☉華 敏

主題意義指的是語篇資源主題內(nèi)涵的核心意義，其包含了基礎(chǔ)文化知識(shí)與作者的創(chuàng)作情感。在基于主題意義展開小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，除了幫助小學(xué)生理解基礎(chǔ)英語知識(shí)之外，還要結(jié)合語篇的構(gòu)成元素、表達(dá)特點(diǎn)展開教學(xué)工作，理解作者的寫作目的，從而深度優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的表達(dá)，基于主題認(rèn)知與互動(dòng)交際視角展開教學(xué)工作，解讀主題內(nèi)涵，進(jìn)行語言互動(dòng)，才能深度優(yōu)化小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)。

一、主題意義的概念解讀

主題意義這一概念成型于教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，其從語篇、文章的主題入手，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)。在語篇閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語篇知識(shí)，更要學(xué)生理解語篇的產(chǎn)生環(huán)境與表達(dá)特點(diǎn)，教師要結(jié)合語篇的交流特征實(shí)施教學(xué)。基于這一教學(xué)要求，主題意義的概念可以從兩個(gè)角度進(jìn)行解讀：一方面，其所指的是語言素材本身所表現(xiàn)出來的教學(xué)意義，包含了語言理解、語言應(yīng)用等多元要求，是學(xué)生認(rèn)知基本英語知識(shí)的基礎(chǔ)前提；另一方面，主題意義包含了作者的創(chuàng)作思想，是一種基于語篇情感、表達(dá)特點(diǎn)展開的教學(xué)概念。在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主題意義包含了語言學(xué)習(xí)、健康生活、文學(xué)作品解讀、社會(huì)熱點(diǎn)討論等多元化要素，主題意義隨著語篇主題的變化而變化。關(guān)注語篇資源的主題意義，結(jié)合既有的教學(xué)資源實(shí)施閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成更為優(yōu)秀的語言素養(yǎng)，能夠提升語篇閱讀教學(xué)的有效性。

二、基于主題意義的小學(xué)英語語篇教學(xué)策略

（一）解讀語言主題，形成語篇閱讀興趣

主題意義誕生于不同的教學(xué)主題當(dāng)中，其與學(xué)生的語言認(rèn)知能力、語篇的核心表達(dá)要求之間存在著極為密切的聯(lián)系。基于主題意義視角優(yōu)化小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、認(rèn)知的相關(guān)英語技能，必須掌握語篇主題的核心內(nèi)涵，在實(shí)施教學(xué)工作的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語言引導(dǎo)。傳統(tǒng)的語篇閱讀教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的講解，并不關(guān)注主題意義對(duì)語篇閱讀教學(xué)活動(dòng)的影響。挖掘語言主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀閱讀熱情，才能保障教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施。［1］

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit3《My friends》的教學(xué)為例，在結(jié)合語篇開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，關(guān)注學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，以Unit3《My friends》這一標(biāo)題為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生共同探究標(biāo)題的含義。學(xué)生結(jié)合漢語的語言思維展開聯(lián)想：“My friends”的含義為“我的朋友”，在漢語中介紹朋友時(shí)，要介紹朋友的樣貌，所以“My friends”可能會(huì)圍繞著“長(zhǎng)相”這一話題展開互動(dòng)。在學(xué)生提出了假設(shè)性觀點(diǎn)之后，導(dǎo)入語篇素材，結(jié)合“I have a friend，and he has the……”的表述展開互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用能力。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞著主題意義展開交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生匯總語篇中出現(xiàn)的英語知識(shí)：除了對(duì)“My friends”的修飾之外，文中還有哪些語法知識(shí)比較陌生？要求學(xué)生將句式、語法在英語課堂上進(jìn)行整理，解讀語篇的核心構(gòu)成要素，進(jìn)行英語知識(shí)的分析應(yīng)用。在初始階段的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，主題意義多從語言認(rèn)知、積累等角度展開，教師要結(jié)合語篇讓學(xué)生形成閱讀熱情，主動(dòng)進(jìn)行英語語篇的閱讀、理解，提升學(xué)生的英語語篇閱讀能力。

（二）把握單元主題，掌握語篇表達(dá)特點(diǎn)

不同的教學(xué)單元中包含著不同的教學(xué)主題，其教學(xué)目標(biāo)不同，主題意義也存在著較大的差別。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，要關(guān)注單元主題的多元化表達(dá)特點(diǎn)，基于語言認(rèn)知視角展開教學(xué)工作，設(shè)計(jì)具體化的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。語篇資源圍繞著相似的主題意義被整合起來，在課堂上對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能展開指導(dǎo)。關(guān)注單元主題意義的獨(dú)特表現(xiàn)，從單元的整體性與交際性特點(diǎn)入手展開語篇閱讀教學(xué)，也能夠提升小學(xué)生的英語閱讀能力。在針對(duì)語篇資源實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，要從單元的整體性特點(diǎn)入手，關(guān)注語言知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)，基于單元整體教學(xué)視角實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit2《In the library》的教學(xué)為例，可要求學(xué)生首先進(jìn)行語篇的閱讀任務(wù)，在閱讀的同時(shí)搜集文本中的英語知識(shí)。學(xué)生逐步理解語篇之后，教師在課堂上提出互動(dòng)問題：In the library與In library 都表示“在圖書館中”，二者的表達(dá)特點(diǎn)有著怎樣的差異？語篇的教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生掌握定冠詞the 與不同介詞的搭配技巧。在學(xué)生提出問題之后，在課堂上針對(duì)語篇的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行授課：In the library 代表的是特指的圖書館，意為交流雙方都了解的圖書館；In library代表的是任意一個(gè)圖書館，不具有指代含義。在提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生配合單元主題展開交流活動(dòng)，讓學(xué)生在探究主題意義的同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)過程，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生模仿語篇中的相關(guān)英語句子進(jìn)行造句、互動(dòng)，圍繞著單元語篇的表達(dá)特點(diǎn)展開交流，結(jié)合語篇落實(shí)活學(xué)活用的教學(xué)。理解單元主題，掌握不同主題意義下語言知識(shí)的表達(dá)特征，才能提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。

（三）剖析任務(wù)主題，理解語篇語言難點(diǎn)

在主題意義視角下開展語篇閱讀教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在提出閱讀教學(xué)要求的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語言分析能力、語言應(yīng)用能力展開強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語言素養(yǎng)。教師要嘗試開發(fā)多元化任務(wù)主題，在解析主題意義的同時(shí)分析語言教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解語篇中的難點(diǎn)知識(shí)，提升語言教學(xué)效率。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成任務(wù)的同時(shí)解讀語篇語義，了解語篇閱讀教學(xué)要求，有助于學(xué)生快速掌握語言知識(shí)?；谡Z言教學(xué)的重點(diǎn)模塊開展教學(xué)工作，對(duì)語篇素材進(jìn)行深度剖析，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握并應(yīng)用語言知識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit4《I can play basketball》的教學(xué)為例，嘗試設(shè)計(jì)以任務(wù)為切入點(diǎn)的語篇閱讀教學(xué)模式。首先，要求學(xué)生閱讀語篇，理解語篇中的英語知識(shí)。其次，結(jié)合語篇資源展開互動(dòng)，圍繞著語言教學(xué)任務(wù)展開交流。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，學(xué)生將進(jìn)行自主提問、探究，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行匯總分析，如下列問題所示：

1.I can play basketball 這一句式中并沒有加入定冠詞the，能否將句子轉(zhuǎn)化為“I can play the basketball”?

2.在“I can play basketball”這一句子當(dāng)中，“play”的含義是否也會(huì)隨著句子發(fā)生變化？

在學(xué)生完成提出問題的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可基于學(xué)生所給出的問題進(jìn)行語言教學(xué)活動(dòng)，一方面，配合語篇進(jìn)行語言知識(shí)的講解：在英語中，play 可以與多種運(yùn)動(dòng)搭配，如“play basketball”“play football”等，其含義為“打籃球”“踢足球”，動(dòng)詞的性質(zhì)也在隨著單詞結(jié)構(gòu)的變化而變化；另一方面，從語法規(guī)則這一視角展開教學(xué)活動(dòng)：在英語當(dāng)中，代表球類運(yùn)動(dòng)的名詞前無需加入定冠詞the，動(dòng)詞可以直接和名詞連用。隨后，進(jìn)行語篇的閱讀分析，幫助學(xué)生深度理解語篇知識(shí)。主題意義解讀背景下，要關(guān)注語篇主題意義與教學(xué)要求之間的交互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解的基本技能，提升學(xué)生的語言應(yīng)用素養(yǎng)。教師要賦予學(xué)生認(rèn)知、交流的基本技能，創(chuàng)新語言教學(xué)模式，讓學(xué)生在分析語篇的過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）開發(fā)互動(dòng)主題，嘗試應(yīng)用語篇要素

需要注意的是，對(duì)于語篇資源的開發(fā)應(yīng)該從不同的角度入手。一方面，是教師引導(dǎo)的語篇教學(xué)活動(dòng)，從語言知識(shí)應(yīng)用、語言交流等視角展開教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)效率；另一方面，則要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語篇知識(shí)的獨(dú)立解讀，基于自主學(xué)習(xí)視角分析語篇意義，進(jìn)行更為高效的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)開發(fā)互動(dòng)主題，可以讓學(xué)生在交流的過程中主動(dòng)整合語言知識(shí)，提升學(xué)生的語言理解能力，創(chuàng)新語篇教學(xué)思路。

以譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit8《At Christmas》的教學(xué)為例，基于語篇與主題意義解讀視角開展教學(xué)工作，可以建立全新的互動(dòng)框架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，是學(xué)生對(duì)于語篇知識(shí)的自主理解，在教學(xué)的過程中獨(dú)立閱讀語篇，從語篇中的英語句子、英語表達(dá)等角度入手，了解西方的節(jié)日文化。如下列英語句子所示：

1.Christmas is a traditional holiday in Western countries.

2.This Christmas，we present each other.

在互動(dòng)的過程中，基于語言應(yīng)用視角與學(xué)生進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的語言分析與英語應(yīng)用技能。

其次，結(jié)合語篇中所涉及的英語文化展開互動(dòng)，在主題意義視角下，了解西方的節(jié)日文化與習(xí)俗，嘗試進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，如下列英語句子所示：

Christmas snow and my blessing landed together，I hope you in the New Year happy，safe，Christmas blessing with you.

部分英語句子的難度較高，學(xué)生難以理解其內(nèi)涵與表達(dá)特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，搜集更為豐富的語言知識(shí)通過交流、互動(dòng)、探究來創(chuàng)新語篇教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)解讀主題意義，了解語篇的核心內(nèi)容。

（五）設(shè)計(jì)探究主題，主動(dòng)了解語篇文化

圍繞著主題意義理解要求開展教學(xué)活動(dòng)，除了掌握語篇的語言知識(shí)傳輸意義之外，還要嘗試設(shè)計(jì)多元化探究模塊，解讀語篇文化的核心構(gòu)成要素，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語言應(yīng)用技能。在實(shí)施教學(xué)工作的過程中，要嘗試基于探究視角開展教學(xué)工作：解讀主題意義在基礎(chǔ)閱讀教學(xué)、文化交流活動(dòng)中的不同價(jià)值，挖掘語篇中的文化要素。閱讀、理解多元一體，讓學(xué)生形成更為出色的語言素養(yǎng)，優(yōu)化語篇閱讀教學(xué)。［2］

以譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit8《Chinese New Year》的教學(xué)為例，在閱讀語篇的同時(shí)，基于英語文化與漢語文化的表達(dá)差異設(shè)計(jì)互動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。在漢語中，“Chinese New Year”被稱為“春節(jié)”，而在英語當(dāng)中，“Chinese New Year”“Spring Festival ”等詞匯被用來形容春節(jié)。主題意義解讀背景下，基于語篇素材培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，要求學(xué)生選擇有關(guān)于中國春節(jié)的詞匯，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試說明“ 中國文化”在英語中的獨(dú)特表達(dá)，如英語中的“dumpling”“antithetical couplet”等，鍛煉學(xué)生的語言分析能力。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了語言應(yīng)用熱情之后，嘗試放寬教學(xué)要求，結(jié)合課外的英語知識(shí)與學(xué)生展開互動(dòng)，以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，嘗試?yán)糜⒄Z書寫有關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的文章，在課堂上展開互動(dòng)。在設(shè)計(jì)探究主題之后，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)解讀語篇資源，了解英語的語言結(jié)構(gòu)與表達(dá)特點(diǎn)，從而基于文化視角優(yōu)化教學(xué)工作。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注語篇與主題意義之間的交互關(guān)系，可以建立更為完善的英語教學(xué)框架，對(duì)學(xué)生的語言理解能力、語言應(yīng)用能力發(fā)起強(qiáng)化訓(xùn)練，促使其及時(shí)掌握英語知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的各項(xiàng)語言素養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)、互動(dòng)的多元一體，分析英語教學(xué)要求，基于語篇素材進(jìn)行語言知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，挖掘語篇主題，進(jìn)行深度交流，引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義，開展高效學(xué)習(xí)。