周純

教育改革對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高要求，還在語文課堂教學(xué)中引進了新的教學(xué)方法——思維導(dǎo)圖。將思維導(dǎo)圖用于小學(xué)作文教學(xué)，能幫助學(xué)生以全新的視角開展寫作訓(xùn)練，使語言文字信息可視化、思維過程直觀化，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以創(chuàng)新的形式寫作，提升寫作能力和綜合素養(yǎng)。

一、認識思維導(dǎo)圖

1.簡述

思維導(dǎo)圖，又被稱為心智導(dǎo)圖，是表述發(fā)散性思維的高效圖形思維專用工具。思維導(dǎo)圖圖文并茂，用互相聯(lián)系的層次圖表現(xiàn)各個層次與主題的相互關(guān)系，主要通過主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩等構(gòu)建起思維脈絡(luò)，結(jié)合記憶力、閱讀和思維規(guī)律，幫助人在理論與實踐、邏輯想象之間均衡發(fā)展，進而拓展人的思維?，F(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖廣泛用于生活與工作的各個領(lǐng)域，包含學(xué)習(xí)培訓(xùn)、創(chuàng)作、交流、演說、管理等。

2.特性

（1）形象化識別性

思維導(dǎo)圖是由標(biāo)記的形式展現(xiàn)色彩、圖形等核心具體內(nèi)容，并在此過程中重現(xiàn)思維主題活動的過程。運用思維導(dǎo)圖，抽象的思維活動能直觀地呈現(xiàn)在人的眼前。

（2）放射化發(fā)散性

從思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)看，放射化發(fā)散性是非常重要的特點。它能從確立的核心主題，依據(jù)思維水平進行發(fā)散，在這個過程中產(chǎn)生好幾個主次支系，讓整個思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出放射性物質(zhì)的特點。

（3）日常化生活性

思維導(dǎo)圖的日?；钚蕴攸c就是指人在制作思維導(dǎo)圖時，側(cè)重于運用實際生活中常見的元素，去解決生活中常見的難題。比如，在教學(xué)過程中，教師可用思維導(dǎo)圖完成教學(xué)計劃布置；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可用思維導(dǎo)圖審視學(xué)習(xí)狀況。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用價值

1.提高學(xué)生的自學(xué)能力

顯而易見，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的寫作訓(xùn)練有很大幫助。一方面，可以讓學(xué)生對寫作更感興趣。對于小學(xué)生而言，興趣是最好的老師。但必須明確一點，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的目的是教學(xué)管理，不能太花哨，造成學(xué)生走神，因小失大。另一方面，思維導(dǎo)圖可以激活學(xué)生的想象力，有效解決學(xué)生創(chuàng)作“沒神”的問題。除此之外，思維導(dǎo)圖還具有優(yōu)美的線條，繽紛的色彩，加上一些提示性的句子和關(guān)鍵字，能在寫作教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的感官，防止教學(xué)枯燥乏味，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.提升教師教學(xué)水平

思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的運用，對教師的教學(xué)觀念有深刻影響，使他們對寫作訓(xùn)練有更深刻的認識，分析如何在教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生體會到寫作材料積累與運用的意義。注意，教師要了解每個學(xué)生的作文水平，并引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地不斷學(xué)習(xí)，提高寫作能力。為了讓每個學(xué)生都得到指導(dǎo)，教師應(yīng)建立一個完備的寫作訓(xùn)練體系。安排好每個階段的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在此階段寫作能力應(yīng)該提升到什么程度，這樣才能做到心中有數(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。

3.創(chuàng)新寫作教學(xué)模式

運用思維導(dǎo)圖有益于構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效率，解決大部分學(xué)生在寫作前后脫軌，邏輯表達斷斷續(xù)續(xù)的情況。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生擬制寫作大綱，確定寫作細節(jié)，所以要給學(xué)生充足的時間，讓他們進行設(shè)計和構(gòu)思，充分尊重他們的想法，從而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)實踐

1.巧妙應(yīng)用層級思維方式

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師遇到的最大困難是學(xué)生邏輯思維不強，思路狹窄，不知道能寫什么。思維導(dǎo)圖的思維模式恰好可以有效拓展小學(xué)生的寫作思路。因為思維導(dǎo)圖的主要特點是多樣性，教師能利用思維導(dǎo)圖的思維模式，讓學(xué)生圍繞作文主題延伸思考，拓展思維，從而更好地寫作。

比如，在教學(xué)“學(xué)寫倡議書”時，教師確定作文主題是節(jié)約水資源，讓學(xué)生圍繞水由淺入深地思考，由日常生活中的水，聯(lián)想到與水有關(guān)的海洋、江河等。學(xué)生意識到水是日常生活不可缺少的一部分，也是一種寶貴的自然資源。接著，讓學(xué)生由日常生活用水的情況，看有沒有消耗珍貴水資源的個人行為，進一步思索下一次應(yīng)該怎么辦。這樣利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在寫作時能聯(lián)系日常生活，進而能寫下真實、有生活氣息的文章。

2.有效運用寫作方法

在新課改的大環(huán)境下，讀寫結(jié)合，已經(jīng)成為語文課程最主要的教學(xué)目標(biāo)之一。這主要指將寫作融入閱讀課程，使學(xué)生可以從文章中獲取更多寫作方法和技巧等，為下一步的高品質(zhì)寫作打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生掌握更多寫作方法，教師可運用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章，充分把握文章的寫作要點。

以課文《小英雄雨來》為例，文章篇幅很長，主要包含幾個故事，并有大量對話、行動描寫。為了讓學(xué)生更好地掌握人物和事件的描寫方法，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)副標(biāo)題制作思維導(dǎo)圖，閱讀文章后，提煉出閃光點，并把這些閃光點與思維導(dǎo)圖相匹配。接著，劃出文章用修辭方法的語句，如“像小泥鰍”“像鷹爪”等，并標(biāo)明文中肖像描寫、神情描寫等典型句子。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，借助思維導(dǎo)圖對這篇文章進行點評。教師要關(guān)心每組學(xué)生的討論進度，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖輔助寫作。

3.培養(yǎng)學(xué)生編寫大綱能力

小學(xué)生的思維模式通常是感性的，一般在寫作時比較隨意，一旦思路跑偏，就容易一錯到底。因而，在寫作前，教師要對學(xué)生進行文章段落布局的訓(xùn)練。此外，教師還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，結(jié)合一級目錄、二級目錄、三級目錄進行深入思考，設(shè)計每段的小標(biāo)題。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖越詳盡，寫出的內(nèi)容就越具體。

以教學(xué)“介紹中華民風(fēng)民俗”為例，許多學(xué)生選擇寫美食文化，如寫四川特色“火鍋”，經(jīng)過思考，繪制出一幅展現(xiàn)邏輯思維過程的思維導(dǎo)圖。學(xué)生也可以根據(jù)四川飲食“麻、辣、鮮、香”的特點，逐一描寫火鍋的“色、香、味”。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，寫作思路就逐漸清晰了。思維導(dǎo)圖畫完了，文章的構(gòu)思也就完成了。

4.豐富學(xué)生的情感

閱讀課本上的文章時，學(xué)生會隨著文章情節(jié)的轉(zhuǎn)變或高興或悲傷。但他們自己寫的文章卻非常一般，內(nèi)容沒有感染力。其實，學(xué)生寫出的文章之所以沒有感染力，就是因為他們是以完成任務(wù)的心態(tài)寫作，想的就是怎樣找到一件事作為寫作內(nèi)容，怎么滿足教師的要求，并沒有花費時間與心思沉淀自己，也沒有靜下心來真正投入真情實感寫作，寫出的文章自然感染不了他人。因此，教師要運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生表達真情實感。

比如，學(xué)完課文《慈母情深》，教師就可要求學(xué)生以“我的母親”為主題寫作，引導(dǎo)學(xué)生回憶母親每天所做的事，列出和母親有關(guān)的關(guān)鍵詞，想一想母親為自己做了哪些事？學(xué)生通過仔細回憶，能想到母親為他們所做的點點滴滴。有學(xué)生說他的母親天天為全家人做飯，打掃衛(wèi)生，像個陀螺一樣，忙得團團轉(zhuǎn)，只要不生病，是不會停下來的；有學(xué)生談到母親的愛與細心，說母親會提前準(zhǔn)備好早飯，并在她每天出門前給她和爸爸熨好校服，讓他們穿戴得體地去上學(xué)和上班?？勺寣W(xué)生用思維導(dǎo)圖記錄這些瑣碎小事，從而使學(xué)生認識到母親的偉大。學(xué)生在把想到的關(guān)于母親的事一一記錄下來，并繪制成思維導(dǎo)圖的過程中，會對母愛有更深的了解，把這份愛用文字表達出來，自然能寫出打動讀者的佳作。

5.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

寫作教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)新，想寫好作文，就必須特別注意觀察生活，勤于思考總結(jié)和反思。教師可利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識，正確引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程是思考與重新組合的過程。利用思維導(dǎo)圖，能激活學(xué)生的創(chuàng)造力，讓寫作游刃有余。

比如，以“20年后的故鄉(xiāng)”寫作教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的寫作打下良好基礎(chǔ)。教師可直接展現(xiàn)一個思維導(dǎo)圖模版，和學(xué)生一起填寫，包括以前的家鄉(xiāng)和現(xiàn)在的家鄉(xiāng)有什么共同之處。這時學(xué)生會發(fā)覺，與20年前對比，現(xiàn)在的生活發(fā)生了很大變化，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用與發(fā)展對生活產(chǎn)生了巨大影響?？勺寣W(xué)生參考剛剛填好的思維導(dǎo)圖，另外畫一張思維導(dǎo)圖，先寫現(xiàn)在的故鄉(xiāng)，隨后想象20年后故鄉(xiāng)是什么樣子的。這樣學(xué)生就能寫出內(nèi)容豐富的文章。

6.完成創(chuàng)作主題的延伸

在寫作過程中，主題的延伸是思維的靈魂。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不但可以推動主題的延伸，還能使文章有清楚的路徑。因此，為了完成創(chuàng)作主題的延伸，教師應(yīng)積極利用思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生圍繞主題拓展思維，理清。

比如，在教學(xué)《掌聲》時，學(xué)生讀完課文，教師便可引導(dǎo)學(xué)生討論閱讀感受。一些學(xué)生說他們覺得激勵很有必要；一些學(xué)生說不能歧視別人，要欣賞別人；一些學(xué)生說掌聲與鼓勵能使人建立自信。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想一想日常生活是不是能碰到或聽見與教材內(nèi)容相近的事兒，讓學(xué)生回憶遇到和聽見這種事情時自己的想法，并記下來，制作思維導(dǎo)圖。這樣的事時常發(fā)生在學(xué)生生活中，學(xué)生或許真的經(jīng)歷過，或在新聞里看見過，所以容易產(chǎn)生共鳴。這樣，有益于提高學(xué)生的主題意識，使作文中心明確，邏輯清晰。

7.協(xié)助學(xué)生改寫

評價是課堂教學(xué)的難題之一。在批閱環(huán)節(jié)，教師要對學(xué)生的字、詞、句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進行檢查，并寫下評語。教師在點評上耗費了很多時間和精力，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升幫助卻不大。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高學(xué)段學(xué)生自主修改作文，積極溝通，使語句順暢。因而，在寫作反饋環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予學(xué)生反饋的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)生自主點評的意識和能力，使學(xué)生養(yǎng)成自主交流和修改作文的好習(xí)慣。

比如，寫作訓(xùn)練結(jié)束，教師整理學(xué)生文章，集中批閱、評價。根據(jù)每單元的作文評價情況，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作結(jié)束后沒有自主修改的意識。這時，教師要將思維導(dǎo)圖與訓(xùn)練點評緊密結(jié)合起來，搭建思維導(dǎo)圖點評架構(gòu)圖。這樣，學(xué)生在修改作文時就不會出現(xiàn)思路混亂、不知如何處理的問題。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的有效運用，為學(xué)生作文水平的提升奠定了良好基礎(chǔ)，對他們將來的成長與發(fā)展趨勢有很大幫助。