■文/山西省機關(guān)事務(wù)管理局第一幼兒園 莫秀鳳 吳 雪

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師與幼兒交往時需秉持一種尊重、信任的態(tài)度，以發(fā)展的眼光看待幼兒，做幼兒行為的引導(dǎo)者與支持者?！?—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，教師要從幼兒感興趣的視角出發(fā)，積極引導(dǎo)。教師和幼兒一起探索研究，在與幼兒的互動中不斷反思和改進(jìn)教育策略，不僅促進(jìn)了幼兒的成長，教師自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力也在思考與實踐中得到了提升與發(fā)展。

一、在回歸幼兒自主中明晰課程方向

一次午點時間，糖糖對嘟嘟說：“草莓籽不用摳，那個是可以吃的。”嘟嘟好奇地問：“那這個小黑點點是什么呀？”其他幼兒聽了，也都圍過來討論起草莓的“身世”……見此情形，教師連忙收集了關(guān)于草莓的資料，并向幼兒介紹了草莓的生長環(huán)境。出乎意料的是，幼兒對教師的講解并沒有表現(xiàn)出很濃厚的興趣。問題出在哪兒？為此，教師深刻反思：課程來源于幼兒生活，又回歸于幼兒生活，所以課程的出發(fā)點應(yīng)該是幼兒而不是教師。于是，一場關(guān)于“草莓”的自主探索之旅拉開了序幕。

二、在重構(gòu)中確定課程主旨

（一）緣起——以幼兒興趣為基礎(chǔ)

幼兒的興趣中蘊含著豐富的教育價值。作為教師，我們提倡幼兒要善于觀察身邊事物，及時捕捉關(guān)鍵信息。草莓是一種容易種植的水果，教師基于幼兒的能力和興趣，鼓勵他們觀察和體驗，一場種植草莓的活動應(yīng)運而生。

（二）過程——在幼兒經(jīng)驗中逐步發(fā)展

1.基于觀察——點燃幼兒種植熱情

幼兒是通過觀察來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。種植前，教師與幼兒討論種草莓的準(zhǔn)備事宜，并邀請了有種植經(jīng)驗的家長來園為幼兒進(jìn)行示范。種植過程中，教師通過持續(xù)觀察、開放性提問等方式進(jìn)一步了解幼兒的想法和需要。隨著師幼的不斷互動，幼兒對種植有了初步的經(jīng)驗并躍躍欲試。

2.親自播種——豐富幼兒操作體驗

幼兒通過小組討論制訂出種草莓的計劃，前期的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒，隨后幼兒開啟了“浩浩蕩蕩”的種植行動。幼兒通過觀察成人的種植獲取前期經(jīng)驗，教師則根據(jù)幼兒的需要提供適宜的支持。在整個活動中，教師以幼兒為中心，引導(dǎo)幼兒自主實踐操作，豐富其刨、挖、翻等動作體驗。

3.認(rèn)養(yǎng)照顧——提升幼兒探索欲望

草莓種植結(jié)束后，教師拋出問題：“誰來照顧草莓？”幼兒通過多種形式討論，選定了認(rèn)養(yǎng)組長以及成員，各組分別記錄草莓的生長情況，通過自主探索的方式逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在認(rèn)養(yǎng)草莓的環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，鼓勵幼兒大膽提出自己的想法，并運用各自不同的方式表征自己對草莓的認(rèn)識和感受，豐富了關(guān)于草莓的認(rèn)知，提升了對草莓的探究欲望。

4.記錄收獲——領(lǐng)悟種植意義

在幼兒的精心照料下，草莓地都有了收獲。師幼共同見證了草莓從一粒小小的種子到發(fā)芽、開花、長成成熟果實的過程，不僅增強了幼兒的協(xié)商合作能力和社會交往能力，而且使幼兒體驗到了種植的樂趣，領(lǐng)悟到了生命的神奇所在。

三、在反思中促進(jìn)師幼成長

（一）幼兒的成長

1.發(fā)展幼兒自然性和生活性

此次班本課程基于兒童視角，從大自然和生活中選取教學(xué)內(nèi)容。教師以尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點為前提，通過理論和實踐豐富了幼兒對草莓的認(rèn)知，提升了幼兒的種植體驗，讓幼兒與自然和諧相處。

2.培養(yǎng)幼兒“求真”“向善”的品質(zhì)

“求真”意味著幼兒通過親身體驗，建立起自身與外界的有機聯(lián)系?！跋蛏啤敝铝τ诖龠M(jìn)幼兒認(rèn)識自我并建立起自尊與自信。幼兒在參與種植的過程中，與周圍環(huán)境產(chǎn)生互動，進(jìn)而學(xué)會認(rèn)同他人的想法。不僅如此，幼兒在活動中內(nèi)化了基本的行為規(guī)范，建立起初步的群體歸屬感。

3.提高幼兒解決問題的能力

在種植草莓的體驗中，幼兒萌生了問題意識，并不斷進(jìn)行知識建構(gòu)、經(jīng)驗遷移，其好奇心和探究欲得以提高，真正成為了有能力的學(xué)習(xí)者。與此同時，幼兒的親社會行為在與同伴交往中得到鞏固與提升，體現(xiàn)出寓學(xué)習(xí)于生活的價值，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

（二）教師的成長

1.革新課程理念

實施班本課程的過程是適應(yīng)幼兒發(fā)展的過程。新課程觀要求師幼雙方積極建構(gòu)、持續(xù)完善?；诖?，教師不斷革新課程理念,關(guān)注幼兒興趣,立足幼兒情感,強調(diào)幼兒自主,發(fā)展幼兒在課程中的主體性與創(chuàng)造性，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠基。

2.更新自身教學(xué)觀和兒童觀

教學(xué)觀和兒童觀都注重站在兒童的立場提供教育支持。教師在班本課程中主張幼兒交流想法、表達(dá)心聲，倡導(dǎo)教師加強引導(dǎo)、合作支持。教師看到了幼兒的獨特性，并創(chuàng)設(shè)了一個友好的、有益的實踐環(huán)境，讓幼兒成為教學(xué)的重要決策者之一。

3.建立平等的師幼關(guān)系

幼兒是主動建構(gòu)的個體。師幼地位是平等的，人格是完整的，師幼是“你中有我，我中有你”的關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師走近幼兒并提供支持，以幼兒的最近發(fā)展區(qū)為起點，積極構(gòu)建一種新型的、平等的師幼關(guān)系。

在“你好，草莓”課程實施中，教師就地取材，充分考慮幼兒的年齡特點和興趣需要，將枯燥的知識通過有趣的形式進(jìn)行展現(xiàn)。“在藍(lán)天下，在大自然里，在幼兒中”已經(jīng)成為教師實施班本課程的一種共識，它能助推幼兒在自然環(huán)境中釋放天性，享受自由，悅動成長。

（本文系山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“山西省省級示范幼兒園師資隊伍建設(shè)個案研究”成果，課題編號:GH-220276；山西省社科聯(lián)課題“省級示范園構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的策略研究”成果，課題編號:SSKLZDKT2022181）