高山

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）頒布后，許多幼兒園開展了“傾聽”幼兒活動，要求教師每天必須與班里的每一個幼兒交流一次并進行記錄，同時要求幼兒在活動后應(yīng)對活動內(nèi)容用圖畫的形式進行表征并與教師交流。然而，這樣的要求看似為幼兒著想，卻并未提高師幼互動的質(zhì)量，反而影響了幼兒活動和教師觀察的質(zhì)量。之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因為有些幼兒園對《評估指南》的理解不到位。準確理解是執(zhí)行的前提，對于幼兒園所開展的這些活動是否是《評估指南》中提升師幼互動質(zhì)量的關(guān)鍵、傾聽的內(nèi)涵是什么、教師要如何傾聽幼兒、什么是幼兒的“表征”、如何解讀幼兒的表征等問題，都要理解清楚，這樣教師才能采取正確的行動。為此，我園展開了對相關(guān)政策、文獻資料的梳理，幫助教師正確理解《評估指南》的精神，反思當前“傾聽”“表征”等活動中的問題，從而提升師幼互動質(zhì)量。

一、理解教育傾聽的內(nèi)涵

《評估指南》在“師幼互動”部分提出：“教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?！薄队變簣@教師專業(yè)標準（試行）》中提到教師要“善于傾聽、和藹可親、與幼兒進行有效溝通”。通過梳理這些文件，我們可以看到“傾聽兒童并聽懂兒童，是幼兒教師基本而重要的專業(yè)能力”。[1] “幼兒教師成為傾聽者”正是當前形勢下幼兒教師新的角色定位，亦是教師樹立正確兒童觀及實施保教必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。[2]對幼兒教師來說， 良好的積極傾聽能力在人際關(guān)系中起重要作用，影響幼兒園的教育質(zhì)量。[3]學(xué)會傾聽、善于傾聽對幼兒教師來講非常重要。

但是，當下一些幼兒園所開展的“一對一傾聽”活動，只是注重了“聽”的形式，而對于為何傾聽、如何傾聽，教師并沒有真正理解。傾聽不光要聽幼兒講述自己的故事，更要在日常生活和游戲活動中，關(guān)注幼兒是如何做事和解決問題的、如何思考的、如何體驗的，以及教師如何從這一切中發(fā)現(xiàn)教育契機，或是提供材料刺激，或是提問，或是共享閱讀等，給予他們回應(yīng)與支持。[4] 做一名具有傾聽力的教育者就是對幼兒表達的包容與尊重，對幼兒主動探索和思考能力的支持。[5]

通過梳理和學(xué)習(xí)，教師們對“傾聽”有了正確的理解，并對《評估指南》中所提出的“一對一傾聽”也有了一定的感悟。游戲中，教師對幼兒行為進行觀察，了解幼兒解決問題的方式、已有的經(jīng)驗和發(fā)展水平等都是對幼兒的傾聽。在師幼互動中，教師要傾聽幼兒的需求，給予幼兒適時適度的回應(yīng)，能夠啟發(fā)幼兒進一步思考和探究，同時又能促進互動，從而達到良性循環(huán)的效果。[6]對幼兒傾聽是為了引導(dǎo)和支持幼兒的進一步探究，是教師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者的體現(xiàn)，是幼兒教師作為專業(yè)教育工作者必須具備的能力和基本素養(yǎng)。

二、讀懂兒童的多種表征形式

表征的概念最初是由美國心理學(xué)家杰羅姆·布魯納所發(fā)展起來的。兒童理解世界的三種表征形式及其發(fā)展順序分別是動作式表征、圖象式表征和符號式表征。動作式表征是用合適的動作反應(yīng)來表示對世界的理解，如幼兒不能告訴你從家到幼兒園怎么走，但他能按以前走過的路帶你到幼兒園，表明他對從家到幼兒園的路線是以動作來表征的。圖象式表征是用知覺和表象來表示對世界的理解，符號式表征是用語言符號來表示對世界的理解。在幼兒園的教育實踐中，瑞吉歐教育思想對于理解幼兒的表征有很大的影響。瑞吉歐教育提出了“孩子的100種語言”，指幼兒可以使用許多不同的方式來表達他們的理解、想法和創(chuàng)造力，其實就是說幼兒有許多的表征方式。瑞吉歐教育積極鼓勵幼兒使用繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、建筑、講故事、戲劇和其他形式表達他們的想法、新發(fā)現(xiàn)和理解。

幼兒的表征有多種形式，每一種形式都體現(xiàn)了幼兒對世界的不同理解。幼兒在游戲活動中動手操作、自言自語、與同伴交流、表演表現(xiàn)、涂涂畫畫等，都是幼兒的表征形式。如果幼兒希望畫下自己的觀點、想法或者規(guī)劃，那是非常有意義的活動，這會促使他們將頭腦中的觀念和畫面轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X藝術(shù)形式。如果幼兒進而用語言進行講述，就會形成不同語言之間的循環(huán)，能增進他們的心智，也有助于他們構(gòu)建關(guān)于世界的多樣理解。[7]

那種要求幼兒只能用圖畫或符號來記錄每天的游戲內(nèi)容，并將其作為幼兒唯一的表征形式的做法，是非常狹隘的，是對《評估指南》中所提到的“表達表征”的錯誤理解， 也是缺乏正確兒童觀的表現(xiàn)，與我們所倡導(dǎo)的“兒童視角”是完全背離的。這不僅不能促進幼兒的發(fā)展，反而會影響幼兒對游戲的熱情。

三、行為觀察是構(gòu)建良好師幼關(guān)系的基礎(chǔ)

對幼兒行為的觀察是良好師幼互動的前提。教師應(yīng)意識到游戲中對幼兒行為觀察的重要性，并知道如何觀察和觀察什么。游戲活動中，幼兒的自言自語、與同伴的交流、有意或看似隨意的擺弄，幼兒解決問題的方式，幼兒與教師之間的問答，都應(yīng)是我們的關(guān)注點。教師只有將幼兒作為有能力的學(xué)習(xí)者，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，把握幼兒的年齡特點，才能為幼兒提供更好的支持與幫助?！皫熡谆印睘槲覀兠枥L了教師與幼兒之間在各種活動中相互作用、相互依托、平等交往、相映成趣的美好景象，而這一切都是建立在教師正確的教育觀、兒童觀的基礎(chǔ)之上。只有正確理解《評估指南》的精神，認真細致地觀察幼兒活動，才能真正開展高質(zhì)量的師幼互動。

參考文獻

[1]劉華. 傾聽兒童，聽懂兒童：兼談幼兒教師如何提升專業(yè)能力[J].福建教育，2023（16）：31-33.

[2]孫麗華，魏惲欣.幼兒教師傾聽者角色的課堂志研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（5）：110-114.

[3]廖中元，王芳.積極傾聽態(tài)度量表在職前幼兒教師中的信效度檢驗[J].教育觀察，2023（3）：88-93.

[4][7]黃進.理解“表征”，尊重兒童身心成長需要[J].教育家，2023（25）：29-30.

[5]鐘佳倫.做一名具有傾聽力的教育工作者：觀《地球上的星星》有感[J].今日教育（幼教金刊），2023（6）：62-64.

[6]王夢雪.師幼互動中教師的傾聽和回應(yīng)：基于列維納斯的他者倫理思想[J].阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（9）：97-99.