李亞婷

小學(xué)生尚處于對(duì)各種知識(shí)比較懵懂的時(shí)期，這一階段的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)太多外界信息，因此在寫(xiě)作過(guò)程中往往不能充分聯(lián)系實(shí)際生活。為了改變這一狀況，教師在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中要充分開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，力求改變學(xué)生現(xiàn)階段存在的不足，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，教師可將生活化的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，尤其是在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中要不斷灌輸生活化的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以將這些知識(shí)運(yùn)用在寫(xiě)作中，從而有內(nèi)容可寫(xiě)，提高綜合學(xué)習(xí)水平。

一、運(yùn)用生活化方式激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多次改版，其中收錄的文章與知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)多次篩選后最適合這一階段學(xué)生的。為了幫助學(xué)生吸收這些知識(shí)，教師需要加強(qiáng)輔導(dǎo)。在這些知識(shí)點(diǎn)中，同樣存在大量與實(shí)際生活息息相關(guān)的信息，需要學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行體驗(yàn)，才能更好地吸收。為了幫助學(xué)生接受這些知識(shí)，要做好針對(duì)性的教學(xué)工作，幫助學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。教師在教學(xué)的過(guò)程中也要采用生活化的教學(xué)模式，確保將現(xiàn)實(shí)生活的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中，讓學(xué)生將寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活化學(xué)習(xí)模式的興趣，幫助學(xué)生提升作文水平。教師也要不斷接收更多知識(shí)，這樣才能在教學(xué)時(shí)得心應(yīng)手，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活融會(huì)貫通，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。

比如，在教學(xué)《挑山工》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以深入了解課文。除了講解課文，還可以讓學(xué)生以這篇課文為藍(lán)本演繹話(huà)劇，讓學(xué)生以更加具象化的方式看劇情，可以小組為單位分別進(jìn)行故事的演繹與角色扮演，也可抽簽選擇不同角色，在扮演的過(guò)程中，學(xué)生可以展現(xiàn)對(duì)不同角色的深度理解，并與其他學(xué)生分享。在開(kāi)展角色扮演活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更加深刻地了解其中角色的基本情感，還能以更加富有趣味性的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇文章產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，可以從角色的角度思考與理解問(wèn)題，了解挑山工這一職業(yè)，并找到合適的方式將這些知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際寫(xiě)作中，從而喜歡上寫(xiě)作。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為寫(xiě)作積累素材

生活是寫(xiě)作素材的富礦，深入生活，有利于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的作文水平。學(xué)生在生活中能學(xué)到多少知識(shí)往往取決于自身的觀察能力與家長(zhǎng)的教育，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，要正確引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解生活細(xì)節(jié)，避免學(xué)生因?yàn)榻佑|太多超過(guò)自身生活閱歷的知識(shí)而產(chǎn)生思想上的誤區(qū)。為了幫助學(xué)生提升觀察能力，實(shí)現(xiàn)生活化水平的提升，教師可開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的不同家庭情況布置寫(xiě)作任務(wù)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)生活中的知識(shí)進(jìn)行分析與思考，以幫助學(xué)生了解家庭基本信息為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察家庭生活，找到生活中的小細(xì)節(jié)作為寫(xiě)作素材，并且持續(xù)積累，這樣就能在需要時(shí)充分展現(xiàn)生活化知識(shí)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的綜合作文水平。不同學(xué)生的家庭生活中會(huì)有不同的細(xì)節(jié)，比如，家長(zhǎng)是醫(yī)生的學(xué)生經(jīng)常能接觸一些醫(yī)療方面的書(shū)籍與知識(shí)，甚至有可能接觸一些極具特色的病人案例；家長(zhǎng)在飯店工作的學(xué)生，則更加了解各種菜肴的制作方法，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)。而家里沒(méi)有特殊職業(yè)的學(xué)生也同樣可以觀察到各種生活細(xì)節(jié)，包括打掃衛(wèi)生的方法、儲(chǔ)物的竅門(mén)等，這些知識(shí)都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活知識(shí)的興趣，為寫(xiě)作積累素材。除此之外，教師還應(yīng)提醒學(xué)生用心感受生活，可以向家長(zhǎng)提問(wèn)并與家長(zhǎng)分享自己的想法，在溝通交流的過(guò)程中了解不同人的生活態(tài)度，達(dá)到積累素材的目的。

比如，在學(xué)習(xí)一些有關(guān)家庭的課文時(shí)，教師就可以家庭為基礎(chǔ)布置任務(wù)，讓學(xué)生觀察家庭里的細(xì)節(jié)信息，深化學(xué)生對(duì)自己家的了解。同時(shí)，還可以在學(xué)校舉辦以家庭為主題的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察家庭中的小細(xì)節(jié)，包括家庭成員相關(guān)的細(xì)節(jié)。如父母的下班、上班時(shí)間，家人最喜歡的集體活動(dòng)等，還可以與家長(zhǎng)溝通，密切與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。在匯報(bào)課上，學(xué)生可以將收集的信息記錄下來(lái)，傾聽(tīng)他人的家庭故事，完善思維邏輯，更新寫(xiě)作思路。此外，還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到課堂中，講述一些學(xué)生在家里發(fā)生的小故事，密切學(xué)生與家長(zhǎng)之間的溝通，為寫(xiě)作積累素材。還可讓學(xué)生收集和家長(zhǎng)的合照，盡可能收集不同年齡段的照片，并制作成相冊(cè)，這些都是絕佳的寫(xiě)作素材，可以深化學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的理解，這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也可以更好地表達(dá)情感，表達(dá)能力與作文水平也能得到提升。

三、在教學(xué)過(guò)程中融入生活化內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)生處于成長(zhǎng)的重要階段，在這一階段開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作能為其后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡較小，接觸到的人和事很少，性格天真活潑，這導(dǎo)致了他們?cè)谏钪泻茈y集中注意力積累素材，使得寫(xiě)出的作文缺少內(nèi)涵，感染力也不強(qiáng)。學(xué)生在日常生活中的行為往往是以自身的感受為基準(zhǔn)的，尤其是以興趣為導(dǎo)向，然而單純依靠興趣所收集到的素材顯然不能滿(mǎn)足作文學(xué)習(xí)的需求，為了更好地提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平，教師應(yīng)當(dāng)在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，把握小學(xué)生的特點(diǎn)，并據(jù)此開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，讓學(xué)生可以在生活化的知識(shí)學(xué)習(xí)中增加知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)，也能將收集的知識(shí)運(yùn)用在作文中。教師還應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)工作，讓學(xué)生可以在寫(xiě)作教學(xué)中提升自身的生活化水平，為作文水平的提升創(chuàng)造良好條件。在這一過(guò)程中，學(xué)生還可以更好地集中注意力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)大有裨益。除此之外，教師在寫(xiě)作教學(xué)中融入生活化的內(nèi)容還有助于學(xué)生理解和感悟?qū)懽髦黝}，促使學(xué)生更快地找到寫(xiě)作思路，避免出現(xiàn)跑題的問(wèn)題。

比如，在進(jìn)行記敘文教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)敘事的概念認(rèn)識(shí)不清晰。為了幫助學(xué)生了解記敘文的基本概念，教師可拿生活化案例進(jìn)行類(lèi)比，從現(xiàn)實(shí)生活取材。如學(xué)校每年都會(huì)舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉，運(yùn)動(dòng)會(huì)就是很好的記敘文寫(xiě)作對(duì)象，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生講一講自己在運(yùn)動(dòng)會(huì)上做了什么。如有的學(xué)生參加了集體比賽項(xiàng)目，可以讓這些學(xué)生講一下比賽的過(guò)程、感受；還有學(xué)生參加了單人項(xiàng)目，可以講一講在參加比賽時(shí)聽(tīng)到同學(xué)喊加油時(shí)的感受。教師也可講一講自己參加比賽時(shí)的感受。這種親身參與的活動(dòng)能夠成為學(xué)生積累素材的渠道，同時(shí)還能讓學(xué)生的作文更加真實(shí)，能提升學(xué)生的作文水平。教師在后續(xù)批閱作文時(shí)深切地感受到學(xué)生在比賽中的激情和強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，充分體現(xiàn)了寫(xiě)作生活化教學(xué)的價(jià)值。

四、建立基于現(xiàn)實(shí)的情境課堂，提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)

在寫(xiě)作教學(xué)中，想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化，先要讓教學(xué)方式生活化。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)建立比較完善的情境課堂，在課堂中闡述生活中各類(lèi)瑣碎小事的內(nèi)涵，讓學(xué)生在有趣的氛圍中獲取與生活相關(guān)的知識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí)。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多思考。提問(wèn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有極為重要的作用，因?yàn)樘釂?wèn)的過(guò)程也是思考的過(guò)程，思考能幫助學(xué)生牢固記住所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還能讓學(xué)生形成獨(dú)屬于自己的生活感悟。寫(xiě)作的一詞一句都源于生活體驗(yàn)，這意味著寫(xiě)作能力與生活能力密不可分，都需要進(jìn)行思考后再得出結(jié)論。正所謂一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生的思想與邏輯都不同，情境課堂存在的意義就是幫助學(xué)生找到獨(dú)屬于自己的思考方式。生活是本教科書(shū)，人們?cè)谄渲衅肺端崽鹂嗬毕獭Ｎ淖值牧α渴莻ゴ蟮?，文字能體現(xiàn)情感，反映思想，還能架起人與人之間溝通的橋梁。人教版語(yǔ)文教材中有個(gè)寫(xiě)作話(huà)題是關(guān)于父愛(ài)、母愛(ài)的，寫(xiě)作要求是讓學(xué)生思考生活中與父母之間的摩擦，從父愛(ài)、母愛(ài)的角度寫(xiě)作。教學(xué)時(shí)，教師就可以班級(jí)為單位開(kāi)展一次話(huà)劇比賽，讓孩子一人分飾三角，扮演自己和父母，將自己所寫(xiě)或所想的“劇本”演繹出來(lái)，并由教師當(dāng)評(píng)委打分。最后選出故事最完整、講述最清晰、表演得最好的學(xué)生給予嘉獎(jiǎng)。小學(xué)生通常對(duì)這種活動(dòng)很感興趣，參與的積極性很高，很多奇思妙想讓教師眼前一亮。在這個(gè)活動(dòng)中，教師還能了解學(xué)生的家庭狀態(tài)，為后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)辟新的路徑。話(huà)劇比賽結(jié)束，不管是學(xué)生、教師，還是前來(lái)觀看比賽的家長(zhǎng)，都受益良多，家長(zhǎng)和學(xué)生的心靈距離被拉近了，學(xué)生在表演過(guò)程中對(duì)父愛(ài)和母愛(ài)也有了新的認(rèn)識(shí)。而且，在編寫(xiě)劇本的過(guò)程中，學(xué)生所產(chǎn)生的靈感也能為以后的寫(xiě)作積累素材，可謂一舉多得。

五、帶領(lǐng)學(xué)生做好生活體驗(yàn)，讓學(xué)生的寫(xiě)作類(lèi)型更加豐富

就我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)情況而言，在課堂中學(xué)生要學(xué)習(xí)的寫(xiě)作主題種類(lèi)相對(duì)單一，以敘事為主，教師可借助學(xué)生的生活體驗(yàn)，在同一主題下設(shè)置不同類(lèi)型的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多寫(xiě)作類(lèi)型。通過(guò)對(duì)學(xué)生生活體驗(yàn)的運(yùn)用，教師可以將散落在各個(gè)寫(xiě)作主題中的文體融入生活化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，凸顯寫(xiě)作扎根于現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)及強(qiáng)大交際功能和實(shí)用價(jià)值。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生的記憶力、想象力、交際能力都可以得到充分鍛煉，他們能根據(jù)不同的寫(xiě)作主題和體裁類(lèi)型，運(yùn)用不同的表達(dá)方法。例如，以“寫(xiě)信”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)“筆友見(jiàn)面會(huì)”的情境，組織一系列活動(dòng)。比如，和附近學(xué)校的某個(gè)班級(jí)組織聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)生之間結(jié)成對(duì)子，成為筆友，互相寫(xiě)信，然后相互點(diǎn)評(píng)。可寫(xiě)的類(lèi)型很多，比如邀請(qǐng)函、會(huì)議記錄、日記、演講稿、書(shū)信等，這樣既能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能提高學(xué)生的交際能力，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到顯著提升。

綜上所述，我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)工作中尚存在許多不足，為了不斷提升學(xué)生的綜合水平，教師需要不斷探索新的教學(xué)模式，提供更多的知識(shí)與信息，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)運(yùn)用生活化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，幫助學(xué)生積累更多的生活化知識(shí)，并讓學(xué)生運(yùn)用在實(shí)際的寫(xiě)作中，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。