胡靜

小學(xué)生總會遇到許多寫作上的困難，普遍表現(xiàn)在寫作文時無事可寫、無詞可用、無話可說。所以，教師在作文教學(xué)中，先要慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，激發(fā)學(xué)生對作文的寫作興趣，讓學(xué)生不再刻意回避作文，要讓他們不再覺得寫作文是件令人痛苦的事情，從而開開心心、快快樂樂、高高興興地學(xué)習(xí)寫作。眾所周知，寫作的素材往往來自生活的方方面面，學(xué)生應(yīng)留心觀察生活中的各種事情，并對周遭的事物充滿好奇心，滿懷憧憬與希冀，保持童真童趣，認(rèn)真積累寫作素材，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，這樣在寫作時才能“下筆如有神”。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，激活學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，創(chuàng)建適合寫作的學(xué)習(xí)情境，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，強(qiáng)化閱讀，并將讀和寫結(jié)合起來，為接下來的寫作打好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

人們認(rèn)識事物離不開“觀察”。只有對萬事萬物都懷有好奇心，留心觀察，認(rèn)真感受，才能深刻把握事物的本質(zhì)，了解事物的全貌。假如學(xué)生不能正確認(rèn)識身邊事物，那么寫作就會事倍功半。小學(xué)生往往是通過觀察認(rèn)識世界的，只有經(jīng)過認(rèn)真觀察，才能寫出令人印象深刻的文章。在過去的作文教學(xué)中，存在很多問題，其中最典型的就是教師不夠重視觀察。所以，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察的意識，教會學(xué)生觀察的本領(lǐng)，開拓創(chuàng)新，大膽思考，勇于發(fā)現(xiàn)，積極探究，留心觀察生活的方方面面。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“我喜歡的水果”時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生觀察水果的大小、顏色及形狀等，以激發(fā)學(xué)生對水果的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣。①看一看：在作文課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的顏色、形狀。②摸一摸：讓學(xué)生動手摸自己帶來的水果，感受水果的手感，豐富學(xué)生的觸覺體驗。③嘗一嘗、聞一聞：這么做得目的是讓學(xué)生明白只靠雙眼觀察，是不能全面了解水果的。先讓學(xué)生聞水果的氣味，再品嘗水果的味道，這樣能充分調(diào)動學(xué)生寫作的熱情。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生明白了一個道理，即：在觀察水果的過程中，光用眼睛看遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還可以適當(dāng)用手摸一摸，用鼻子聞一聞，用嘴嘗一嘗，積極調(diào)動各個感官對水果進(jìn)行深入觀察，這樣才能完全知曉水果的特點，才能寫好水果。

教師可利用課間休息時間，組織學(xué)生開展各種各樣的觀察活動，讓學(xué)生把所想到的、聽到的以及看到的，通過書面的形式完整表達(dá)出來，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、樂于觀察的好習(xí)慣，有意識地引導(dǎo)學(xué)生多動筆、多動手，多積累素材。比如在以“四季”為主題的寫作練習(xí)課上，可以讓學(xué)生結(jié)合多年觀察的習(xí)慣，寫不同題目的觀察日記，如《生機(jī)勃勃的春天》《春天來了》《盛夏》《炎熱的夏天》《沉甸甸的秋天》《收獲頗豐的秋日》《白雪皚皚的冬季》以及《暖冬》等；在以“心態(tài)”為主題的寫作課上，學(xué)生可以寫出《我的喜怒哀樂》《小小少年的煩惱》《令人激動的一天》以及《害怕的日子》等文章，展示內(nèi)心，抒發(fā)情感。

二、培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思水平

想提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力，先要教會學(xué)生謀篇布局，而謀篇布局的重中之重就是構(gòu)思。經(jīng)過細(xì)心觀察，再通過各種手段收集各種資料和寫作素材，再經(jīng)過巧妙構(gòu)思，精心謀篇布局，才能寫出佳作。不過，對于小學(xué)生來講，這是非常困難的，因為學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)，尚不能掌握寫作的精髓，寫作技巧運(yùn)用也不熟練，也沒有積累大量寫作素材，因而無法做到“言之有理”。但是，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和模仿能力，教師可講一些寫人、寫物或?qū)懯碌牡湫臀恼?，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體內(nèi)容，從而教會學(xué)生構(gòu)思的方法。

在教學(xué)寫人作文時，如寫愛迪生，就可先寫愛迪生的外表，再舉一個典型事例，展現(xiàn)他的性格，然后引申出他的精神品質(zhì)。教學(xué)寫景作文時，可引入課文《美麗的小興安嶺》，這篇文章先總說小興安嶺的宜人景色，再分別描寫四個不同季節(jié)的美麗景色，結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，值得學(xué)生借鑒。可把這篇文章作為范文，詳細(xì)講解總分總的結(jié)構(gòu)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

眾所周知，想寫好作文，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作興趣是前提條件。但學(xué)生的寫作興趣往往是通過后天的各種手段培養(yǎng)出來的，而不是與生俱來的。因此，教師應(yīng)不定期舉辦各種活動，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，激活學(xué)生的寫作熱情。

比如舉辦“說說里話”的小活動，從小學(xué)生的興趣愛好入手，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和寫作興趣的激發(fā)上，慢慢培養(yǎng)學(xué)生樂寫、敢寫的寫作習(xí)慣。學(xué)生寫完心里話，教師要及時進(jìn)行有針對性的評價，要多給予學(xué)生表揚(yáng)、鼓勵和肯定，認(rèn)可學(xué)生的想法，欣賞學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生感到滿足，這樣就能讓學(xué)生更加喜歡寫作，并且擁有更強(qiáng)烈的寫作欲望。筆者在教低年級小朋友寫作時，經(jīng)常要求學(xué)生把想法寫在紙條上，這樣的方式既能讓學(xué)生練筆，又能收集學(xué)生的相關(guān)信息和想法。從學(xué)生交上來的心里話中，筆者能明顯看出學(xué)生都很信任我，喜歡我，愿意把心里話講給我聽。

教師要及時發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，對于學(xué)生的缺點，應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ赋鰜?，不能隨意批評。因為有時教師一句微不足道的批評，就可能打擊一個學(xué)生的自信心，摧毀學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。在寫作教學(xué)之初，學(xué)生的水平是無法達(dá)到教師要求的，因為他們對作文還不熟悉，不了解應(yīng)該如何構(gòu)思，也不知道用什么樣的技巧寫作，同時也沒有積累足夠的寫作素材，但這并不代表學(xué)生寫不好作文。教師可從另一方面發(fā)掘?qū)W生的閃光點，比如語言充滿童真童趣，想法獨特，想象力豐富等，對這些優(yōu)點，教師應(yīng)在評語中指出來，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢。對學(xué)生寫作中的不足，教師也應(yīng)及時勾畫出來，引導(dǎo)學(xué)生改正。

四、注重創(chuàng)設(shè)情境

寫作是為了表達(dá)個性或情感，但很多教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，找不到激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵之處，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的作文要么沒有什么實質(zhì)性內(nèi)容，要么形式大同小異，要么套模板、毫無內(nèi)涵。為解決這一問題，教師在教學(xué)時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，把學(xué)生置于一定的寫作情境中，感染學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生燃起寫作熱情。教師可多研究學(xué)生的情感、態(tài)度，借此創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生積極的想法。總之要想方設(shè)法地幫助學(xué)生創(chuàng)建有利于寫作的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生全身心投入寫作中。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

寫作不光是“寫”，還應(yīng)大聲“說”出來，教師應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生把話說好、說對，這樣學(xué)生才能寫出條理清晰、邏輯通順的文章。在給低年級小朋友講課時，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生說話。先讓學(xué)生積累好詞，然后用好詞造句，先從篇幅較短的日記寫起。接著，讓學(xué)生把句子寫生動、寫具體，可讓學(xué)生將多個句子組成一篇小短文，連詞成句，連句成篇。

教師在教學(xué)每單元的口語交際時，可讓學(xué)生大膽表達(dá)，說出所見、所聞、所感。例如讓學(xué)生用動物造句，有學(xué)生說：“動物園里有許多動物，有大象、老虎、熊貓、長頸鹿，還有海豚?！惫P者追問道：“有哪位小朋友知道動物是什么顏色呢？”有學(xué)生立馬回答道：“世界上有很多動物，有灰色的大象，有黑白相間的斑馬，有白色的北極熊，還有火紅的狐貍。”接著，筆者繼續(xù)追問：“我們能不能把動物的身上的皮毛比作人們穿的衣服？”學(xué)生爭先恐后回答：“世界上有許多動物，有穿灰色衣服的大象，有穿黑白條紋套裝的斑馬，有穿雪白大棉襖的北極熊，還有穿火紅連衣裙的狐貍?！背酥?，筆者還經(jīng)常和學(xué)生玩擴(kuò)充詞語、拓展句子的小游戲，還會讓學(xué)生將所給句子用自己的話補(bǔ)充完整，讓學(xué)生慢慢喜歡上口頭表達(dá)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

六、注重學(xué)生的語言積累

想提高學(xué)生的作文水平，先要讓學(xué)生從“量”開始積累，只有“量”積累到一定程度，才能提升“質(zhì)”。沒有積累大量的寫作素材，學(xué)生就會無法下筆。年齡較小的學(xué)生自律性不強(qiáng)，自覺性較差，因此，教師應(yīng)積極督促學(xué)生、鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)他們主動積累寫作素材。

譬如，在寫作課堂上，筆者讓學(xué)生說一說他們印象中的菊花顏色時，有些學(xué)生回答得中規(guī)中矩：白的、黃的、紅的……為了引導(dǎo)學(xué)生將菊花的顏色說得更加立體生動，筆者采用了多種教學(xué)辦法，啟迪學(xué)生回答出“五彩繽紛”“五顏六色”等四字成語。當(dāng)筆者讓學(xué)生用多個詞語形容辣椒的顏色時，大部分學(xué)生說辣椒是紅色的，而在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生馬上回答出了“紅艷艷的”“火紅火紅的”等形容詞，這樣，學(xué)生就慢慢積累了一些好詞好句，為以后的寫作打下了堅實基礎(chǔ)。

在語文課堂上，教師可帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作文范例，讓學(xué)生模仿范文寫作，積累好詞好句，為接下來的寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。實際上，每篇課文都可以當(dāng)做寫作的范文，當(dāng)講到《槐鄉(xiāng)的孩子》這篇課文時，文中有幾個段落非常適合仿寫，學(xué)生可借鑒其中的好詞好句，舉一反三，將其用到作文中。學(xué)完這篇課文，可要求學(xué)生借鑒范文的寫法，以“家鄉(xiāng)”為題寫作文，表達(dá)真實感受，以進(jìn)一步提高學(xué)生的作文水平。

七、注重讀與寫相結(jié)合

教師平時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將讀和寫相結(jié)合的良好習(xí)慣，就是說，在讀的同時深入思考，并把思考寫出來，這樣有助于學(xué)生提高個人的作文水平。眾所周知，學(xué)生獲得知識的主要途徑是課堂，在語文課堂上，教師不僅要教給學(xué)生新的生字詞，幫助學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容，還應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生如何利用這些詞語和句子，并將其合理運(yùn)用到寫作中。一開始，可不控制篇幅，只要學(xué)生能恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)的字、詞、句就可以了。例如在講課文《艱苦的歲月》時，文中有很多對老紅軍外貌的描寫，教師可從旁適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生積極思考哪些句子和詞語適合運(yùn)用到自己的作文中，將其積累起來。如此，學(xué)生就會自然而然地養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，形成隨時隨地積累好詞佳句的意識，這樣學(xué)生就會覺得寫作很有趣，作文很簡單。

除此之外，教師也可通過開展多種多樣的課外活動培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣。課外活動有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的眼界以及深化課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可組織課外閱讀和課外實踐活動，幫助學(xué)生拓展知識面，拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。例如在班級建立“圖書角”，有目的性地挑選材料，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀名人名篇、經(jīng)典文章，讓學(xué)生養(yǎng)成勤動筆、勤思考、勤閱讀的習(xí)慣。這樣，一方面能將課外閱讀和課堂教學(xué)銜接起來，另一方面能教給學(xué)生多種閱讀方法，以便學(xué)生能夠快速閱讀，快速汲取知識。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)場景，充分調(diào)動學(xué)生的寫作熱情和積極性，努力探索適合學(xué)生寫作的途徑，為學(xué)生以后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。