高職院校思政教育實(shí)踐育人網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)?zāi)Ｊ窖芯?/h1>
2023-12-10 04:39:06常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院劉萊蕾
辦公室業(yè)務(wù) 2023年20期
文/常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 劉萊蕾
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，國家對(duì)于人才的需求也更加多樣化，高校在注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)注重思政方面的教育，才能為國家培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)良的棟梁?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)在時(shí)間和空間方面不受限的特質(zhì)，為高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的開展提供了新思路[1]。
一、互聯(lián)網(wǎng)給高職院校思政育人工作帶來的挑戰(zhàn)
（一）互聯(lián)網(wǎng)良莠不齊的信息對(duì)學(xué)生有一定的迷惑性。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高職院校思政教育實(shí)踐育人工作提供了極大的便利，但大量信息的涌入為學(xué)生提供了太多的選擇，學(xué)生極易受到迷惑，從而影響其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的塑造和日常的學(xué)習(xí)生活造成負(fù)面影響[2]。對(duì)此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，貫徹正確的思政教育內(nèi)容，是高職院校面臨的挑戰(zhàn)。
青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年一代是國家未來發(fā)展的中流砥柱。對(duì)此，在教育方面，應(yīng)當(dāng)致力于促進(jìn)新青年德智體美勞全方面發(fā)展，為新一代青年能夠完成中華民族偉大復(fù)興這一重任夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩，良莠不齊，各種觀點(diǎn)對(duì)還未形成完整價(jià)值體系的高職院校學(xué)生來說，帶來了或正或負(fù)的影響。對(duì)此，高職院校相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生明辨是非的能力，及時(shí)有效地開展思政教育工作，引導(dǎo)學(xué)生積極向上發(fā)展，構(gòu)建正確的價(jià)值體系。
（二）互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上消解了學(xué)生與老師間的情感交流。機(jī)遇與挑戰(zhàn)往往并存，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)雖然為高職院校思政教育實(shí)踐育人工作提供了發(fā)展機(jī)遇，但線上教育的方式逐漸使得學(xué)生與老師之間缺乏情感交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無法及時(shí)反饋給老師，老師無法根據(jù)真實(shí)情況及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果不可知和不可控以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜多變性等諸多干擾因素，都對(duì)高職院校思政教育實(shí)踐育人工作提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此，高職院校思政教育工作者應(yīng)當(dāng)予以高度重視，對(duì)自身和網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境提出更嚴(yán)格的要求，并對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)地把控。
互聯(lián)網(wǎng)使人與人之間的交流方式發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的交流方式中，老師能夠通過與學(xué)生面對(duì)面的語言、眼神、肢體交流等及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)使得人與人之間的交流不再受到空間的束縛，屏幕成了連接人與人之間的紐帶?；ヂ?lián)網(wǎng)在老師與學(xué)生之間豎起了一道無形的屏障，使得教師融入學(xué)生這一過程更加困難，了解學(xué)生的興趣、心態(tài)等的難度也大幅增加。此外，由于學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到多種多樣的信息，獲取知識(shí)的途徑也變得紛繁復(fù)雜，這使得教師的知識(shí)權(quán)威性受到了削弱，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的話語權(quán)在一定程度上受到了影響，老師與學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)逐漸消解。
二、解決高職院校思政教育實(shí)踐育人工作問題的措施
（一）嚴(yán)格把控網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。面對(duì)復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高職院校思政教育實(shí)踐育人相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生常用平臺(tái)及學(xué)校授課平臺(tái)進(jìn)行嚴(yán)格把控，抵制不良言論，宣傳積極向上的思想。同時(shí)，高職院校思政教育實(shí)踐育人相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)生的興趣愛好，并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)課堂中，為思想政治教育注入與時(shí)俱進(jìn)的新鮮血液。此外，高職院校思政教育實(shí)踐育人工作者應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，友善發(fā)言。為學(xué)生開辟一塊學(xué)習(xí)的凈土，是培育優(yōu)秀學(xué)生的前提，環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生價(jià)值體系的形成，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助老師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的性格和良好的行為習(xí)慣。
（二）構(gòu)建課堂創(chuàng)意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高職院校思政教育工作的目的是引導(dǎo)學(xué)生的思想向社會(huì)所需的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)極大地滿足了學(xué)生的精神訴求，學(xué)生對(duì)于所獲取信息的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有相應(yīng)的提高。因此，一些缺乏感染力和吸引力的課程將難以引起學(xué)生的興趣。對(duì)此，高職院校思政教育實(shí)踐育人的相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建創(chuàng)意課堂。通過音樂轉(zhuǎn)化、學(xué)生互評(píng)等新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生身臨其境地參與到思政教育的過程中來，在接受知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行自我教育。此外，高職院校思政教育相關(guān)工作者應(yīng)調(diào)研學(xué)生感興趣的話題，并將其應(yīng)用到思政教育的內(nèi)容中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改善學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的倦怠情緒。
（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，教師為主導(dǎo)地位，而在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師更多充當(dāng)引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者的角色，增加課堂上老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。頻繁地互動(dòng)既有利于學(xué)生積極高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，又有利于老師及時(shí)了解學(xué)生情況，從而能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決問題、調(diào)整課堂進(jìn)度等。此外，由于老師與學(xué)生之間的情感交流逐漸消解，教師的主導(dǎo)地位受到了一定的影響，而高職院校的學(xué)生正處于成長階段的關(guān)鍵時(shí)期，需要正確的引導(dǎo)和培育。因此，高職院校思政教育的相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生之間多交流，不同思想的碰撞能夠引發(fā)學(xué)生更多的思考，從而更好推進(jìn)思政教育的開展。
（四）個(gè)性化與定制化教學(xué)。通過個(gè)性化與定制化教學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，提高思政教育的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，個(gè)性化與定制化教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究精神，提升其學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展能力。在開始進(jìn)行個(gè)性化與定制化教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查和分析。教師可以通過問卷調(diào)查、個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)?；趯W(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的教學(xué)資源?？梢允嵌嗝襟w教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線互動(dòng)課程、電子書籍等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和個(gè)人興趣，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)路徑應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和反饋。學(xué)生可以通過在線教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)、參與在線討論、進(jìn)行在線測驗(yàn)，教師也可以通過教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和反饋。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和反饋，推薦適合其個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)資源。
（五）教育資源聯(lián)動(dòng)與共享。通過教育資源的聯(lián)動(dòng)與共享，高職院?？梢猿浞掷酶鞣N資源，包括教材、課件、視頻、案例等，不僅可以豐富思政教育的內(nèi)容，還可以提供更多元化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生不同層次的需求。不同高職院校可能在思政教育資源方面存在一定的特色和優(yōu)勢(shì)。通過聯(lián)動(dòng)與共享，可以將各個(gè)高職院校的特色和優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，形成協(xié)同效應(yīng)。通過聯(lián)動(dòng)與共享，可以跨越地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)多校之間的協(xié)同教學(xué)。多樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)思政教育的育人效果。教師是教育資源的重要組成部分，通過資源的聯(lián)動(dòng)與共享，促進(jìn)高職院校之間教師的培養(yǎng)與交流。教師可以共同參與資源的開發(fā)與分享，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)與協(xié)作，提高自身的教學(xué)能力和水平。因此，要建立資源管理與評(píng)估機(jī)制，對(duì)共享的教育資源進(jìn)行管理和評(píng)估，包括資源的質(zhì)量、使用頻率和用戶反饋等。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化資源的共享策略和方式。開展教師之間的培訓(xùn)與交流活動(dòng)，可以提升教師的教學(xué)能力和資源開發(fā)能力，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，使其能夠更好地使用和分享思政教育資源。
三、互聯(lián)網(wǎng)為高職院校思政教育帶來的機(jī)遇
（一）有利于提高高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的實(shí)效性和高效性。高職院校學(xué)生的思想及行為是復(fù)雜多變的，他們的價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，且具有不穩(wěn)定性。對(duì)此，高職院校思政教育實(shí)踐育人工作尤為重要，其能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，防止學(xué)生誤入歧途。傳統(tǒng)的教育模式很難全方面覆蓋高職院校的學(xué)生，一方面，由于時(shí)間和空間的限制，很難使得全體學(xué)生都得到優(yōu)質(zhì)教師的教育；另一方面，老師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)很大程度上解決了這一問題，提高了高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的實(shí)效性和高效性?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)不受時(shí)間和空間的限制，教師能夠在同一時(shí)間面向全體學(xué)生傳道授業(yè)解惑，學(xué)生也能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行思政知識(shí)的學(xué)習(xí)與回顧，大大提高了高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的效率。此外，老師也有時(shí)間、有精力根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，防止學(xué)生誤入歧途，大大提高了高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的實(shí)效性。
（二）有利于高職院校的學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的教育。在傳統(tǒng)教育模式中，由于老師精力有限，空間場地有限，不能使全體學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，使得思政教育工作分散?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)很好地整合了高職院校優(yōu)秀的師資力量，為高職院校全體學(xué)生都能夠接受最優(yōu)良的教育成為可能，甚至全國的學(xué)生都能夠觀看到優(yōu)秀教師的課堂，師資力量的整合使得教育合力達(dá)到了“1+1＞2”的效果。
四、結(jié)語
高職院校是為國家未來發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才的搖籃，因此，在關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)程度以及技能學(xué)習(xí)程度的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)在德智體美勞全面發(fā)展的前提下，首先對(duì)注重德育的教育。唯有樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和祖國未來的接班人。對(duì)此，高職院校思政教育實(shí)踐育人工作乃是重中之重。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和深入發(fā)展，高職院校思政教育實(shí)踐育人工作擁有了更為便捷的途徑。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，接受新鮮事物，迎接挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)步，持續(xù)發(fā)展。
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一、互聯(lián)網(wǎng)給高職院校思政育人工作帶來的挑戰(zhàn)
（一）互聯(lián)網(wǎng)良莠不齊的信息對(duì)學(xué)生有一定的迷惑性。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為高職院校思政教育實(shí)踐育人工作提供了極大的便利，但大量信息的涌入為學(xué)生提供了太多的選擇，學(xué)生極易受到迷惑，從而影響其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的塑造和日常的學(xué)習(xí)生活造成負(fù)面影響[2]。對(duì)此，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極有效引導(dǎo)，貫徹正確的思政教育內(nèi)容，是高職院校面臨的挑戰(zhàn)。
青年強(qiáng)則國強(qiáng)，青年一代是國家未來發(fā)展的中流砥柱。對(duì)此，在教育方面，應(yīng)當(dāng)致力于促進(jìn)新青年德智體美勞全方面發(fā)展，為新一代青年能夠完成中華民族偉大復(fù)興這一重任夯實(shí)基礎(chǔ)[3]。網(wǎng)絡(luò)信息豐富多彩，良莠不齊，各種觀點(diǎn)對(duì)還未形成完整價(jià)值體系的高職院校學(xué)生來說，帶來了或正或負(fù)的影響。對(duì)此，高職院校相關(guān)工作人員應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生明辨是非的能力，及時(shí)有效地開展思政教育工作，引導(dǎo)學(xué)生積極向上發(fā)展，構(gòu)建正確的價(jià)值體系。
（二）互聯(lián)網(wǎng)在一定程度上消解了學(xué)生與老師間的情感交流。機(jī)遇與挑戰(zhàn)往往并存，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)雖然為高職院校思政教育實(shí)踐育人工作提供了發(fā)展機(jī)遇，但線上教育的方式逐漸使得學(xué)生與老師之間缺乏情感交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無法及時(shí)反饋給老師，老師無法根據(jù)真實(shí)情況及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果不可知和不可控以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜多變性等諸多干擾因素，都對(duì)高職院校思政教育實(shí)踐育人工作提出了挑戰(zhàn)。對(duì)此，高職院校思政教育工作者應(yīng)當(dāng)予以高度重視，對(duì)自身和網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境提出更嚴(yán)格的要求，并對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)地把控。
互聯(lián)網(wǎng)使人與人之間的交流方式發(fā)生了變化。在傳統(tǒng)的交流方式中，老師能夠通過與學(xué)生面對(duì)面的語言、眼神、肢體交流等及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)使得人與人之間的交流不再受到空間的束縛，屏幕成了連接人與人之間的紐帶?；ヂ?lián)網(wǎng)在老師與學(xué)生之間豎起了一道無形的屏障，使得教師融入學(xué)生這一過程更加困難，了解學(xué)生的興趣、心態(tài)等的難度也大幅增加。此外，由于學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到多種多樣的信息，獲取知識(shí)的途徑也變得紛繁復(fù)雜，這使得教師的知識(shí)權(quán)威性受到了削弱，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的話語權(quán)在一定程度上受到了影響，老師與學(xué)生之間的情感聯(lián)結(jié)逐漸消解。
二、解決高職院校思政教育實(shí)踐育人工作問題的措施
（一）嚴(yán)格把控網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。面對(duì)復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，高職院校思政教育實(shí)踐育人相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生常用平臺(tái)及學(xué)校授課平臺(tái)進(jìn)行嚴(yán)格把控，抵制不良言論，宣傳積極向上的思想。同時(shí)，高職院校思政教育實(shí)踐育人相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，了解學(xué)生的興趣愛好，并應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)課堂中，為思想政治教育注入與時(shí)俱進(jìn)的新鮮血液。此外，高職院校思政教育實(shí)踐育人工作者應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，友善發(fā)言。為學(xué)生開辟一塊學(xué)習(xí)的凈土，是培育優(yōu)秀學(xué)生的前提，環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生價(jià)值體系的形成，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠幫助老師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的教育，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的性格和良好的行為習(xí)慣。
（二）構(gòu)建課堂創(chuàng)意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高職院校思政教育工作的目的是引導(dǎo)學(xué)生的思想向社會(huì)所需的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)極大地滿足了學(xué)生的精神訴求，學(xué)生對(duì)于所獲取信息的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有相應(yīng)的提高。因此，一些缺乏感染力和吸引力的課程將難以引起學(xué)生的興趣。對(duì)此，高職院校思政教育實(shí)踐育人的相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)致力于構(gòu)建創(chuàng)意課堂。通過音樂轉(zhuǎn)化、學(xué)生互評(píng)等新穎的教學(xué)方式讓學(xué)生身臨其境地參與到思政教育的過程中來，在接受知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行自我教育。此外，高職院校思政教育相關(guān)工作者應(yīng)調(diào)研學(xué)生感興趣的話題，并將其應(yīng)用到思政教育的內(nèi)容中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改善學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的倦怠情緒。
（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，教師為主導(dǎo)地位，而在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，思想政治教育工作應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，老師更多充當(dāng)引導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者的角色，增加課堂上老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。頻繁地互動(dòng)既有利于學(xué)生積極高效的學(xué)習(xí)知識(shí)，又有利于老師及時(shí)了解學(xué)生情況，從而能夠及時(shí)幫助學(xué)生解決問題、調(diào)整課堂進(jìn)度等。此外，由于老師與學(xué)生之間的情感交流逐漸消解，教師的主導(dǎo)地位受到了一定的影響，而高職院校的學(xué)生正處于成長階段的關(guān)鍵時(shí)期，需要正確的引導(dǎo)和培育。因此，高職院校思政教育的相關(guān)工作者應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生之間多交流，不同思想的碰撞能夠引發(fā)學(xué)生更多的思考，從而更好推進(jìn)思政教育的開展。
（四）個(gè)性化與定制化教學(xué)。通過個(gè)性化與定制化教學(xué)，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，提高思政教育的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，個(gè)性化與定制化教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探究精神，提升其學(xué)習(xí)效果和自我發(fā)展能力。在開始進(jìn)行個(gè)性化與定制化教學(xué)之前，需要對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查和分析。教師可以通過問卷調(diào)查、個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)?；趯W(xué)生的個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)和組織相應(yīng)的教學(xué)資源?？梢允嵌嗝襟w教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)視頻、在線互動(dòng)課程、電子書籍等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和個(gè)人興趣，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)習(xí)路徑應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需求，并且能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和反饋。學(xué)生可以通過在線教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)、參與在線討論、進(jìn)行在線測驗(yàn)，教師也可以通過教學(xué)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和反饋。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和反饋，推薦適合其個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)資源。
（五）教育資源聯(lián)動(dòng)與共享。通過教育資源的聯(lián)動(dòng)與共享，高職院?？梢猿浞掷酶鞣N資源，包括教材、課件、視頻、案例等，不僅可以豐富思政教育的內(nèi)容，還可以提供更多元化的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生不同層次的需求。不同高職院校可能在思政教育資源方面存在一定的特色和優(yōu)勢(shì)。通過聯(lián)動(dòng)與共享，可以將各個(gè)高職院校的特色和優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行整合，形成協(xié)同效應(yīng)。通過聯(lián)動(dòng)與共享，可以跨越地域和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)多校之間的協(xié)同教學(xué)。多樣的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)思政教育的育人效果。教師是教育資源的重要組成部分，通過資源的聯(lián)動(dòng)與共享，促進(jìn)高職院校之間教師的培養(yǎng)與交流。教師可以共同參與資源的開發(fā)與分享，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)與協(xié)作，提高自身的教學(xué)能力和水平。因此，要建立資源管理與評(píng)估機(jī)制，對(duì)共享的教育資源進(jìn)行管理和評(píng)估，包括資源的質(zhì)量、使用頻率和用戶反饋等。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整和優(yōu)化資源的共享策略和方式。開展教師之間的培訓(xùn)與交流活動(dòng)，可以提升教師的教學(xué)能力和資源開發(fā)能力，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，使其能夠更好地使用和分享思政教育資源。
三、互聯(lián)網(wǎng)為高職院校思政教育帶來的機(jī)遇
（一）有利于提高高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的實(shí)效性和高效性。高職院校學(xué)生的思想及行為是復(fù)雜多變的，他們的價(jià)值取向也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，且具有不穩(wěn)定性。對(duì)此，高職院校思政教育實(shí)踐育人工作尤為重要，其能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，防止學(xué)生誤入歧途。傳統(tǒng)的教育模式很難全方面覆蓋高職院校的學(xué)生，一方面，由于時(shí)間和空間的限制，很難使得全體學(xué)生都得到優(yōu)質(zhì)教師的教育；另一方面，老師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)很大程度上解決了這一問題，提高了高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的實(shí)效性和高效性?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)不受時(shí)間和空間的限制，教師能夠在同一時(shí)間面向全體學(xué)生傳道授業(yè)解惑，學(xué)生也能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行思政知識(shí)的學(xué)習(xí)與回顧，大大提高了高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的效率。此外，老師也有時(shí)間、有精力根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，防止學(xué)生誤入歧途，大大提高了高職院校思政教育實(shí)踐育人工作的實(shí)效性。
（二）有利于高職院校的學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的教育。在傳統(tǒng)教育模式中，由于老師精力有限，空間場地有限，不能使全體學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，使得思政教育工作分散?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)很好地整合了高職院校優(yōu)秀的師資力量，為高職院校全體學(xué)生都能夠接受最優(yōu)良的教育成為可能，甚至全國的學(xué)生都能夠觀看到優(yōu)秀教師的課堂，師資力量的整合使得教育合力達(dá)到了“1+1＞2”的效果。
四、結(jié)語
高職院校是為國家未來發(fā)展培養(yǎng)棟梁之才的搖籃，因此，在關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)程度以及技能學(xué)習(xí)程度的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生人格品質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)在德智體美勞全面發(fā)展的前提下，首先對(duì)注重德育的教育。唯有樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才能成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和祖國未來的接班人。對(duì)此，高職院校思政教育實(shí)踐育人工作乃是重中之重。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來和深入發(fā)展，高職院校思政教育實(shí)踐育人工作擁有了更為便捷的途徑。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，接受新鮮事物，迎接挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)步，持續(xù)發(fā)展。
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