文/田苗

當今時代，大學生的就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，一方面，隨著高等教育普及率的提高，大學生人數(shù)不斷增加，導致畢業(yè)生數(shù)量劇增，就業(yè)競爭日益激烈；另一方面，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)創(chuàng)新不斷推進，導致就業(yè)市場需求的變化和結(jié)構(gòu)性失衡，許多傳統(tǒng)行業(yè)面臨產(chǎn)能過剩和減員的問題，新興行業(yè)與專業(yè)的對口情況不盡如人意。除了客觀環(huán)境的影響以外，部分學生專業(yè)與市場需求脫節(jié)，就業(yè)崗位與所學專業(yè)不匹配，導致就業(yè)能力和競爭力的下降，畢業(yè)生缺乏實踐經(jīng)驗和職業(yè)素養(yǎng)，缺乏實際工作能力和實際操作技能，難以滿足企業(yè)的實際需求。在眾多影響的交錯作用之下，探索提升新時代大學生就業(yè)質(zhì)量的策略，也就是高校教育的必由之路。

一、大學就業(yè)質(zhì)量的基本內(nèi)涵及審視維度

（一）大學生就業(yè)質(zhì)量定義的評判及其影響因素

就業(yè)質(zhì)量通常指的是一個人在就業(yè)過程中所收獲的工作條件和就業(yè)機遇的質(zhì)量，就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)容較為寬泛，從工作的薪資水平、福利待遇，再到工作環(huán)境、職業(yè)發(fā)展機會等方面無所不包。也正因如此，對就業(yè)質(zhì)量的評判往往能夠真實反映一個人的就業(yè)狀況，形成更加客觀、更加公正的分析[1]。高質(zhì)量就業(yè)的薪資水平往往較高，在能夠滿足個人需求的同時，形成積蓄、保險、基金以及其他理財產(chǎn)品等一系列經(jīng)濟保障。與此同時，就業(yè)崗位本身所提供的社保、醫(yī)保、退休金等保障也能夠為就業(yè)者的生活帶來更多的幫助，而低質(zhì)量的就業(yè)往往需要就業(yè)者自行繳納這些保險，缺少了企業(yè)的支持。在崗位方面，低質(zhì)量與高質(zhì)量就業(yè)之間的差別同樣明顯，高質(zhì)量的就業(yè)所能提供的工作環(huán)境也就會更加適宜，能夠在身體安全、心理健康方面為員工帶來最大限度的保障，而低質(zhì)量的就業(yè)也就意味著，員工可能需要在沒有保障，抑或是保障不全面的環(huán)境下進行工作，也有可能對身心健康帶來一定的損耗[2]。除此之外最重要的一點是，高質(zhì)量的就業(yè)并不會對就業(yè)者的生涯規(guī)劃作出太多限定，反而會為其提供更多用于自我提升或轉(zhuǎn)型發(fā)展的時間與空間，低質(zhì)量的就業(yè)表面上可能對就業(yè)者充滿了“寬容”，實則不利于就業(yè)者提升自己的職業(yè)技能與知識，也就勢必會喪失一定的發(fā)展與晉升空間。

而大學生就業(yè)質(zhì)量指的是，在既有的就業(yè)質(zhì)量評判的標準上，更多考慮大學生作出初入社會的個體，在“應(yīng)屆”“無經(jīng)驗”“無資歷”等標簽之下的判斷。這也就意味著，大學生就業(yè)相較于其他具有豐富經(jīng)驗的社會而言，劣勢也就更加明顯，但也正因如此，大學生的就業(yè)質(zhì)量也就更加值得被社會關(guān)注。

（二）審視大學生就業(yè)質(zhì)量的兩重維度

對大學生就業(yè)質(zhì)量的審視，不能僅在社會發(fā)展的角度進行，也應(yīng)當關(guān)注每一位青年學生的未來，對其個人發(fā)展作出考量，也正因如此，審視大學生就業(yè)質(zhì)量就應(yīng)當從社會以及個人兩個維度進行。

在個人維度，考量大學生就業(yè)質(zhì)量側(cè)重于傾向?qū)蜆I(yè)崗位適配度、薪資福利、職業(yè)發(fā)展前景進行評判；在社會維度，則需要評判就業(yè)率、穩(wěn)定性、社會貢獻價值以及對行業(yè)地區(qū)平衡發(fā)展的作用。需要注意的是，在個人角度，現(xiàn)階段社會上常見的“應(yīng)屆生歧視”應(yīng)當是重點關(guān)注目標，這種要求應(yīng)屆生具備一定從業(yè)經(jīng)驗的不合理要求，顯然限制了應(yīng)屆畢業(yè)生的擇業(yè)[3]。同時，部分企業(yè)對應(yīng)屆生所開出的薪資待遇也往往有失公允，部分學生迫于生活壓力，只能夠向企業(yè)所妥協(xié)，最終其個人的薪資待遇提升、職業(yè)發(fā)展受到了極大的阻礙。在社會方面，就業(yè)率僅僅是一個“指標”數(shù)字，它固然能夠在一定程度上對就業(yè)現(xiàn)狀作出反饋，但這并不意味片面追求就業(yè)率是正確的選項。從現(xiàn)實情況來看，部分大學生會面臨實習期轉(zhuǎn)正的“門檻”，抑或是在事業(yè)上升期受到打壓、限制，直接拉低了就業(yè)質(zhì)量的穩(wěn)定性，更無法使個人對社會經(jīng)濟貢獻足夠的價值。

二、影響大學生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

（一）高校教育質(zhì)量與專業(yè)選擇

從現(xiàn)實情況來看，在專業(yè)劃分的影響之下，高校教育的質(zhì)量和專業(yè)選擇也就能夠?qū)W生未來的就業(yè)質(zhì)量起到關(guān)鍵影響，高質(zhì)量的教育體系能夠為學生提供的知識和專業(yè)技能也就更為全面，更會看重學生創(chuàng)新能力、解決問題能力和團隊合作精神的發(fā)展，這種教育顯然能夠幫助學生提高就業(yè)競爭力，學生也就更有希望爭取到高質(zhì)量的就業(yè)崗位[4]。需要注意的是，高質(zhì)量的教學只是其中一環(huán)，學生主觀的專業(yè)選擇同樣也會為其日后的就業(yè)埋下伏筆，選擇與個人興趣、潛力匹配的專業(yè)，就能夠幫助學生在某個領(lǐng)域建立更加持久的優(yōu)勢與先發(fā)優(yōu)勢，選擇與市場需求相匹配的“熱點”專業(yè)也能夠幫助學生爭取到更多的就業(yè)機會，以及更高的薪資水平，也正因如此，在選擇專業(yè)時學生就更需要充分考慮自身興趣、能力和市場需求，做出明智的決策。

（二）實習和實踐經(jīng)驗的累積程度

高校是對接社會的重要一站，高校教育本身也就要實現(xiàn)理論教學與實踐教學的結(jié)合，能夠為大學生提供一定的經(jīng)驗累積。對于就業(yè)招聘而言，出于利益考量，企業(yè)也會更加側(cè)重于選擇實踐經(jīng)驗豐富的“上手就能用”的應(yīng)屆畢業(yè)生，這樣就能夠為企業(yè)節(jié)約在人員培訓方面的支出，更快地為企業(yè)帶來效益。從經(jīng)驗獲取渠道來看，校內(nèi)所提供的實習、實踐項目或社會實踐活動都能夠為學生提供將理論知識應(yīng)用于實際工作中的機會，從而顯著提升他們的提升實際操作能力和解決問題的能力[5]。從效果來看，這些經(jīng)驗不僅豐富了個人簡歷，也向雇主展示了學生的實際能力和適應(yīng)能力，還為學生提供了更多可以與專業(yè)人士進行互動交流的機會，方便大學生構(gòu)建屬于自己的“人脈”，從而獲取更有價值的就業(yè)信息，或直接獲取更多的就業(yè)機遇。

（三）就業(yè)市場需求及行業(yè)發(fā)展趨勢

就業(yè)向來是“供給方”與“需求方”的雙向選擇，大學生就業(yè)質(zhì)量也會受到市場供需關(guān)系的客觀約束，就業(yè)市場的需求和行業(yè)發(fā)展趨勢將直接作用于大學生就業(yè)質(zhì)量并產(chǎn)生直接的影響。部分學生及家長在填報志愿、選擇專業(yè)時就已經(jīng)鎖定了市場需求和行業(yè)發(fā)展所需要的“潛力專業(yè)”，能夠了解就業(yè)市場上的熱門專業(yè)和崗位，把握行業(yè)發(fā)展趨勢，在畢業(yè)后這些學生也就更容易獲得就業(yè)優(yōu)勢[6]。當然，對市場需求及行業(yè)發(fā)展趨勢的捕捉也是可以通過后期“彌補”的，在求職季，學生可以通過參與行業(yè)協(xié)會、職業(yè)展覽、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑了解行業(yè)及企業(yè)的就業(yè)要求和招聘信息，為自己的就業(yè)做好準備。但需要注意的是，這些信息同樣會受到來自網(wǎng)絡(luò)的“雜音”的影響，學生也就需要具備更強大的鑒別能力對信息的準確性及實效性進行鑒別，從而提升自己的就業(yè)質(zhì)量。

三、新時代提升大學生就業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)實路徑

（一）推動教育體制與課程設(shè)置改革

改革教育體制和課程設(shè)置是提升大學生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其在新時代的新形勢下，高校教育工作者更要積極推動教育的深化改革，從制度層面構(gòu)建適應(yīng)社會需求和個體發(fā)展的教育體系，從課程設(shè)置的創(chuàng)新和教學方法的改革兩個方面作為抓手，為培養(yǎng)具備全面素質(zhì)和適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才做足準備。具體而言，改革教育體制需要優(yōu)化課程設(shè)計，打破學科壁壘，推行跨學科綜合課程，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力，抑或是引入先進的教學模式和技術(shù)手段，將問題導向?qū)W習、項目制學習和在線教育等前沿模式融入教學，激發(fā)學生的主動學習興趣和創(chuàng)新思維[7]。需要注意的是，改革課程設(shè)置不應(yīng)當是“閉門造車”，反而需要緊密結(jié)合行業(yè)需求和市場趨勢，建設(shè)與新興領(lǐng)域相匹配的專業(yè)課程，為學生提供與實際工作緊密相關(guān)的實踐性課程和實習機會，以更好地滿足社會對人才的需求。

（二）提高實踐教育與實習教學的效果

高校教育是以理論教學為起點的教育，但這并不意味著高校教育同樣需要將理論教學作為“終點”，在就業(yè)形勢的驅(qū)動之下，高校實踐教育和其所能夠提供實習機會對于提升大學生就業(yè)質(zhì)量而言具有重要意義。其中，實踐教育可以幫助學生實現(xiàn)理論知識的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用到實際問題中的機會，促成其解決問題和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。當然，高校還可以借助學校企業(yè)的幫助，開展產(chǎn)學研緊密結(jié)合的實踐教學活動，讓學生真正接觸到工作環(huán)境和實際問題，實現(xiàn)實踐技能的醇化。

（三）實現(xiàn)就業(yè)指導課程教學目標的重塑

有效的課程自然需要明確的教學目標作為指引，為了提高學生未來的就業(yè)能力，實踐教學的目標應(yīng)當與專業(yè)需求、崗位要求相匹配，只有這樣才能夠更多地發(fā)揮指導作用，幫助學生快速成長。提高學生的實踐教學能力需要整合理論與實踐內(nèi)容、設(shè)計多元的實踐活動，以問題導向的教學鎖定學生能力發(fā)展的薄弱之處，只有這樣才能夠使學生獲得實質(zhì)性的提升。需要注意的是，問題導向的教學活動需要引入真實存在的教學問題，能夠在一定程度上還原學生未來需要面對的挑戰(zhàn)，并以問題帶動學生的思考與實踐，從而達成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、批判性思維的教學目標。與此同時，在教學階段過程中，為了提高導師的指導作用，高校應(yīng)當設(shè)計有效的“職業(yè)導師”制度，當師資力量出現(xiàn)缺口時，可以向合作中的社會機構(gòu)求助，通過引入職業(yè)教師兼任導師的方式，實現(xiàn)實踐教學與經(jīng)驗交流的結(jié)合，這些教師具有豐富的從業(yè)經(jīng)驗，更能夠高效地指出學生存在的問題，與此同時還能夠為在校教師執(zhí)導能力的提升提供更加優(yōu)秀的樣板。

（四）幫助學生構(gòu)建良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)

資源、信息、渠道以及“人脈”是幫助學生建立就業(yè)優(yōu)勢的重要抓手，高校應(yīng)當正式人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的作用，以其為錨點，推動大學生就業(yè)質(zhì)量的提升。對于學生本身而言，需要具備參與社團組織、學術(shù)研討會和行業(yè)活動的積極性，并懂得如何借助這些活動擴大“人脈”資源，與同行、專家和企業(yè)建立聯(lián)系。抑或是選擇參與社會實踐活動以及更加廣泛的行業(yè)交流會議，與業(yè)內(nèi)專業(yè)人士“交朋友”，從而得以捕捉行業(yè)動態(tài)及就業(yè)信息，進而收獲更多、更專業(yè)的就業(yè)指導以及發(fā)展機遇。從高校的角度來看，校方應(yīng)當發(fā)揮主導作用，邀請社會各行各業(yè)的企業(yè)來校招聘，抑或是開展主題交流會，鼓勵學生與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，以實踐項目、短期實習的方式，方便學生提前適應(yīng)崗位，實現(xiàn)個人就業(yè)能力提升以及解決企業(yè)實際問題的“雙贏”。

（五）優(yōu)化大學生就業(yè)質(zhì)量的考評機制

如何衡量大學生就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣，是高校需要考慮的首要問題，對此，高校首先應(yīng)當設(shè)計更加明確的評價標準與評價指標，具體而言，評價標準與指標應(yīng)當與學生針對就業(yè)市場的能力發(fā)展要求相匹配，能夠較為全面地反映出學生的各方面能力，并提供更加明確的描述與細分指標，方便教師準確、客觀地進行評估。在評估方法的選擇上，應(yīng)當具有開創(chuàng)性地使用多元的評價方法，以教師評價+學生互評+自我評價的方式，從不同視角審視學生能力的發(fā)展水平，改變單一的檔案評價方式，為學生提供更多的展示空間。并且，在產(chǎn)學合作的視角下，校方也可以調(diào)動社會機構(gòu)的力量，從資深從業(yè)者的視角審視學生身上存在的問題，從而為其提供更具價值的意見，以及更切實際、更具實踐性的提升辦法，從而提升評價的整體效果，為大學生就業(yè)質(zhì)量的提升提供切實保障。

結(jié)語

高校作為校園教育的重要階段，也是直接對接社會的窗口，自然需要考慮社會對人才的需求，以及人才本身的去向。尤其在新時代背景下，高校更應(yīng)當發(fā)揮自己的社會責任，在完成基本的育人工作的同時，解決好人才的流向問題，從而紓解日益嚴峻的就業(yè)難題。具體而言，高校應(yīng)當推動教育體制與課程設(shè)置改革，提高實踐教育與實習教學的效果，實現(xiàn)就業(yè)指導課程教學目標的重塑，幫助學生構(gòu)建良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化大學生就業(yè)質(zhì)量的考評機制，只有這樣才能夠促進大學生就業(yè)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教育個人價值與社會價值的彌合。