師生認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，了解不同的英雄人物，感受他們身上的美好品質(zhì)。

實(shí)踐表明，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)如此活動(dòng)，能夠與小組成員通力合作，查漏補(bǔ)缺，同時(shí)鍛煉多樣能力，如寫(xiě)作能力、表達(dá)能力等，有利于提高學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展多樣能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在閱讀準(zhǔn)備、閱讀實(shí)施和閱讀拓展階段把握時(shí)機(jī)，組建學(xué)習(xí)小組，明確分工，并以閱讀內(nèi)容為依據(jù)，組織多樣的閱讀活動(dòng)和拓展活動(dòng)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“讀有所得”，進(jìn)而提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。