□ 福建省古田縣實驗小學 池劍蕓

大單元設(shè)計旨在提升小學生的語文學科核心素養(yǎng)，促使學生的各項語文核心素養(yǎng)在自主探究、個人體驗、獨立思考中逐步形成與發(fā)展，實現(xiàn)學生的高效學習。部編小學語文教材在編排上緊扣新課標，圍繞人文主題和語文要素進行編排，具有整體性和系統(tǒng)性等特點，這就為語文單元作業(yè)整體設(shè)計提供了條件。在小學語文大單元作業(yè)設(shè)計方面，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)融入作業(yè)設(shè)計之中，形成具備核心素養(yǎng)指向的大單元作業(yè)，以滿足學生長遠發(fā)展的需要，落實減負增效的教學目標。

一、大單元視域下小學語文單元作業(yè)整體設(shè)計理念

大單元視域下的小學語文單元作業(yè)整體設(shè)計需要把握以下教學理念。

1.把握單元作業(yè)設(shè)計的核心素養(yǎng)內(nèi)涵

大單元視域下的小學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)以促進學生的全面發(fā)展為導向，以提升學生語文核心素養(yǎng)為主要目標任務(wù)，從全學科、全學段、全過程視角出發(fā)，設(shè)計出滿足學生個性需求的作業(yè)。教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要設(shè)計出能夠激發(fā)學生全面參與的具有多元性的創(chuàng)新性作業(yè)，要能夠為學生個性化作業(yè)的選擇提供條件，語文單元作業(yè)設(shè)計不能只是單純對語文學科知識點的鞏固，而要能夠采取多種形式，引領(lǐng)學生通過多種形式參與其中，讓學生在具身實踐中真正經(jīng)歷自主學習的過程，通過開放性作業(yè)的設(shè)計來激發(fā)學生的學習熱情。

2.把握單元作業(yè)設(shè)計的深度學習意義

傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計以知識技能訓練為主，主要關(guān)注的是學生對語文知識掌握的熟練程度，而對于學生綜合能力的發(fā)展則很容易忽視。另外，傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一，缺乏新意，不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，還容易制約學生思維的發(fā)展。這種“一刀切”的作業(yè)形式很難滿足不同學生的學習需要，不能兼顧不同層次水平發(fā)展的學生，不利于學生整體學習水平的提升。在小學語文教學中，教師以大單元作業(yè)設(shè)計為導向，注重語文單元作業(yè)的整體設(shè)計可以打破學科知識之間的壁壘，注重學科之間的融合，可以使學生多方面、全視角地參與其中，有助于學生思維的發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。小學語文單元作業(yè)設(shè)計要兼顧班級學生的共性發(fā)展與學生個性發(fā)展的需求，根據(jù)不同層次水平的學生設(shè)計不同的作業(yè)，以把個性化教學的目標落到實處。

3.把握單元作業(yè)設(shè)計的整體教學價值

《義務(wù)教育語文課程標準（2022 年版）》指出，要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強作業(yè)的可選擇性，要緊密結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計出基于學習主題或者跨學科方面的作業(yè)。在大單元視域下的小學語文單元作業(yè)整體設(shè)計過程中，教師要能夠站在單元整體視角對學生的學習內(nèi)容進行解讀，把握住單元知識結(jié)構(gòu)的整體特點，關(guān)注學生語文知識的整體建構(gòu)。

二、大單元視域下小學語文單元作業(yè)整體設(shè)計視角

把握語文單元作業(yè)設(shè)計的教學理念可以避免作業(yè)設(shè)計偏離主題或者脫離作業(yè)本質(zhì)現(xiàn)象的產(chǎn)生。在把握單元作業(yè)整體設(shè)計理念的基礎(chǔ)上，教師還要明確單元作業(yè)設(shè)計的視角，以使單元作業(yè)設(shè)計的路徑更加清晰明確，為提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

1.單元教學與主題學習相結(jié)合

單元教學就是把整個單元的學習內(nèi)容作為一個整體，以特定學習主題和學習目標為主線開展教學活動。部編小學語文教材每個單元中編排的內(nèi)容都是一個整體的學習情境，非常適合單元整體教學。所謂主題學習就是指圍繞某個主題進行集中學習。小學語文作業(yè)作為課堂教學的必要補充，主要是對學生知識掌握程度和學習情況的檢測。在小學語文教學中，教師注重單元教學與學習主題相結(jié)合，與本單元教學重點相契合、相一致，是單元語文作業(yè)設(shè)計的應(yīng)然選擇。以三年級下冊第四單元為例，該單元的人文主題是“觀察與發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙”，大單元視域下的語文單元作業(yè)整體設(shè)計也應(yīng)與單元的人文主題相契合。教師注重單元作業(yè)整體設(shè)計中與學習主題的結(jié)合可以避免單元作業(yè)只是圍繞機械背誦等一些傳統(tǒng)作業(yè)打轉(zhuǎn)現(xiàn)象的產(chǎn)生，更加契合新課標對學生的作業(yè)要求。

2.資源運用與實踐探究相結(jié)合

語文課程資源內(nèi)容豐富，包括紙質(zhì)資源、數(shù)字資源、生活資源和地域特色資源等。大單元視域下的語文單元作業(yè)設(shè)計不能僅僅依賴于文本教材，而要能夠結(jié)合學生所學內(nèi)容引導學生由課內(nèi)走向課外，通過挑戰(zhàn)性問題的設(shè)計來引領(lǐng)學生積極主動探索。語文單元作業(yè)應(yīng)該對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力予以充分關(guān)注，注重引導學生在親身觀察與實踐中獲得新知。以四年級下冊第四單元為例，本單元的人文主題是“發(fā)現(xiàn)身邊的動物朋友”，大單元視域下的語文作業(yè)整體設(shè)計就要緊扣學習主題，讓學生能夠從日常生活中的例子中說說動物與人的情感，了解動物的習性及身邊的一些學習資源，以幫助學生獲得深刻的學習體驗，讓學習資源在實踐思考與探究活動中變得鮮活起來。

3.學科統(tǒng)整與情境建構(gòu)相結(jié)合

學科統(tǒng)整指的是對不同學科內(nèi)容的整合。情境建構(gòu)指的是依據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適切的學習情境。在小學語文單元作業(yè)設(shè)計方面，教師注重學科統(tǒng)整與情境建構(gòu)相結(jié)合，可以豐富學生的作業(yè)樣式，讓學生作業(yè)的積極性更高。在情境建構(gòu)的時候，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)把單元整個學習內(nèi)容串聯(lián)整合在一起，形成有助于學生綜合素養(yǎng)提升的“問題鏈”。單元作業(yè)整體設(shè)計下的語文教學可以參照不同學科的內(nèi)容，以單元主題作為作業(yè)主題，通過具有真實的生活情境的問題的創(chuàng)設(shè)來引領(lǐng)學生進行多樣化的語文學習活動，提升學生的語文核心素養(yǎng)。以六年級上冊第三單元為例，結(jié)合本單元課文特點，教師可以設(shè)計“走進科學”的學習情境，并采取科學實驗、實地測量或者親身走訪等形式，讓學生自制一個科學小發(fā)明，注意把自己科學發(fā)明的原因及功能表達清楚，讓科學的思維融入學生的作業(yè)實踐中，可以提升學生的綜合素養(yǎng)。在小學語文單元作業(yè)整體設(shè)計過程中，教師注重學科統(tǒng)整與情境建構(gòu)相結(jié)合，可以把新課標注重真實學習情境的創(chuàng)設(shè)和跨學科學習理念的教學目標落到實處。

三、大單元視域下小學語文單元作業(yè)整體設(shè)計策略

結(jié)合部編小學語文教材的編寫意圖及2022 年版新課標對學生語文學習的要求，圍繞人文主題和語文要素，教師可以這樣進行單元作業(yè)整體設(shè)計。下面主要以三年級上冊第八單元為例談?wù)勛约旱慕虒W體會。三年級上冊第八單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，結(jié)合單元各篇課文特點，聯(lián)結(jié)學生的實際生活，教師設(shè)計了如下作業(yè)。

1.體驗式作業(yè)——尊重學生閱讀感受

體驗式作業(yè)是指可以給學生帶來真實感受的體驗類作業(yè)，這類作業(yè)需要學生真實經(jīng)歷知識獲取與形成的過程，以讓學生在完成作業(yè)的同時感受到作業(yè)的價值。一般來說，體驗式作業(yè)的設(shè)計通常需要具體的情境作為基礎(chǔ)，教師根據(jù)單元內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)出適切的問題情境，通過不同環(huán)節(jié)的設(shè)計來幫助學生獲得深刻的學習體驗，使學生在真切的體驗活動中感受到人物的美好品質(zhì)，幫助學生形成強烈的主觀學習感受。

部編小學語文教材三年級上冊第八單元編排的課文主要有《灰雀》《司馬光》《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》4 篇。教學本單元時，教師要把握住“美好的品質(zhì)”這一學習主題，依據(jù)課文內(nèi)容中表現(xiàn)出人物的美好品質(zhì)特點為學生搭建出適切的學習情境，讓學生學會帶問題學習課文。在單元作業(yè)整體設(shè)計方面，教師可以布置讓學生閱讀4 篇課文中關(guān)于人物美好品質(zhì)的段落，依據(jù)人物的美好品質(zhì)，制作“美好品質(zhì)情境卡片”。為了幫助學生順利完成作業(yè)任務(wù)，教師可以為學生搭建如下學習支架：一是制作人物美好品質(zhì)卡，把人物美好品質(zhì)中的關(guān)鍵詞聯(lián)結(jié)起來，通過自己的語言描寫對關(guān)于美好品質(zhì)的事件進行填充，以豐富學生對這些人物美好品質(zhì)的認知。二是說說人物美好品質(zhì)有哪些。三是依據(jù)人物美好品質(zhì)卡把4 篇課文的主要內(nèi)容講述一下。

本單元教學中，教師體驗式作業(yè)的設(shè)計把學生置身于感受人物美好品質(zhì)的學習情境之中，幫助學生形成了對人物美好品質(zhì)的切身體會。通過這3 項作業(yè)任務(wù)的完成，讓學生經(jīng)歷了感受人物美好品質(zhì)、拓展人物美好品質(zhì)及表達人物美好品質(zhì)的全過程，不僅深化了學生對單元人文主題的認知，而且也培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，促進了學生獨立思考與語言表達能力的提升。

2.合作類作業(yè)——提高團結(jié)協(xié)作能力

合作類作業(yè)是指以小組活動為基本單位，共同圍繞作業(yè)任務(wù)完成作業(yè)的一種形式。相較于其他類型的作業(yè)，合作類作業(yè)更注重學生之間的合作與交流，側(cè)重于讓學生在合作學習的過程中共同解決問題。大單元視域下的語文單元作業(yè)整體設(shè)計中注重合作類作業(yè)的布置與設(shè)計，可以提升學生的溝通與交往能力。

在三年級上冊第八單元教學中，在學生感受人物美好品質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師可以讓學生分別提取出4篇課文中人物的美好品質(zhì)，然后通過合作學習的形式把其繪制成思維導圖。具體可以表現(xiàn)為：一是繪制思維導圖，合作學習，確定人物的美好品質(zhì)，搜索更多關(guān)于這些美好品質(zhì)的內(nèi)容。二是以小組為單位，說說生活中同樣具有這些美好品質(zhì)的人以及有關(guān)他們的故事。三是對人物的美好品質(zhì)進行整合，完成一篇關(guān)于人物美好品質(zhì)的寫作內(nèi)容，小組學習匯報交流。

本單元教學中，教師采用小組合作學習的形式讓學生完成作業(yè)，學生之間可以互相配合，互相補充，逐漸掌握通過一件事情來表現(xiàn)人物美好品質(zhì)的方法，使學生的思維與語言運用能力得到了提升，有助于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.多元化作業(yè)——滿足不同層次需求

大單元視域下的語文單元作業(yè)整體設(shè)計以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標指向，設(shè)計出多元化的作業(yè)，可以滿足不同層次、不同水平學生的學習要求，真正激發(fā)每位學生的學習興趣，使所有學生的作業(yè)質(zhì)量都能夠有所提升，促進學生的個性化發(fā)展。

依據(jù)三年級上冊第八單元課文的特點，教師可以設(shè)計出多元化的作業(yè)：一是根據(jù)教師提供的閱讀材料，說說本單元的學習主題是什么，教材為什么要編排這樣的學習內(nèi)容？二是閱讀4 篇課文中描寫人物美好品質(zhì)的內(nèi)容，說說這些課文在表達角度、呈現(xiàn)方式以及情感表達方面的差異是什么。三是回顧自己的成長過程與童年經(jīng)歷，說說讓自己感到的最難忘的美好品質(zhì)是什么，自己從這些人物的美好品質(zhì)中受到了什么啟發(fā)與教育。

本單元教學中，教師多元化作業(yè)的布置可以讓學生經(jīng)歷知識回顧、運用、建構(gòu)、表達等過程，滿足不同層次水平學生的學習需要，逐步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

4.探究性作業(yè)——提升學生思維品質(zhì)

探究類作業(yè)指的是學生經(jīng)過觀察、研究、思考、討論等一系列活動來獲得知識經(jīng)驗的一種作業(yè)形式，這種作業(yè)形式可以促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升學生的學習素養(yǎng)。

在學生感受到人物的美好品質(zhì)之后，結(jié)合學生學情，教師可以把探究性作業(yè)設(shè)計為“尋找我們生活中的美好品質(zhì)”，將學生在本單元中學過的“美好品質(zhì)”與學生的生活關(guān)聯(lián)起來，幫助學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣，并從中感受到美好品質(zhì)對我們生活產(chǎn)生的影響。在此基礎(chǔ)上，教師還可以提出“主動傳播人物美好品質(zhì)”的實踐活動，讓學生能夠走出課堂，走向課外，傳遞美好品質(zhì)。這樣的作業(yè)設(shè)計加強了單元教學與學生生活之間的聯(lián)系，突出了作業(yè)設(shè)計的探究性和實踐性，為學生提供了極大的學習空間，實現(xiàn)了學生學習質(zhì)量的全面提升。

5.評價性作業(yè)——著眼學生長遠發(fā)展

在小學語文單元作業(yè)整體設(shè)計過程中，教師基于學生對課文的感知認知情況設(shè)置評價性作業(yè)，有助于學生分析評價能力的提升，可以促進學生的長遠發(fā)展。

本單元課文學完以后，教師可以設(shè)計這樣的評價性作業(yè)：通過本單元的學習，你了解了哪些人物的特點？你覺得他們這樣做值得嗎？如果是你，你會怎樣做？本單元課文學完以后，你想對課文中的人物說些什么？把你的想法表達出來。這樣的作業(yè)設(shè)計可以使學生從不同角度對課文中的人物進行審視，作出自己的判斷，在這個評價的過程中，學生的反思批判能力也隨之得到了發(fā)展。

綜上所述，大單元視域下的語文單元作業(yè)設(shè)計是一種以單元整體為主的作業(yè)設(shè)計形式，其目的是整體提升學生的語文核心素養(yǎng)。作為一名語文教師，要把握單元作業(yè)整體設(shè)計的教學理念，找準單元作業(yè)整體的視角，再依據(jù)單元課文特點，為學生布置出有助于學生整體素養(yǎng)提升的作業(yè)，這樣才可以把新課標理念和減負增效的教學目標落到實處。