戴羽明 范英軍 孫宜強(qiáng) 樊穎

[摘要]教—學(xué)—評(píng)一致性是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，也是推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)在考試、教學(xué)領(lǐng)域得到有效落實(shí)的重要措施。在教—學(xué)—評(píng)一致性視閾下，對(duì)考生在2022年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試歷史學(xué)科中的水平表現(xiàn)進(jìn)行分析，并據(jù)此提出教學(xué)轉(zhuǎn)型建議：結(jié)合學(xué)情，制定對(duì)標(biāo)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)生動(dòng)的歷史情境，組織探究性的情境活動(dòng)；根據(jù)教學(xué)階段，開(kāi)展紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]教—學(xué)—評(píng)一致性；課程標(biāo)準(zhǔn)；考生水平；教學(xué)轉(zhuǎn)型

[中圖分類(lèi)號(hào)]G424.74[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673—1654（2023）02—023—010

基金項(xiàng)目本文為教育部教育考試院“十四五”規(guī)劃支撐專(zhuān)項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的新高考分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)參照解釋的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：NEEA2021043）研究成果之一。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》提到“促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力”[1]5，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出“中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系”是“實(shí)現(xiàn)‘招—考—教—學(xué)全流程各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)縫銜接、良性互動(dòng)的關(guān)鍵”[2]3。這兩者均代表了國(guó)家意志，說(shuō)明在基礎(chǔ)教育層面，“教”“學(xué)”“評(píng)”一體化得到了高度重視?！敖獭薄皩W(xué)”“評(píng)”一體化是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一體化，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。一體化集中地表現(xiàn)為基于課標(biāo)的“教”“學(xué)”“評(píng)”一致性。一致性是衡量評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)是否匹配的重要手段與依據(jù)，也是體現(xiàn)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力的指標(biāo)[3]。

一、教—學(xué)—評(píng)一致性基本思路與結(jié)構(gòu)

教—學(xué)—評(píng)一致性是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，這是由課程標(biāo)準(zhǔn)的地位決定的。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案的具體化，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提到：“等級(jí)性考試，由學(xué)生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)自主選擇，以必修和選擇性必修課程為考試內(nèi)容，以學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4為命題的基本參照，成績(jī)計(jì)入高校招生錄取總成績(jī)?！盵4]58可見(jiàn)，歷史等級(jí)性考試，以課標(biāo)中的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平為兩個(gè)考查維度，前者屬于考試的內(nèi)容領(lǐng)域，后者屬于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。

（一）內(nèi)容領(lǐng)域：基于“課程內(nèi)容”

“以必修和選擇性必修課程為考試內(nèi)容”指明了考試內(nèi)容的范圍。歷史課程包括了必修課程、選擇性必修課程和選修課程三個(gè)部分，三者之間存在著關(guān)聯(lián)性、層次性和遞進(jìn)性。必修課程“中外歷史綱要”是共同基礎(chǔ)，選擇性必修課程“國(guó)家制度與社會(huì)治理”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”“文化交流與傳播”是基礎(chǔ)之上的遞進(jìn)與拓展，選修課程“史學(xué)入門(mén)”“史料研讀”“其他校本課程”是延伸[4]10-11。其中必修課程為4學(xué)分，選擇性必修課程為6學(xué)分[1]11。

考試應(yīng)體現(xiàn)課標(biāo)中的基本課程內(nèi)容，體現(xiàn)出歷史發(fā)展的主題與主線，教師的教、學(xué)生的學(xué)應(yīng)圍繞歷史發(fā)展的主題與主線展開(kāi)。例如，《中外歷史綱要（上）》以通史的敘事框架，展示中國(guó)歷史的基本過(guò)程，是高中歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容?！吨型鈿v史綱要（上）》的基本線索為：大一統(tǒng)是中國(guó)歷史的主流，民族交融是中國(guó)歷史的主流；中國(guó)是世界歷史文明發(fā)達(dá)最早的國(guó)家之一，悠久的歷史文明從未中斷；就中國(guó)古代史而言，古代中國(guó)從秦統(tǒng)一就是一個(gè)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家，從秦朝開(kāi)始，形成中央集權(quán)的政治制度；長(zhǎng)期民族交往交流交融，為此后形成中華民族打下了良好的基礎(chǔ)；從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始的中國(guó)近代史，是中國(guó)人民的屈辱史，也是中國(guó)人民的奮斗史、抗?fàn)幨罚侵袊?guó)近代歷史由“沉淪”走向“谷底”，再走向“上升”的歷史；中國(guó)現(xiàn)代史是中國(guó)人民從站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的歷史[5]。《中外歷史綱要（上）》考試、教學(xué)所涉及的課程內(nèi)容都應(yīng)該突出上述主題與主線。

（二）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：基于“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”

歷史學(xué)業(yè)考試和歷史教學(xué)都要對(duì)標(biāo)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重對(duì)某一方面學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學(xué)業(yè)水平考試的試題命制，既要注重對(duì)歷史學(xué)科某一方面核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)；測(cè)試梯度還要能反映學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的不同層次，考慮試卷結(jié)構(gòu)中內(nèi)容分布、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)水平、分值配置之間的關(guān)系[4]45-59。

學(xué)業(yè)水平考試命題依據(jù)課標(biāo)，同時(shí)又考查課標(biāo)規(guī)定的學(xué)業(yè)要求達(dá)成度，歷史課標(biāo)明確提出等級(jí)考命題工作應(yīng)該依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，但這并不意味著每一道考題都必須對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4，而是整套試卷達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4。

要達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4的要求，就先要能夠達(dá)到水平1-3的要求，直接達(dá)到水平4無(wú)疑是空中樓閣，并不可行，比較穩(wěn)妥的做法是試題命制應(yīng)該體現(xiàn)出不同的水平層次要求。命題人員根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4來(lái)考，一線教師據(jù)此來(lái)教，學(xué)生據(jù)此來(lái)學(xué)，基于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平4實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)的一致。

二、教—學(xué)—評(píng)一致性視域下的考生水平表現(xiàn)分析

教—學(xué)—評(píng)一致性視域下對(duì)于考生水平表現(xiàn)的分析，側(cè)重于內(nèi)容領(lǐng)域和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)宏觀維度，從教、學(xué)、評(píng)三者聯(lián)系與對(duì)應(yīng)的角度進(jìn)行思考，具體思路見(jiàn)表1。

基于以上思路，對(duì)于2022年天津市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試歷史試卷（以下簡(jiǎn)稱“試卷”）的題目與考生水平進(jìn)行分析。

（一）把握情境主旨，提升歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中對(duì)歷史思維與表達(dá)能力的要求，其理論保證是唯物史觀，達(dá)成途徑是史料實(shí)證，思維線索是史事關(guān)聯(lián)，內(nèi)核是因果關(guān)系，通過(guò)歷史解釋以求史事之真、史事之因及史理之善。試卷第7題分別從達(dá)成途徑和內(nèi)核兩個(gè)方面考查了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

例題1：第7題

下表為中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建初期的部分活動(dòng)。

這說(shuō)明該時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨

A.堅(jiān)持貫徹扶助農(nóng)工政策

B.積極參與國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)

C.廣泛開(kāi)展土地革命斗爭(zhēng)

D.教育發(fā)動(dòng)群眾進(jìn)行革命

1.試題分析

該題考查的是課標(biāo)“課程內(nèi)容”中“1.9中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起”的相關(guān)內(nèi)容，從素養(yǎng)上來(lái)看主要考查學(xué)生史料閱讀的能力和史料實(shí)證、歷史解釋的素養(yǎng)，對(duì)標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的2-3：能夠在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用史料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。

2.作答表現(xiàn)

從表2的實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)可知，第7題難度為0.81，屬于較易的題目，但是區(qū)分度較高，G1水平組的得分率僅為0.62，G4水平組的得分率0.97接近滿分，且G1、G2、G3、G4水平組之間的得分率差距都在0.1左右。各個(gè)水平組的錯(cuò)選項(xiàng)集中于B，該錯(cuò)選項(xiàng)的出現(xiàn)主要體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的兩個(gè)問(wèn)題。一是對(duì)于重大歷史事件的概念不清：等級(jí)性考試的評(píng)價(jià)體系中明確提出了對(duì)于必備知識(shí)的考查，本題的題干和選項(xiàng)都不涉及微觀層面的史實(shí)，錯(cuò)選B項(xiàng)的考生對(duì)于國(guó)民革命這一大事時(shí)間是不清晰的，將1922年發(fā)生的史事視為國(guó)民革命的一部分；二是學(xué)生在史料閱讀能力上的差距：題干表格中的活動(dòng)內(nèi)容涉及工人、婦女、青年、農(nóng)民等多個(gè)社會(huì)階層，稍作分析便可得將題干的新情境還原到已知的情境中，得出中國(guó)共產(chǎn)黨誕生并領(lǐng)導(dǎo)群眾進(jìn)行革命活動(dòng)的結(jié)論。

3.教學(xué)指導(dǎo)

通過(guò)對(duì)該試題的分析可以看出，學(xué)生在歷史解釋素養(yǎng)的提升中存在著如下問(wèn)題：一是對(duì)于主干知識(shí)的掌握有所欠缺，對(duì)于歷史的階段性特征不明確；二是閱讀文本的能力和把握情境主旨的能力有待提高，集中體現(xiàn)在無(wú)法概括材料的主旨大意，往往出現(xiàn)以偏概全的情況。

針對(duì)以上情況，為了能夠在教學(xué)過(guò)程中有效提升學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，建議教師關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，以重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物作為教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不要讓太多微觀層面的史實(shí)占據(jù)過(guò)多時(shí)間；第二，在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)避免教師講述知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單模式，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)體系建構(gòu)；第三，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行文本閱讀的訓(xùn)練，提升學(xué)生獲取和解讀信息的能力。

（二）熟悉歷史脈絡(luò)，發(fā)展時(shí)空觀念

時(shí)空屬性是歷史學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)之一，時(shí)空觀念也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)于時(shí)空觀念的涵養(yǎng)，建立對(duì)歷史脈絡(luò)的理解，生成對(duì)歷史發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)。例如，第17（1）題就明確考查了考生的歷史時(shí)空觀念素養(yǎng)。

例題2：第17（1）題

閱讀材料，完成下列要求。

繪畫(huà)透視法發(fā)展小史

繪畫(huà)中的“透視法”，最基本的視覺(jué)效果是近大遠(yuǎn)小。（見(jiàn)圖一）

遠(yuǎn)古時(shí)期人們還沒(méi)有掌握透視法。繪畫(huà)以記錄內(nèi)容為主，景物無(wú)論大小遠(yuǎn)近，并排放置。

古希臘和古羅馬時(shí)期，透視法在繪畫(huà)中的運(yùn)用完成了從無(wú)到萌發(fā)的轉(zhuǎn)折。有的畫(huà)作已能看出一定的透視效果。這符合古典時(shí)代崇尚“真實(shí)”的思想與風(fēng)氣。歐幾里得的《光學(xué)》和托勒密的研究，為繪畫(huà)透視法提供了一定的理論基礎(chǔ)。

在中古大部分時(shí)期，又幾乎看不到透視法的運(yùn)用了。畫(huà)作主要服務(wù)于表現(xiàn)宗教故事或傳達(dá)宗教信仰?？梢?jiàn)，繪畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展不僅是技藝發(fā)展史，也是觀念和社會(huì)存在的變化史。

14～17世紀(jì)，在歐洲畫(huà)壇上，透視法轉(zhuǎn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期。在前人光學(xué)研究成果和藝術(shù)家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，意大利的阿爾貝蒂把定點(diǎn)透視理論納入“繪畫(huà)三要素”。隨后越來(lái)越多的畫(huà)作追求呈現(xiàn)日常生活的真實(shí)感和自然感，融透視表現(xiàn)方法與人文主義精神為一體。（見(jiàn)圖二）

18～19世紀(jì)，透視法仍然受到很多藝術(shù)家的尊崇，不斷豐富和發(fā)展。隨著19世紀(jì)攝影技術(shù)的發(fā)明和改進(jìn)，通過(guò)繪畫(huà)還原現(xiàn)實(shí)的任務(wù)逐漸讓位于照相機(jī)。此后出現(xiàn)了一些體現(xiàn)新的追求和理念的繪畫(huà)流派，開(kāi)辟了繪畫(huà)藝術(shù)的新天地。

（1）繪畫(huà)透視法發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了四次轉(zhuǎn)折，任選其中的兩次，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)概述其歷史背景。（12分）

1.試題分析

此題意在考查考生在時(shí)空判斷基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力，重點(diǎn)考查史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)，同時(shí)在作答中還涉及對(duì)考生歷史學(xué)科時(shí)空觀念和唯物史觀素養(yǎng)的綜合考查。從知識(shí)考查的角度來(lái)看，本題考查了學(xué)生對(duì)西方歷史發(fā)展中宏觀時(shí)代背景的掌握，反映出等級(jí)考命題側(cè)重主干知識(shí)考查的特點(diǎn)。試題利用《繪畫(huà)透視法發(fā)展小史》創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，信息豐富，情境建構(gòu)充足，考生在思考和作答的過(guò)程中需要注意抓住材料中的時(shí)空信息點(diǎn)，如古希臘和古羅馬時(shí)期、中古時(shí)期、14～17世紀(jì)和18～19世紀(jì)等，結(jié)合不同時(shí)期的歷史背景對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求考生作答時(shí)要將所選擇的“轉(zhuǎn)折”同其歷史背景相對(duì)應(yīng)，作答既要符合所選擇時(shí)代的基本史實(shí)，又要體現(xiàn)出一定的角度意識(shí)，能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和思想文化等不同的角度分析歷史問(wèn)題。這體現(xiàn)出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與命題思路的一致性和一定的靈活性。

2.作答表現(xiàn)

如表3所示，從實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)看，本題得分率0.71，屬于容易試題。

實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)表明，本題的區(qū)分度較高，能夠較好地甄別不同水平組考生的知識(shí)掌握、運(yùn)用與理解能力。從實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)中還可以看到，不同水平組考生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度差異明顯，低水平組考生的時(shí)空定位和歷史解釋素養(yǎng)尚有不足之處。

從作答表現(xiàn)來(lái)看，考生在本題的作答中呈現(xiàn)出了較為明顯的差異性，基礎(chǔ)知識(shí)掌握、審題解題能力、邏輯思維水平、概念理解能力等方面均呈現(xiàn)出了明顯的個(gè)體差異。

如圖1所示，該高分考生在作答中既明確了所選兩次轉(zhuǎn)折及其時(shí)間，又能夠充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用不同歷史發(fā)展時(shí)期的西歐社會(huì)背景，能夠從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、社會(huì)變遷等不同角度進(jìn)行全面闡述。反映出該考生能夠準(zhǔn)確把握試題信息，適當(dāng)合理運(yùn)用材料，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，邏輯思維清晰，時(shí)空觀念等學(xué)科素養(yǎng)較高。

同高分答卷相比，該低分答卷在作答中出現(xiàn)了明顯的問(wèn)題：其一，審題不清楚，題目要求任選兩次轉(zhuǎn)折，該作答中分析了三次轉(zhuǎn)折；其二，基礎(chǔ)不扎實(shí)，史實(shí)運(yùn)用不充分且出現(xiàn)了一定的訛誤之處，如古羅馬和古希臘時(shí)期“當(dāng)時(shí)還處于民主時(shí)期”，還有“到了中古時(shí)期，因宗教的出現(xiàn)和傳入”均為史實(shí)錯(cuò)誤；其三，答題角度混亂不清，思路不清晰，考生對(duì)歷史背景把握不清，沒(méi)有能夠從社會(huì)發(fā)展的不同領(lǐng)域建構(gòu)時(shí)代背景，答案思路明顯局限于材料。

3.教學(xué)指導(dǎo)

從本題立意的角度，建議師生在高三復(fù)習(xí)中要進(jìn)一步重視主干知識(shí)，尤其是宏觀時(shí)代背景和階段性特點(diǎn)的總結(jié)與復(fù)習(xí)。教師應(yīng)適當(dāng)選擇或命制此類(lèi)考查試題，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主干知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

從解題方法和答題邏輯的角度，建議教師適當(dāng)提高習(xí)題課講練的針對(duì)性，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的解題方法和答題邏輯。同時(shí)也建議考生在復(fù)習(xí)中要適當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)復(fù)習(xí)和習(xí)題訓(xùn)練之間的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)于高考真題的精練精磨，提升自身在新情境下解決陌生問(wèn)題的能力。

（三）落實(shí)“四史教育”，滲透家國(guó)情懷

歷史是最好的教科書(shū)。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視中共黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)，形成了具有重大意義的“四史教育”?！八氖方逃笔歉咧袣v史教育的重要內(nèi)容，體現(xiàn)于教—學(xué)—評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。家國(guó)情懷是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是歷史學(xué)習(xí)應(yīng)具有的人文追求和價(jià)值歸宿[4]4-5。試卷第18題就體現(xiàn)出了落實(shí)“四史教育”，滲透家國(guó)情懷的考查目標(biāo)與教育導(dǎo)向。

例題3：第18題

閱讀材料，完成下列要求。

一個(gè)城市或地區(qū)舉辦重大賽事，都會(huì)在開(kāi)幕式中展示其歷史文化和地域特色。2021年9月，第十四屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)在陜西省省會(huì)西安舉行，開(kāi)幕式包括序曲和“民族根”“延安魂”“中國(guó)夢(mèng)”3個(gè)篇章，展示了黃帝陵、秦兵馬俑、大唐盛世、絲綢之路、中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗、延安精神、新中國(guó)建立、科技興國(guó)等豐富的歷史文化內(nèi)容。

選擇你熟悉的國(guó)內(nèi)某一城市或地區(qū)，圍繞其近現(xiàn)代歷史的發(fā)展，為該地重大賽事開(kāi)幕式的籌辦，擬定一個(gè)歷史主題，舉出與該主題相關(guān)的具體史實(shí)并予以說(shuō)明。（要求：主題明確；提供至少三個(gè)相關(guān)的近現(xiàn)代歷史史實(shí)，具體準(zhǔn)確；說(shuō)明完整清楚，觀點(diǎn)正確。）

1.試題分析

該題要求考生運(yùn)用近現(xiàn)代知識(shí)為某地賽事開(kāi)幕式擬定主題并加以說(shuō)明，考查考生的家國(guó)情懷素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)。此題主要對(duì)標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”的“2-4”和“4-5”中的部分考查要求，即“2-4”中的“能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，“4-5”中的“能夠?qū)v史學(xué)習(xí)所得與家鄉(xiāng)、民族和國(guó)家的發(fā)展繁榮結(jié)合起來(lái)，立志為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)、中華民族偉大復(fù)興作出自己的貢獻(xiàn)”。

該題材料中提供了在陜西省省會(huì)西安舉行的第十四屆全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式展示其歷史文化和地域特色的示范，設(shè)問(wèn)則要求考生“選擇你熟悉的國(guó)內(nèi)某一城市或地區(qū)，圍繞其近現(xiàn)代歷史的發(fā)展，為該地重大賽事開(kāi)幕式的籌辦，擬定一個(gè)歷史主題，舉出與該主題相關(guān)的具體史實(shí)并予以說(shuō)明”。這是該題的情境與情境活動(dòng)要求。

從答案示例來(lái)看，小論文包括三部分內(nèi)容，即主題、史實(shí)與說(shuō)明，主題對(duì)應(yīng)設(shè)問(wèn)要求，史實(shí)對(duì)應(yīng)主題，說(shuō)明對(duì)應(yīng)史實(shí)。其中史實(shí)與說(shuō)明可以分開(kāi)，也可以融合在一起。

2.作答表現(xiàn)

從作答得分?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)看，該題總得分率為0.48，屬于中等難度試題，四個(gè)水平組平均得分率從高到低依次為0.75、0.61、0.42、0.21，區(qū)分度較好。全體考生得分主要集中在4-11分之間，滿分考生占比極低，反映出考生在這一試題的作答表現(xiàn)中等水平居多，高水平缺乏。

從作答表現(xiàn)來(lái)看，主題主要選擇的是城市，城市中主要選擇的是北京、上海，也有部分考生選擇天津等城市，還有部分考生選擇了東北等地區(qū)。以下選擇了兩篇以北京為主題的不同層次的小論文，加以評(píng)析。

該論文緊扣主題，選題恰當(dāng)，線索清晰，史論結(jié)合，結(jié)構(gòu)完整。第一，該小論文選擇北京，選題好。近現(xiàn)代史上很多重大歷史事件都發(fā)生在北京，這就無(wú)形中降低了答題難度。第二，結(jié)構(gòu)完整。小論文包括了主題、論述、結(jié)論三部分，主題鮮明，論述清晰有力，結(jié)論回應(yīng)并升華主題。第三，線索重要且清晰。該小論文的基本線索為“中華民族從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的時(shí)代變遷”，既緊扣新中國(guó)歷史發(fā)展中三個(gè)標(biāo)志性的重大事件，又體現(xiàn)出歷史發(fā)展的前進(jìn)性。第四，史論結(jié)合做得好。小論文在論述過(guò)程中，每一個(gè)結(jié)論都對(duì)應(yīng)了相關(guān)史實(shí)。當(dāng)然，該小論文也存在結(jié)論部分沒(méi)有很好總結(jié)主題部分和貼標(biāo)簽的問(wèn)題。

該作答與高分作答相比較來(lái)看，主題不明確，“見(jiàn)證中國(guó)歷史發(fā)展”過(guò)于寬泛。三個(gè)史實(shí)之間存在邏輯聯(lián)系，即從半殖民地半封建社會(huì)到站起來(lái)到富起來(lái)，但是沒(méi)有在主題或結(jié)論部分明確揭示出來(lái)。論證部分也不夠有力，如只是論述新中國(guó)成立，中國(guó)人民站起來(lái)了，沒(méi)有論證“站起來(lái)”的含義是“擺脫了半殖民地半封建社會(huì)，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了完全的獨(dú)立自主”，這樣也就沒(méi)有能夠銜接上一個(gè)史實(shí)：20世紀(jì)初完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。

3.教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于歷史小論文，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好三件事情。第一是選題。選題恰當(dāng)，不只是寫(xiě)起來(lái)相對(duì)輕松，而且相對(duì)于考生自己的實(shí)力而言，還能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)。好的選題應(yīng)該從以下兩個(gè)方面思考：一方面，選題應(yīng)該完全切合考試要求；另一方面，應(yīng)考慮自己的駕馭能力，包括知識(shí)儲(chǔ)備、論述能力等。如有的考生選定主題為“東北地區(qū)：勿忘國(guó)恥，振興中華”，選題是完全恰當(dāng)?shù)?，但是一般考生?duì)于近現(xiàn)代史上東北地區(qū)發(fā)生的史實(shí)掌握較少，所以容易陷入無(wú)話可說(shuō)的境地。而如果選擇北京或上海，因?yàn)榻F(xiàn)代史上有關(guān)這兩座城市的史事較多，就能夠從近代、現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多個(gè)領(lǐng)域列舉史實(shí)進(jìn)行論述。第二是論證過(guò)程。論證過(guò)程中，要特別注意四點(diǎn)：圍繞主題，論述完整，分條作答，史論結(jié)合。第三是結(jié)論。結(jié)論部分，不是簡(jiǎn)單重復(fù)主題，而是應(yīng)該回應(yīng)主題，總結(jié)論證過(guò)程，并升華主題。

三、教—學(xué)—評(píng)一致性視域下教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題

教—學(xué)—評(píng)一致性視域下的教學(xué)實(shí)施，要求教師更加重視課標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)將課標(biāo)放在指導(dǎo)地位，依據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)策略，開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。這要求教師結(jié)合學(xué)情，制定對(duì)標(biāo)課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)生動(dòng)的歷史情境，組織探究性的情境活動(dòng)；根據(jù)教學(xué)階段，開(kāi)展紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

（一）精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)

教—學(xué)—評(píng)一致性是基于課標(biāo)的一致性，這首先要求基于課標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于課標(biāo)，聯(lián)系教材等教學(xué)資源，同時(shí)結(jié)合學(xué)情、教情，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)展邏輯、歷史學(xué)科邏輯、教學(xué)邏輯的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要達(dá)成以上要求，需要借助逆向教學(xué)設(shè)計(jì)法，通過(guò)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行的策略，校正教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性和邏輯性。

“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。它強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，指向促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。它為我國(guó)當(dāng)前課改背景下實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有益的啟示?！盵6]逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程可以分為三步：（1）確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）制定如何證明學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段與措施；（3）安排各種教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的流程設(shè)計(jì)有別于將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)置于教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的傳統(tǒng)做法，為促進(jìn)教—學(xué)—評(píng)一致、提高教學(xué)的精準(zhǔn)性提供了一條有效的路徑。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借鑒逆向教學(xué)設(shè)計(jì)法，堅(jiān)持評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)可操作、可觀察、可測(cè)量，為教—學(xué)—評(píng)一致性創(chuàng)造基本的前提條件。

（二）一體化設(shè)計(jì)教學(xué)情境與情境活動(dòng)

情境與情境活動(dòng)是教—學(xué)—評(píng)一致性的重要載體。情境與情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于課標(biāo)，符合課程內(nèi)容要求，對(duì)標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。情境與情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)在教學(xué)情況下與在等級(jí)性考試情況下邏輯上是一樣的，區(qū)別主要表現(xiàn)在一個(gè)是課堂活動(dòng)，一個(gè)是紙筆測(cè)試；一個(gè)是教學(xué)過(guò)程，一個(gè)是評(píng)價(jià)過(guò)程。

就等級(jí)性考試而言，新課標(biāo)高度重視情境創(chuàng)設(shè)。歷史課標(biāo)將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)測(cè)試的新情境分為四種，分別是學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會(huì)情境、學(xué)術(shù)情境[4]59。這四種新情境同樣可以轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)情境。中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系在情境之外，明確提出了情境活動(dòng)的概念?；谥R(shí)運(yùn)用方式的不同，中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系將情境分為了“生活實(shí)踐情境”“學(xué)習(xí)探索情境”兩種?！扒榫郴顒?dòng)”則是指在情境中解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)這一過(guò)程中對(duì)于必備知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)于關(guān)鍵能力的掌握，注重其體現(xiàn)出的學(xué)科素養(yǎng)具備程度和核心價(jià)值觀的養(yǎng)成情況[2]36-37。

課標(biāo)在教學(xué)提示部分，提出了多條關(guān)于情境和情境活動(dòng)的教學(xué)建議，綜合而言，大致如下：在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)“情境—問(wèn)題”的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究。即教師通過(guò)設(shè)計(jì)歷史情境，讓學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們所處的歷史背景，感受當(dāng)時(shí)所面臨的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)，整合歷史知識(shí)，對(duì)于歷史問(wèn)題進(jìn)行探討，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)[4]17-32。當(dāng)然，中外歷史綱要的學(xué)習(xí)與選擇性必修的學(xué)習(xí)在情境及情境活動(dòng)上有差異，前者更注重情境的歷史性和對(duì)于史事的認(rèn)識(shí)，后者更注重情境的新穎性、探究的多角度和對(duì)于歷史知識(shí)的整合與運(yùn)用。這主要是由學(xué)業(yè)要求和學(xué)段差異所致，體現(xiàn)出學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)階性和發(fā)展性。

（三）統(tǒng)籌開(kāi)展紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)都要以課標(biāo)為基準(zhǔn)，并結(jié)合中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的指引。課標(biāo)要求準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，多維度進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，確定符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化[4]56-58。

紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)各有其功能，二者不是非此即彼的關(guān)系，可以混合使用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)診學(xué)、促學(xué)、評(píng)學(xué)的作用。終結(jié)性考試、階段性考試宜采用紙筆測(cè)試方式，對(duì)照課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求，主要考查學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。日常教學(xué)評(píng)價(jià)既要有紙筆測(cè)試，如階段性教學(xué)反饋、單元小結(jié)等，更要在教學(xué)過(guò)程中靈活采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)關(guān)注的就是學(xué)生知道什么和能做什么，通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫(xiě)作等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)展示學(xué)生口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過(guò)程的測(cè)驗(yàn)?！盵8]表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在紙筆測(cè)試之外，從多個(gè)角度、以多種形式開(kāi)展評(píng)價(jià)，并且具有即時(shí)性和經(jīng)常性的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生日常學(xué)習(xí)具有持續(xù)性的診斷和促進(jìn)作用。紙筆測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（鳴謝：天津市教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)中心高考評(píng)價(jià)項(xiàng)目歷史學(xué)科組的天津市河北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)、正高級(jí)教師李學(xué)敏老師和天津耀華中學(xué)、中學(xué)高級(jí)教師張曉靜老師對(duì)于本文的寫(xiě)作準(zhǔn)備與修改給予了大量幫助。）

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Classroom Teaching Transformation from the Perspective of Teaching-learningevaluation Consistency

Dai Yuming1Fan Yingjun2Sun Yiqiang3Fan Ying4

1 Tianjin Academy of Educational Sciences，Tianjin，300191 2 Tianjin No. 41 Middle School，Tianjin，300204 3 Dagang No.1 Middle School，Tianjin，300270 4 Tianjin Foreign Languages School Affiliated to Tianjin Foreign Studies University，Tianjin，300230

Abstract：The consistency of teaching-learning-evaluation is based on the consistency of curriculum standards，and is also an important measure to promote the effective implementation of curriculum standards in the field of examination and teaching. From the perspective of the consistency of teaching-learning-evaluation，we analyze the performance of students in the grade-based academic level examination of Tianjin senior high schools in 2022，and accordingly put forward suggestions for teaching transformation，making teaching targets according to curriculum standards and learning situations，designing vivid historical situations and organizing exploratory situational activities，carrying out paper and pencil test and performance evaluation according to teaching stages.

Key words：the Consistency of Teaching-learning-evaluation，Curriculum Standard，Examinee Level，Teaching Transformation

（責(zé)任編輯：陳暢、白云、許志勇）