吳曉紅

（大連市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)凌水小學(xué)）

大連市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)凌水小學(xué)是由城鄉(xiāng)接合部農(nóng)轉(zhuǎn)非和進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)的農(nóng)村小學(xué)發(fā)展而來，面對匱乏的教育資源和來自各地差異較大的學(xué)生，學(xué)校選擇以“發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)學(xué)生快樂成長”為目標(biāo)的潛能教育特色。經(jīng)過十幾年實(shí)踐探索，學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)生了深刻變化，形成了一套相對科學(xué)、完整、高效的辦學(xué)思想與教學(xué)范式?！吧ぢ曊n堂”便是表現(xiàn)在教學(xué)上的潛能教育課堂范式，其以科學(xué)理論為指導(dǎo)，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升了教學(xué)效能，特別是在“雙減”和“雙新”教育改革背景下，注重落實(shí)立德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)成績、引導(dǎo)成長等方面，更顯其獨(dú)特優(yōu)勢。

一、“生·聲課堂”教學(xué)范式的界定

生，意為生動、生成和生長，是指教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生動情境，引導(dǎo)學(xué)生自主生成問題，激發(fā)學(xué)生思維深層次生長。生動、生成和生長這三個要素，集中體現(xiàn)了“生本課堂”教育思想。聲，意為討論聲、歡笑聲和鼓掌聲，是指課堂上既有聚焦問題、凝聚共識，呈現(xiàn)思維變化的討論聲，又有內(nèi)心充盈、思維發(fā)展，擁有滿足感的歡笑聲，以及通過合作實(shí)現(xiàn)相互評價與鼓勵的鼓掌聲，討論聲、歡笑聲和鼓掌聲集中體現(xiàn)了“生態(tài)課堂”教育思想。

“生·聲課堂”教學(xué)范式是以發(fā)展學(xué)生潛能為目標(biāo)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持“生本課堂”，以問題化為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題，拓展和深化學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)“生態(tài)課堂”，則是采取多樣學(xué)習(xí)方式和多種學(xué)習(xí)方法，讓課堂更具和諧性、愉悅性和共融性，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教師抓住“生本課堂”和“生態(tài)課堂”的要素，厘清各要素之間的關(guān)系，細(xì)化教與學(xué)各個環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)和功能，形成相對穩(wěn)定的教學(xué)范式，依此對課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。

二、“生·聲課堂”教學(xué)范式的理論支撐

（一）“情·知教學(xué)”理論

“生·聲課堂”教學(xué)范式以大連本土教育家冷冉的“情·知教學(xué)”理論為指導(dǎo)，注重學(xué)生心智和諧、情知融合發(fā)展，既強(qiáng)調(diào)以知識學(xué)習(xí)為載體，以思維發(fā)展為線索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，也注重學(xué)科育人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和相互成就、相互發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

（二）潛能教育理論

潛能教育理論提出，每名學(xué)生都有潛在的能力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的差異，不是簡單的思維能力差異，而是受到各種因素綜合影響、呈現(xiàn)動態(tài)變化的。改善學(xué)生的差異分化，挖掘、發(fā)展學(xué)生潛能，需要通過情境啟發(fā)、關(guān)鍵事件激發(fā)、優(yōu)勢潛能誘發(fā)等綜合方法；需要用辯論聲、鼓掌聲、歡笑聲，喚醒和激發(fā)學(xué)生潛能。

（三）“問題化學(xué)習(xí)”實(shí)踐理論

“生·聲課堂”教學(xué)范式，以“問題化學(xué)習(xí)”實(shí)踐理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)實(shí)際發(fā)生的典型性、靶標(biāo)化的問題為教學(xué)線索和活動導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)過程以結(jié)構(gòu)化鏈狀問題為線索，使實(shí)踐操作既符合邏輯又簡單易行。

三、“生·聲課堂”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)和作用

“生·聲課堂”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)，是由“兩條線索”“兩個維度”“五個環(huán)節(jié)”和“六個要素”關(guān)聯(lián)交互而成，反映的是課堂教學(xué)的立體結(jié)構(gòu)。

（一）兩條線索

該范式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以細(xì)分，通過教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動兩條線索進(jìn)行表達(dá)。其中，教師教學(xué)又細(xì)化為兩條線，即教學(xué)策略和該策略下教學(xué)活動設(shè)計(jì)；學(xué)生學(xué)習(xí)也分成兩條線，即學(xué)生學(xué)習(xí)活動和該活動下學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)收獲。該范式在指導(dǎo)教師按照什么策略設(shè)計(jì)教學(xué)活動的同時，也能引導(dǎo)學(xué)生在該環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

（二）兩個維度

該范式從“知”和“情”兩個維度審視教學(xué)，即通過學(xué)會學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)兩個維度說明“情·知”融合的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。一是通過教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)，以思維訓(xùn)練的“認(rèn)知”視角，講述了教師應(yīng)該怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)；二是通過教學(xué)策略和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)動力的“情感”視角，指導(dǎo)教師應(yīng)該怎樣讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

（三）五個環(huán)節(jié)

教與學(xué)、情和知都可以通過基本環(huán)節(jié)來展開，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既要呈現(xiàn)教學(xué)知識學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，又要強(qiáng)調(diào)組織和調(diào)控的管理結(jié)構(gòu)，因此會比較復(fù)雜，所以從運(yùn)用范式的角度來看，教師教學(xué)活動有五個環(huán)節(jié)，即關(guān)聯(lián)問題導(dǎo)入—聚焦主線導(dǎo)學(xué)—?dú)w納總結(jié)練習(xí)—變式運(yùn)用遷移—檢測評價調(diào)節(jié)。

1．關(guān)聯(lián)問題導(dǎo)入

本環(huán)節(jié)告訴教師如何導(dǎo)入新課，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)明確本課重點(diǎn)。知識建構(gòu)的三個角度：一是復(fù)習(xí)本課核心概念關(guān)聯(lián)的前概念知識；二是尋找與本課概念或原理學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)方法和解題策略；三是回顧與本課知識承載的思想關(guān)聯(lián)的其他內(nèi)容。通過創(chuàng)設(shè)有效情境，如圖畫展示、音樂渲染、表演體會等手段，聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活體驗(yàn)，將學(xué)生熟知的關(guān)聯(lián)問題導(dǎo)入新課。

本環(huán)節(jié)告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)新課。關(guān)聯(lián)問題導(dǎo)入的主要目的是調(diào)動學(xué)生將已有的知識、體驗(yàn)和方法進(jìn)行遷移，運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和方法對新知識進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。這不僅是對已有舊知的有效復(fù)習(xí)和鞏固，也是通過對以往學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用來提升學(xué)習(xí)能力，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)以及對未知事物進(jìn)行科學(xué)探索的意識和能力。

2．聚焦主線導(dǎo)學(xué)

聚焦主線教學(xué)是指教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過主線問題進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)，主要分為三個層次：一是講解，在學(xué)生上一個環(huán)節(jié)嘗試的基礎(chǔ)上，進(jìn)行比較、歸納，引導(dǎo)學(xué)生初步明白新知識的本質(zhì)內(nèi)涵；二是帶領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析、掌握新知識本質(zhì)內(nèi)涵，歸納學(xué)習(xí)規(guī)律和方法；三是放手，促進(jìn)學(xué)生自主運(yùn)用規(guī)律解決問題。

本環(huán)節(jié)對教師講課提出了基本要求，教師要通過講、帶、放三個層次圍繞主線分層導(dǎo)學(xué)。對于學(xué)生來說，則可以通過“群、組、對、自”不同方式來學(xué)習(xí)，從了解、理解到掌握本課重點(diǎn)。另外，教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行互動討論和互評，讓每名學(xué)生都有機(jī)會發(fā)言、討論。

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生也是分層互動的。第一步是教師講解，學(xué)生以“群學(xué)”聽講為主，通過“對學(xué)”進(jìn)行反饋，了解知識內(nèi)涵；第二步是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，通過“自學(xué)”與“組學(xué)”相結(jié)合的方式，理解知識內(nèi)涵；第三步是教師放手，學(xué)生“組學(xué)”討論和“自學(xué)”，掌握知識內(nèi)涵。

3．歸納總結(jié)練習(xí)

本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，規(guī)范教師課堂歸納提煉方法和練習(xí)過程設(shè)計(jì)指導(dǎo)，主要是指教師針對上個環(huán)節(jié)中學(xué)生“組學(xué)”和“自學(xué)”的成果，總結(jié)歸納知識本質(zhì)和運(yùn)用知識規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生初步運(yùn)用規(guī)律解決問題。此環(huán)節(jié)主要以鞏固重復(fù)訓(xùn)練為主，練習(xí)題設(shè)計(jì)以相同條件和相同結(jié)論為主，練習(xí)過程中，通過不同的組織方式，使學(xué)生從熟悉到熟練，掌握本課的核心概念。對于學(xué)生來說，本環(huán)節(jié)平行、重復(fù)的練習(xí)較多，內(nèi)容相對單調(diào)，學(xué)生需要通過“自學(xué)”“對學(xué)”“組學(xué)”等方式來學(xué)習(xí)交流和評價展示。

4．變式運(yùn)用遷移

本環(huán)節(jié)規(guī)范教師思維訓(xùn)練層次安排，使其針對上面兩個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中生成的新問題，形成生成問題處理機(jī)制，不要影響課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，不要離開問題主線隨意進(jìn)行發(fā)散或者求異思維。建議教師在經(jīng)過初步練習(xí)、對概念的理解或原理運(yùn)用不斷深化后，提出典型例題，進(jìn)行變式運(yùn)用和遷移練習(xí)。

教師在本環(huán)節(jié)要針對不同層面對核心概念的理解，采取三層坡度進(jìn)行變式練習(xí)：第一層為相同條件不同結(jié)果的練習(xí)；第二層為不同條件下相同結(jié)果的練習(xí)；第三層為不同條件不同結(jié)果的練習(xí)。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，教師也可設(shè)計(jì)更多層次習(xí)題，展開變式練習(xí)和變構(gòu)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由低階逐漸升到高階。

學(xué)生在本環(huán)節(jié)要學(xué)會運(yùn)用低階結(jié)論解釋新問題，學(xué)會運(yùn)用上一環(huán)節(jié)強(qiáng)化初級的、不變的理論解釋變化的問題，學(xué)會用“化簡”“轉(zhuǎn)化”等高階解決問題策略和方法。在成功解決新問題的情境中，學(xué)生樹立自信，體驗(yàn)到思維生長的樂趣。

5．檢測評價調(diào)節(jié)

本環(huán)節(jié)規(guī)范教師教學(xué)評價反饋機(jī)制的建設(shè)，落實(shí)“教學(xué)評”一體化課堂教學(xué)。作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的一個組成部分，每個環(huán)節(jié)都要有監(jiān)測和評價，讓學(xué)生明確自己每一步學(xué)得怎樣。檢測評價調(diào)節(jié)，也可以作為一個獨(dú)立環(huán)節(jié)出現(xiàn)，即為了突出學(xué)生的一課一得。在課堂最后階段，學(xué)生做檢測題、反思收獲、學(xué)以致用，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評價，讓每一個層次的學(xué)生都能見證自己的學(xué)習(xí)效果。監(jiān)測評價與及時調(diào)節(jié)，是“生·聲課堂”教學(xué)范式的核心環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生時刻感受到學(xué)習(xí)成功的樂趣，感受到課堂學(xué)習(xí)的幸福快樂。不同學(xué)科、不同課型在不同環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動上存在差異，范式不作統(tǒng)一要求。

（四）六個要素

“生·聲課堂”范式中的“六個要素”，便是上面概念界定中提到的“三生”和“三聲”：生動、生成和生長，討論聲、鼓掌聲和歡笑聲。范式中的教學(xué)策略一欄反映“三生”，學(xué)生體驗(yàn)一欄呈現(xiàn)“三聲”。把“三生”作為一種策略，這既是一種界定，也是對一節(jié)課知識發(fā)生的生動、生成后的變化、學(xué)習(xí)后思維生長發(fā)展這種教學(xué)邏輯的強(qiáng)調(diào)；把“三聲”放在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，既說明了學(xué)習(xí)狀態(tài)，也說明了合作學(xué)習(xí)的“討論聲”是活動的基本狀態(tài)，“鼓掌聲”反饋要求，而“歡笑聲”則是幸福課堂的實(shí)際效果。

四、“生·聲課堂”教學(xué)范式實(shí)踐的特點(diǎn)

（一）“生·聲課堂”教學(xué)范式指導(dǎo)作用突出

1．范式具有指導(dǎo)功能

“生·聲課堂”教學(xué)范式通過科學(xué)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐思想與系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)之間“縱向”內(nèi)容遞進(jìn)節(jié)奏和每個“橫向”的教學(xué)管理策略，規(guī)范和指導(dǎo)教師的教學(xué)，引導(dǎo)教師全面掌握課堂的情境導(dǎo)入、講解的層次要求、練習(xí)的梯次設(shè)計(jì)以及評價檢測的作用價值，這對于教師課堂教學(xué)等專業(yè)能力的指導(dǎo)有重要作用。

2．為教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)提供空間

“生·聲課堂”作為一種教學(xué)范式，能夠指導(dǎo)所有學(xué)科和所有課型，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別。使用這一教學(xué)范式時教師要特別注意，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中那種片面教條、非此即彼、生搬硬套的做法。教學(xué)中，允許教師犯錯和逐步改進(jìn)，不存在錯了一個環(huán)節(jié)整體都錯的問題，這為教師自主實(shí)踐提供了改進(jìn)和提高的空間。

（二）展現(xiàn)“雙新”“雙減”背景下教學(xué)特點(diǎn)

1．體現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想

“生·聲課堂”教學(xué)范式是以多視角、多維度審視課堂教學(xué)，是新課改、新課標(biāo)下結(jié)構(gòu)化教學(xué)思想的具體實(shí)踐。該教學(xué)范式不僅關(guān)注課堂教學(xué)的節(jié)奏和銜接過渡，體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的“長度”；也細(xì)化了各環(huán)節(jié)教學(xué)過程的橫向管理結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了課堂管理的“寬度”；更加關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，做到情知融合、心智合一，對課堂文化的形成提出了具體操作要求。

2．實(shí)踐促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

“生·聲課堂”教學(xué)范式，從學(xué)習(xí)認(rèn)知與情感、知識結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)活動與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)組織與調(diào)控、知識遷移與運(yùn)用、教學(xué)評價與反饋等核心要素出發(fā)，不僅科學(xué)地反映了教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，也為教學(xué)實(shí)現(xiàn)真合作、真討論、真練習(xí)、真快樂打下了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，該范式能促進(jìn)教學(xué)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)更加深入，讓體驗(yàn)更加深刻。

3．切實(shí)提高課堂教學(xué)效益

該教學(xué)范式以基礎(chǔ)知識理解和運(yùn)用為載體，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為核心，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的提升，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

該教學(xué)范式在運(yùn)用過程中，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練的權(quán)重和比例，把學(xué)習(xí)中最難的重復(fù)練習(xí)放在課堂中，把適于知識遷移運(yùn)用、具有實(shí)踐性和趣味性、制作類和閱讀類的內(nèi)容留給學(xué)生做作業(yè)，從而讓作業(yè)從單調(diào)的重復(fù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為形式、途徑和內(nèi)容的多樣化、實(shí)踐化、趣味化，為“雙減”的課堂管理和作業(yè)管理提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）實(shí)現(xiàn)潛能教育發(fā)展

“生·聲課堂”教學(xué)范式創(chuàng)立的初衷是為改變薄弱學(xué)校形象，其設(shè)計(jì)宗旨就是打造幸?？鞓氛n堂，發(fā)展后進(jìn)生潛能。通過實(shí)踐，學(xué)校實(shí)現(xiàn)促進(jìn)潛能教育發(fā)展的目標(biāo)。

1．注重以生為本

該教學(xué)范式改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教為主設(shè)計(jì)教學(xué)過程的做法，堅(jiān)持以生為本、以學(xué)定教，如以學(xué)生的思維、情緒和活動節(jié)奏來確定教學(xué)節(jié)奏，以完成學(xué)生真實(shí)合作討論、相互評價鼓勵、感受學(xué)習(xí)美好體驗(yàn)為前提來設(shè)計(jì)教學(xué)。

該教學(xué)范式特別強(qiáng)調(diào)的是讓每名學(xué)生體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的快樂，其中包括分化較大的后進(jìn)生。因此，該教學(xué)范式從講解層次、練習(xí)設(shè)計(jì)、合作活動和多元評價檢測等各個方面，都在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成功，有效促進(jìn)潛能的發(fā)展。實(shí)踐證明，通過底部提升來提高集體學(xué)業(yè)質(zhì)量是一種有效的教學(xué)策略。

2．注重精神潛能

學(xué)業(yè)上的潛能生，一般不是智力水平不足，而是在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)上存在差異，要改變和改善這種習(xí)慣和品質(zhì)心理情況，需要長周期、大幅度激發(fā)其精神潛能。發(fā)掘精神潛能是一個系統(tǒng)工程，課堂是教育的主陣地，在課堂上，學(xué)生只有在生動的學(xué)習(xí)情境中、一次次與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的體驗(yàn)中，才能提高關(guān)注度和關(guān)聯(lián)度，逐步找到學(xué)習(xí)的自信和成功的滿足感。

3．為發(fā)展能力提供方法

該教學(xué)范式注重問題化引領(lǐng)，整個課堂是以問題鏈連接而成。該范式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的深度體驗(yàn)，喚醒學(xué)生潛能。通過組織方式變化，創(chuàng)造生生互動的機(jī)會、激發(fā)學(xué)生深層動機(jī)、催生學(xué)生深度參與、促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而提高學(xué)生問題的解決力。該范式強(qiáng)調(diào)以思維發(fā)展為教學(xué)重點(diǎn)。從開課前概念遷移、歸納，到課中的概念強(qiáng)化、解析和綜合練習(xí)，再到高階思維推理和運(yùn)用，這種以學(xué)科思維為中心、以挖掘和發(fā)展能力為要旨的范式，才更符合教育原理和學(xué)生發(fā)展要求。

“生·聲課堂”以“生”為本，以“聲”為根?！吧ぢ暋闭n堂改變了學(xué)習(xí)方式，發(fā)展了學(xué)生潛能；改變了學(xué)校面貌，讓校園生活充滿生機(jī)。