☉黃小琴

語文寫作是學(xué)生情感外流化的重要方式，也是最能夠考驗(yàn)學(xué)生寫作基礎(chǔ)、素材積累以及情感表達(dá)的重要途徑，更是長期以來語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，與之地位相當(dāng)?shù)谋闶情喿x。閱讀是學(xué)生積累寫作素材、培育情感基礎(chǔ)、提高文字審美、構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架的主要途徑，而大量的課外閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬認(rèn)知視野，從而積累大量的素材，并通過多種題材、內(nèi)容的課外閱讀培育情感，以此來提高自身寫作表達(dá)能力。

一、小學(xué)生寫作水平不高的根本原因與具體分析

（一）寫作興趣缺失

興趣作為學(xué)生深入學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的前提條件，是學(xué)生開展一切發(fā)展活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，尤其是對于小學(xué)生而言，懵懂的年紀(jì)只能依靠興趣來探索世界。而語文寫作卻是令大部分學(xué)生頗為頭疼的，長篇大論的敘述對小學(xué)生而言極為困難，每一篇作文都是在東拼西湊下完成的。學(xué)生從根本上對語文寫作就沒有興趣，甚至還有些厭煩與恐懼。究其原因，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的年齡限制了其思維意識(shí)與情感表達(dá)，所以在寫作過程中會(huì)倍感困難；而另一方面則是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了教師對學(xué)生語文寫作能力的開發(fā)與引導(dǎo)，教學(xué)整體存在局限［1］。

（二）寫作素材匱乏

無話可說、無事可寫是當(dāng)前小學(xué)生寫作的通病。這說明學(xué)生在寫作素材積累方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到理想的狀態(tài)。由于缺乏素材的積累，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律，毫無新意，無論是敘事寫作還是議論文寫作，其內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)局限在教材與課堂之中。其根本原因便是學(xué)生缺乏閱讀導(dǎo)致素材積累不足，以及對實(shí)際生活感受與體驗(yàn)的缺失。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步，手機(jī)與電腦成為家家戶戶必備的智能產(chǎn)品，當(dāng)前學(xué)生最大的課余活動(dòng)就是抱著手機(jī)看動(dòng)漫、看視頻或者坐在電腦前玩游戲，其對社會(huì)的認(rèn)知完全來自網(wǎng)絡(luò)，卻對自身的實(shí)際生活極為陌生。藝術(shù)來源于生活且高于生活，寫作也是同樣，寫作素材往往都來自對實(shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生長期處于虛擬生活當(dāng)中，其寫作素材必然得到不量與質(zhì)的保障。

（三）寫作情感單調(diào)

情感是一篇作文的核心，涵蓋了作者自身的思想情感以及對所寫事件甚至是整個(gè)社會(huì)乃至世界的情感表達(dá)。對小學(xué)階段的語文寫作來說，并沒有很高的情感要求，學(xué)生只需要將自身的真實(shí)情感透過事件完全地表述出來即可。但顯然，當(dāng)前的小學(xué)生并不具備相應(yīng)的能力，在寫作素材匱乏的前提下，自身的情感表述也極為單調(diào)，整體情感表達(dá)有著極強(qiáng)的套路性，文章當(dāng)中所透出的情感是固定的。這是由于學(xué)生的社會(huì)閱歷不足、生活經(jīng)驗(yàn)缺失。其原因在于學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)?；蛘呒彝ギ?dāng)中，極少與外界社會(huì)進(jìn)行接觸，這就造成了生活經(jīng)驗(yàn)與高質(zhì)量寫作之間的矛盾，寫作需要豐富的生活經(jīng)驗(yàn)來滿足情感表述，而實(shí)際生活卻并沒有給予一定的時(shí)間使學(xué)生感知社會(huì)、感受生活。

二、課外閱讀量增長對學(xué)生寫作能力提升的重要幫助

閱讀與寫作同為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，課外閱讀不同于課內(nèi)閱讀，主動(dòng)且大量的課外閱讀更符合當(dāng)前小學(xué)生的年齡特性，且“讀寫”二字向來相輔相成，大量的課外閱讀必然會(huì)對學(xué)生的寫作表達(dá)形成助力。

（一）提興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生寫作的必須條件，而大量的課外閱讀恰恰是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的關(guān)鍵。不同于課內(nèi)的學(xué)習(xí)性閱讀，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的出發(fā)點(diǎn)并非進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在整個(gè)閱讀過程當(dāng)中潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這二者由于出發(fā)點(diǎn)不同，學(xué)生的閱讀心境與興趣自然不同［2］。課內(nèi)閱讀的出發(fā)點(diǎn)為學(xué)習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)對整篇文章進(jìn)行閱讀與理解，而大部分學(xué)生在此時(shí)的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，自然興趣不高，且始終浮于表面。而課外閱讀不同，學(xué)生以獵奇或興趣為出發(fā)點(diǎn)，最初的目的只是為了獲得樂趣，故而是主動(dòng)閱讀，其效果自然高于被動(dòng)，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樯钊腴喿x對文章達(dá)到以讀促寫的效果。

例如，模仿是小學(xué)生的年齡特征，此階段的學(xué)生酷愛模仿，看到能夠吸引自己的文章就會(huì)忍不住進(jìn)行模仿，仿照進(jìn)行文字寫作，雖然整體文章并不規(guī)范，但由此可以逐步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。其次，好勝心也會(huì)成為提高學(xué)生興趣的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)某一課外文章的例子對學(xué)生安排仿寫任務(wù)，并且在學(xué)生之間進(jìn)行評比，這便營造了典型的競爭氛圍，學(xué)生都希望自己的作文能夠獲勝，故而深度閱讀，認(rèn)真寫作。

（二）尋靈感，助力學(xué)生素材積累

學(xué)生是否擁有足夠的寫作素材來供自身進(jìn)行應(yīng)用，是決定學(xué)生寫作能力與寫作水平的重要因素之一，而素材的積累往往來自現(xiàn)實(shí)生活，理論上應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走出校園、走出家庭去感知生活，觀察社會(huì)。但是考慮到學(xué)生的年齡尚小，實(shí)際生活中存在諸多潛在危險(xiǎn)，極為容易影響到學(xué)生自身安全，并且當(dāng)前社會(huì)的多元化并不利于學(xué)生觀察，各種信息錯(cuò)綜復(fù)雜，許多不良因素并不利于學(xué)生深入感知。而課外閱讀則成為學(xué)生積累素材、了解生活的重要途徑。當(dāng)前，學(xué)生的閱讀已經(jīng)不再僅限于寓言故事、神話故事、四大名著等傳統(tǒng)讀物之中，各種文化期刊、都市報(bào)紙都能成為學(xué)生課外閱讀的一部分。特別的是對高年級(jí)學(xué)生而言，已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、思維能力，能夠根據(jù)課外讀物中的內(nèi)容來了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，也能夠通過文章當(dāng)中的事件與論據(jù)來豐富自身寫作素材。

例如，科技科普類的期刊、小說等讀物，能夠幫助學(xué)生了解當(dāng)前人類的科技尖端，了解到當(dāng)前一切智能生活的發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展前景，提高自己對現(xiàn)代科技的認(rèn)識(shí)，使自己的作文更加現(xiàn)代化。社會(huì)人文類的讀物，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解社會(huì)運(yùn)行機(jī)制，感知各地方真實(shí)生活，不斷強(qiáng)化自身的人文基礎(chǔ)。雖然在大眾的認(rèn)知范圍內(nèi)，社會(huì)人文類的讀物過深?yuàn)W，難以理解，但通過學(xué)生稚嫩心靈所感受與領(lǐng)悟到的內(nèi)涵可能會(huì)是另一副模樣。

（三）擴(kuò)視野，提高學(xué)生意識(shí)思維

小學(xué)階段的學(xué)生有著極強(qiáng)的想象力，經(jīng)常會(huì)在腦海中浮現(xiàn)各種天馬行空的想象，而這些想象往往會(huì)體現(xiàn)到實(shí)際的寫作當(dāng)中，而教師要做的則是對學(xué)生的思維意識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。想象力豐富固然是好的，但是要朝著正確的、基于實(shí)際的方向進(jìn)行，并將其服務(wù)于寫作。而課外閱讀則為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，在大量的課外閱讀當(dāng)中，學(xué)生通過閱讀不同種類、不同領(lǐng)域、不同地區(qū)、不同文化的文章，自身的知識(shí)、文化、涵養(yǎng)、審美等都會(huì)得到相應(yīng)的提升。學(xué)生原本就活躍的大腦與大量且廣泛的閱讀相結(jié)合，二者形成合力，共同提高學(xué)生的寫作表達(dá)能力，提高寫作水平。

例如，學(xué)生在閱讀經(jīng)典故事等小說讀物時(shí)，能夠感受到文章的故事情節(jié)處理以及場景轉(zhuǎn)換等，并且在潛移默化當(dāng)中影響到學(xué)生自身，使其在實(shí)際寫作當(dāng)中可以更好地處理文章結(jié)構(gòu)以及上下文的承接。而對于一些科普類的讀物而言，其中豐富的社會(huì)知識(shí)與常識(shí)將會(huì)成為填補(bǔ)學(xué)生文章漏洞的關(guān)鍵因素。學(xué)生通過大量的閱讀來提升自我認(rèn)知，拓寬自我視野，從而更好地應(yīng)用在實(shí)際寫作當(dāng)中。

（四）增閱歷，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足

在大部分人的認(rèn)知當(dāng)中，“生活閱歷”和“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”與小學(xué)生并不沾邊，閱歷淺薄以及經(jīng)驗(yàn)不足往往是形容那些初出社會(huì)的年輕人。但實(shí)則不然，任何一個(gè)個(gè)體都應(yīng)當(dāng)具備與其年齡、生活相仿的生活閱歷與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，成年人是這樣，小學(xué)生也同樣如此。小學(xué)生具備的應(yīng)當(dāng)是自己對平時(shí)生活如家庭、學(xué)校、社交、尊重長輩等方面的閱歷與經(jīng)驗(yàn)，他們應(yīng)當(dāng)知道自己的年齡應(yīng)該做些什么以及該怎樣去做，并且要對生活與社會(huì)中的種種現(xiàn)象有一定的了解與認(rèn)識(shí)［3］。但很顯然，當(dāng)前小學(xué)生受到了多種環(huán)境因素影響并不能良好地深入社會(huì)，大量的課外閱讀便成為了其增加生活閱歷，提高社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。

例如，學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中可以將自己代入到主人公的角色當(dāng)中，通過文章中的社會(huì)來感受自己的現(xiàn)實(shí)生活，以主人公的生活經(jīng)歷來了解自己的真實(shí)生活，并與之產(chǎn)生共鳴，將文章與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，產(chǎn)生相應(yīng)的情感與感悟。如朱自清先生的《背影》，文章將深沉的父愛展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生可以通過文章來感受現(xiàn)實(shí)生活中父親那深沉內(nèi)斂的愛，從中獲得感染。在大量課外閱讀的加持下，學(xué)生寫作時(shí)的情感將會(huì)得到很大的提升，空話、套話等現(xiàn)象也將減少。

三、助力學(xué)生提高課外閱讀量的有效策略

（一）氛圍使然，激發(fā)學(xué)生熱情

營造良好的閱讀與學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生更快沉浸到閱讀的氛圍當(dāng)中。正如上文所說，對于小學(xué)生而言，進(jìn)行課外閱讀并沒有很強(qiáng)的目的性，是一種本能的活動(dòng)，這就需要為學(xué)生準(zhǔn)備大量的可閱讀書籍，并且讓學(xué)生很方便地接觸到書籍進(jìn)行閱讀［4］。可以將教室和走廊的一些角落改為一個(gè)小小的“圖書館”，并提供足夠的課余時(shí)間讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，每周設(shè)立幾節(jié)閱讀課程。在班級(jí)和學(xué)校內(nèi)張貼關(guān)于讀書的名言警句，如“讀書破萬卷，下筆如有神”“書籍是人類進(jìn)步的階梯”“讀萬卷書，行萬里路”“萬般皆下品，唯有讀書高”等，營造一個(gè)書香氛圍，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都可以感受人文的氣息。教師也應(yīng)言傳身教，帶領(lǐng)學(xué)生一起讀書，共同探討書中的人物與故事，向?qū)W生講述作者所處的時(shí)代背景，與學(xué)生一同思考并產(chǎn)生共鳴。在這樣有充足的閱讀資源與教師的耳濡目染下，一定能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對于閱讀的熱情。

（二）書籍引導(dǎo)，切合學(xué)生實(shí)際

并非所有課外讀物都適合學(xué)生閱讀，過于深?yuàn)W的讀物容易讓學(xué)生缺少閱讀體驗(yàn)，感受不到閱讀的樂趣，從而失去閱讀興趣；而過于幼稚的閱讀則無法讓學(xué)生獲得提升。小學(xué)生的年齡與閱歷決定了其無法正確挑選書籍，因此，教師在學(xué)生課外閱讀方面要作出一定的干預(yù)與引導(dǎo)，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀且適合的讀物，以此來幫助學(xué)生開展課外閱讀。

例如：高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我意識(shí)，因此在讀物推薦與引導(dǎo)方面有著很多的選擇，如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典小說，以拓展學(xué)生對社會(huì)發(fā)展的認(rèn)知；還可以選擇以《海底兩萬里》《湯姆索婭歷險(xiǎn)記》《魯濱遜漂流記》等長篇小說，以其中的人物經(jīng)歷來培育學(xué)生思維意識(shí)；再如《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》等經(jīng)典名著，以此加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚(yáng)。

（三）內(nèi)外結(jié)合，提高閱讀效率

大量的課外閱讀固然能夠提高學(xué)生的閱讀水平與寫作表達(dá)能力，但對于小學(xué)生而言，課內(nèi)閱讀才是學(xué)習(xí)之本［5］。為此，教師要能夠合理調(diào)配課內(nèi)外閱讀的重心，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，通過課外閱讀來激發(fā)興趣，以課內(nèi)閱讀檢驗(yàn)閱讀水平，二者之間相互結(jié)合，一方面拓寬認(rèn)知視野，另一方面也強(qiáng)化了課內(nèi)閱讀理解能力。

同時(shí)，書本教材中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選，符合此階段學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀要求標(biāo)準(zhǔn)的，但是缺點(diǎn)是種類較為單一，許多經(jīng)典文章只有寥寥幾篇，并不能滿足學(xué)生的閱讀需求。而課外閱讀則為學(xué)生提供了更多的閱讀選擇，對于某些經(jīng)典文章、優(yōu)秀文章、優(yōu)質(zhì)文章結(jié)構(gòu)等，教師可以整理之后推薦給學(xué)生，或者通過多媒體尋找文章資源，將課內(nèi)外相同類型文章進(jìn)行比較，以此達(dá)到更加深度的閱讀與理解，這對于學(xué)生的作文表達(dá)而言也具有一定的幫助。

四、結(jié)語

課外閱讀量的提高對學(xué)生寫作表達(dá)能力的提升有著莫大的幫助，在大量的課外閱讀中，學(xué)生的素材積累、情感表達(dá)、文字審美都能夠得到進(jìn)一步的提高甚至升華，二者之間相輔相成，既開闊了學(xué)生視野，又提高了學(xué)生寫作水平，真正做到了均衡培養(yǎng)、全面發(fā)展。為此，教師要能夠在學(xué)生課外閱讀過程中作出科學(xué)的引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并幫助學(xué)生將閱讀所得的精華靈活運(yùn)用到寫作表達(dá)當(dāng)中，以此來補(bǔ)足課堂教學(xué)，為今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。