■文/無錫市陽山中心幼兒園 秦 蘭

“自然情境游戲”是在“回歸自然”理念統(tǒng)攝下，以“始于天性，基于經(jīng)驗(yàn)，著眼發(fā)展”為核心，以幼兒生活的人、事、物為游戲活動(dòng)資源，反映幼兒自主感受生活，拓展生活經(jīng)驗(yàn)，觀察并探索周圍生活的一種活動(dòng)。為此，我們關(guān)注身邊自然環(huán)境中獨(dú)特的現(xiàn)象和事物，依據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，聚焦文化傳承中的資源優(yōu)勢，引領(lǐng)幼兒與自然、與自我、與社會(huì)多元對話，開發(fā)游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的整合與提升。

一、對話自然，與“環(huán)境資源”共生，實(shí)施“生態(tài)式”游戲內(nèi)容

大自然環(huán)境以其勃勃生機(jī)存在于幼兒生活的周圍，是具有現(xiàn)場感、真實(shí)性及鮮活生命力的游戲場景。教師可盡力去挖掘自然環(huán)境所賦予的優(yōu)勢資源，積極創(chuàng)設(shè)支持性的生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒觀察四季變化，親歷農(nóng)家種植勞作，調(diào)查發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物變化，促進(jìn)幼兒在對自然物、自然環(huán)境等的持續(xù)探究中，開發(fā)自然情境游戲的活動(dòng)內(nèi)容。

1.“我是快樂小桃娃”四季觀察活動(dòng)

桃園隨著季節(jié)變遷展示著不同的自然風(fēng)采，富有情感和生命力，孕育了一群快樂的小桃娃，充實(shí)了幼兒活動(dòng)的資源。教師以四季田園為課堂，從桃園山林、陽光雨露、飛鳥魚蟲等自然要素中提煉游戲素材。自然情境游戲的活動(dòng)內(nèi)容追隨著四季循環(huán)，追隨著幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生與發(fā)展，幼兒在真實(shí)的環(huán)境中充分調(diào)動(dòng)各種感官自主探究，體會(huì)自然的奧秘。如幼兒觀察各種桃樹花朵的相同和不同之處，觀察昆蟲與花朵之間的關(guān)系，觀察具有季節(jié)特征的動(dòng)植物，了解其生長變化的每一種姿態(tài)與生活習(xí)性，在觀察感知中了解季節(jié)的更替、物種的多樣，感受蓬勃的生命力。

2.“我是小小發(fā)現(xiàn)者”自然調(diào)查活動(dòng)

幼兒對事物有著天生的好奇心，是天生的“發(fā)現(xiàn)者”，但對事物觀察和探索的目的性較差。我們以“我是智慧發(fā)現(xiàn)者”這一田園調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒挖掘身邊感興趣的事物、現(xiàn)象，給予幼兒深度探索發(fā)現(xiàn)的平臺(tái)，通過各種途徑調(diào)查、收集、表達(dá)事物信息，認(rèn)識(shí)了解事物，支持幼兒將探究不斷引向深入，提高幼兒觀察的敏銳度。如，通過調(diào)查產(chǎn)生了“多變的天氣”“桃樹的種類”“綠野尋香”“種植園中的24 個(gè)問題”等調(diào)查活動(dòng)。幼兒積極尋找、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、嘗試記錄，在調(diào)查中探究思考，發(fā)展了初步的收集信息、歸納計(jì)數(shù)、比較分類、分析整理的能力。調(diào)查活動(dòng)成為拓寬幼兒視野、豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的法寶，發(fā)展了幼兒嚴(yán)謹(jǐn)、條理、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，獲得了開展自然情境游戲的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

3.“我是辛勤的小桃農(nóng)”種植管理活動(dòng)

種植活動(dòng)是幼兒鮮活的學(xué)習(xí)情境，是幼兒感知植物生長變化，在種植管理中收獲經(jīng)驗(yàn)、豐富探索發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣的有效途徑。如開展以水蜜桃為主題的種植活動(dòng)，教師帶著幼兒深入桃園了解水蜜桃的生長過程，從幼桃時(shí)期的疏果到包果，再到中期的各種管理，最后到成熟時(shí)期的摘桃，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，組織幼兒參與力所能及的勞動(dòng)，力求讓每一位幼兒都能有深刻的勞動(dòng)體驗(yàn)。幼兒以年級(jí)組、班級(jí)或者種植小組為單位，通過團(tuán)體討論確定種植計(jì)劃，在翻土挖地、澆水搭架、套袋捉蟲、采摘分類等每個(gè)種植環(huán)節(jié)的具體參與和管理中收獲不同勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成樂于探究、熱愛勞動(dòng)、勇于承擔(dān)的良好品質(zhì)。

二、對話自我，與“發(fā)展需求”共鳴，生成“主題式”游戲內(nèi)容

教師以幼兒為主體，尊重幼兒的發(fā)展需要，思考幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展需求，挖掘幼兒的社會(huì)發(fā)展需求，凸顯幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，從中獲得與游戲主題有關(guān)的豐富經(jīng)驗(yàn)，通過解讀幼兒的多元發(fā)展需求，確定“主題式”的課程內(nèi)容。

1.基于幼兒認(rèn)知發(fā)展需求的主題式內(nèi)容開發(fā)

幼兒在每個(gè)成長階段都有其相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展需要，一個(gè)有意義的自然情境主題游戲能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的能力，豐富幼兒的情感。因此，教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)預(yù)設(shè)游戲主題，從主題產(chǎn)生，到目標(biāo)實(shí)施，再到活動(dòng)開展，都須注重把握好教師主導(dǎo)和幼兒主體的平衡度。如“桃源秋趣”主題情境游戲中，師幼共同尋找秋天的足跡，撿稻穗、挖山芋、摘柿子、賞菊、撿樹葉、摘南瓜。在大班“春滿桃園”、中班“夏天到蜜桃香”等具有桃鄉(xiāng)特色的主題情境游戲中，教師關(guān)注幼兒各年齡段發(fā)展需求，包括幼兒理解與表達(dá)、審美與表現(xiàn)、身體與運(yùn)動(dòng)等方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得，助推幼兒直接感受、動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)，留下美好的童年回憶。

2.基于幼兒生成活動(dòng)需求的主題式內(nèi)容開發(fā)

幼兒在與教師、同伴、環(huán)境的交往互動(dòng)中所表現(xiàn)出的興趣和言行，所流露的愿望、期待、困惑等是生成游戲活動(dòng)的起點(diǎn)。教師要做幼兒生活的有心人，以敏感的心靈去關(guān)注幼兒的生成性需求，傾聽幼兒的表達(dá)。如，因?yàn)橐咔橥＾k兩年的桃花馬賽事重啟回歸，“奔跑在蜜桃小鎮(zhèn)”成為幼兒之間的熱議話題?！笆裁词邱R拉松？陽山的‘桃花馬’又是什么？我們可不可以組織幼兒園自己的迷你馬拉松？”教師把握幼兒問題線索，推動(dòng)生成游戲持續(xù)探究的方向，和幼兒一起確定迷你馬拉松的物資準(zhǔn)備，一起商量“迷你桃花馬”最美路線圖，討論并解決迷你馬拉松可能會(huì)遇到的問題。幼兒在期待與認(rèn)知的沖突中探索，在奔跑中收藏風(fēng)景，用腳步丈量童年。

3.基于幼兒個(gè)性發(fā)展需求的主題式內(nèi)容開發(fā)

區(qū)域是自然情境游戲開展的自由空間，區(qū)域的主題式、情境性材料呈現(xiàn)，關(guān)注了幼兒自發(fā)活動(dòng)、自主參與的特點(diǎn)，更好地支持引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。如，教師可把富有探索元素的內(nèi)容引入自然角區(qū)域情境中，引領(lǐng)幼兒在與個(gè)別化的材料互動(dòng)、種植實(shí)驗(yàn)、觀察記錄中獲得新發(fā)現(xiàn)。在種植的器具以及呈現(xiàn)方式上，收集多種自然材料創(chuàng)意制作；在種植方式上，探究植物的土培、水培、沙培實(shí)驗(yàn)，觀察種子在不同泥土中的發(fā)芽與生長情況；在記錄方式上，引領(lǐng)幼兒嘗試用照片、視頻、錄音、簡筆畫、圖加文等自己喜歡的不同方式，創(chuàng)造性地表達(dá)與記錄。個(gè)性化的自然角游戲情境，展現(xiàn)出與眾不同的教育價(jià)值，彌補(bǔ)了“人與自然”互動(dòng)的缺失。

三、對話社會(huì)，與“文化資源”共融，滲透“生活化”游戲內(nèi)容

本土文化資源是幼兒生活的重要組成部分，教師通過建立“園本化課程資源庫”，充分開發(fā)本土資源來豐富幼兒生活化的教育內(nèi)容。同時(shí)，關(guān)注社會(huì)文化的融合熏陶，以特產(chǎn)資源、節(jié)日資源、人文資源的內(nèi)容開發(fā)，豐富幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、文化認(rèn)同和審美素養(yǎng)的不斷提升。

1.以特產(chǎn)資源為背景的生活化內(nèi)容開發(fā)

地方特產(chǎn)是富有本土氣息的教育資源，是多元社會(huì)文化的重要體現(xiàn)。我們把這些特產(chǎn)資源篩選出來，整合到自然情境游戲主題活動(dòng)中。一塊桃花糕、一碗如意糕團(tuán)，都會(huì)讓人感受到桃鄉(xiāng)人民獨(dú)特的文化記憶和文明傳承。陽山有一條糕團(tuán)麥餅特色街區(qū)，幼兒走入麥餅店，了解麥餅的制作材料和過程，通過示意圖的分享，食材的準(zhǔn)備，幼兒親手制作出各種不同的麥餅。幼兒通過近距離地接觸家鄉(xiāng)特產(chǎn)，在與特產(chǎn)資源的對話中，產(chǎn)生了對地域文化的體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)，個(gè)性化地表達(dá)自己的所見所聞、所感所想，提升了動(dòng)手能力、審美情趣和人文素養(yǎng)。

2.以節(jié)日資源為背景的生活化內(nèi)容開發(fā)

多彩的節(jié)日蘊(yùn)涵豐富的教育資源，為幼兒的探究發(fā)展提供了良好的條件?！按焊?jié)”“書畫文化節(jié)”“桃花節(jié)”“水蜜桃品摘節(jié)”“豐收節(jié)”等地方性節(jié)日都是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、了解、傳承家鄉(xiāng)文化特色的良好契機(jī)。如，結(jié)合“春耕節(jié)”這一節(jié)日情境，各年齡段幼兒聚焦陽山不同的景、情、趣，開展了一系列豐富多彩的“小小桃花節(jié)”主題情境游戲活動(dòng)，有“蟲蟲小玩童”“春日尋種曲”“桃源趣尋寶”“‘森’臨奇境”“樹屋小精靈”“茶園編織忙”等，幼兒感受到了春天的美好，以及桃林春耕播種、點(diǎn)花施肥的快樂，更傳承和體驗(yàn)了茶文化，讓傳統(tǒng)的春耕文化得以落地生根。

3.以人文資源為背景的生活化內(nèi)容開發(fā)

人文資源是社區(qū)教育資源中最富有社會(huì)性的資源，我園附近的“水蜜桃科技園區(qū)”“安陽書院”“桃文化廣場”“陽山桃文化博覽館”，是具有豐富文化底蘊(yùn)的科技文化場所。還有專業(yè)的記錄陽山本土風(fēng)情的老前輩，專門從事水蜜桃品種開發(fā)研究、無公害水蜜桃病蟲害防治的專家，以及熟悉陽山本土文化的每一位家長。我們主要通過“戶外課堂外聘教師”等形式，通過請進(jìn)來、走出去的方式拓展游戲空間，協(xié)同各方力量凝聚辦園思想，形成教育合力。我們與種植大戶取得聯(lián)系，組織幼兒和家長進(jìn)行挖山芋、敲桂花、煮桂花山芋等活動(dòng)，讓幼兒走向戶外，走進(jìn)田野，使幼兒在大自然的懷抱中盡情地沐浴陽光，感受融融的親子之情。

幼兒在與自然的親密接觸中，在豐富的自然情境游戲場域中，與自然、與人、與社會(huì)和諧共處。他們自主發(fā)現(xiàn)，探究合作，個(gè)性表達(dá)，盡情展現(xiàn)個(gè)性與潛力。自然情境游戲內(nèi)容的不斷開發(fā)與優(yōu)化，猶如一條溪流灌溉在我園園本課程實(shí)踐的沃土上，讓我們的課程更加靈動(dòng)鮮活，更具生命力與生長力。