周 青, 田建榮

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部, 陜西 西安 710062)

地理教育使下一代具備知識、技能、態(tài)度和價值觀,并且在實踐中尊重和關(guān)愛地球,做出合理決策。地理學(xué)習(xí)不僅賦予青少年21世紀(jì)的核心素養(yǎng),而且引入獨特的調(diào)查工具,如地圖、實地考察,以及功能強(qiáng)大的數(shù)字通信技術(shù)[1]?？梢?實踐是地理學(xué)開展的有效手段與路徑。因此,地理實踐力研究有利于地理教育縱深發(fā)展,并更好地推動其與生活世界接軌。

國內(nèi)對地理實踐力素養(yǎng)的研究自2016年起呈顯著增長趨勢,但絕大多數(shù)研究集中在高中階段,且對該素養(yǎng)的內(nèi)容演進(jìn)、組成結(jié)構(gòu)與目標(biāo)定位等方面問題的研究相對較少,對于初中學(xué)段的地理實踐力素養(yǎng)內(nèi)涵與系統(tǒng)闡述有待明晰。鑒于此,研究國際視野下符合我國國情與地理教育現(xiàn)狀的初中學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與目標(biāo)內(nèi)涵,有利于發(fā)掘世界不同國家地理實踐教育發(fā)展的共性,提升我國地理實踐教育的國際競爭力,為精確構(gòu)建我國初中地理核心素養(yǎng)指標(biāo)體系提供借鑒依據(jù),同時更好地順應(yīng)世界中學(xué)地理教育的發(fā)展趨勢。

一、地理實踐是初中地理教學(xué)的重要內(nèi)容

地球表面的復(fù)雜性決定了地理學(xué)研究方法的多樣性。現(xiàn)代地理學(xué)研究主要采用野外考察與室內(nèi)實驗、模擬相結(jié)合的研究方法。隨著地理學(xué)研究范式的變遷,地理學(xué)研究方法發(fā)生了從調(diào)查與制圖到觀測與空間分析,再到模型模擬與預(yù)測的變革,旨在更好地為決策和管理服務(wù)[2]。對于地理教育而言,應(yīng)充分體現(xiàn)地理課程的實踐性,引導(dǎo)學(xué)生運用地理實踐活動觀察認(rèn)識地理環(huán)境,體驗感悟人地關(guān)系。因此,當(dāng)今世界上許多國家都把地理實踐作為中學(xué)地理教育的重要內(nèi)容(參見表1)。

表1 世界部分國家初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)中的地理實踐內(nèi)容

就我國而言,《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》闡述了地理實踐力的內(nèi)涵與表現(xiàn),提出了加強(qiáng)地理實踐的教學(xué)建議,并對地理實踐力素養(yǎng)進(jìn)行了4個水平的劃分。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》首次在義務(wù)教育階段明確了地理學(xué)科四大核心素養(yǎng),闡明了地理實踐力素養(yǎng)的含義、表現(xiàn)形式、培育意義以及與其他三大素養(yǎng)的相互關(guān)系,提出了相關(guān)目標(biāo)要求,并在課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等方面進(jìn)行了多維滲透。

由此可見,不論從地理學(xué)的研究特點、國內(nèi)外中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱涉及的地理實踐內(nèi)容來看,地理實踐力素養(yǎng)的培育都被視作中學(xué)地理教育的重要內(nèi)容,具有重要的內(nèi)涵與意義。

二、初中地理實踐內(nèi)容探析

地理實踐力素養(yǎng)有助于提升人們的行動意識和行動能力,使人們更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系,增強(qiáng)社會責(zé)任感,這無疑對在中學(xué)地理教育中進(jìn)行學(xué)生地理實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。地理實踐力指人們在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力,應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握考察、實驗、調(diào)查等地理學(xué)重要的研究方法與地理課程重要的學(xué)習(xí)方式[3]。特別是《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》印發(fā)以來,區(qū)別于與傳統(tǒng)中學(xué)地理課程主線、課程性質(zhì)密切相關(guān)的其他三大素養(yǎng),地理實踐力素養(yǎng)被提升至全新的高度。地理實踐力是理論與實際的結(jié)合點和黏合劑,很好地將其他三個素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起。在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知,是學(xué)生感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑[4]。為深入了解國內(nèi)外中學(xué)地理實踐力素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容與發(fā)展變化,為未來地理實踐課程設(shè)計與地理實踐教學(xué)提供有力支撐,需要從國內(nèi)外中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱內(nèi)容的分析與研究中厘清脈絡(luò)。

(一)我國初中地理課程中實踐內(nèi)容的體現(xiàn)與演進(jìn)

本研究選取了12部新中國成立以來我國初級中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)(綱要)或教學(xué)大綱中關(guān)于地理實踐的內(nèi)容進(jìn)行對比,以說明相關(guān)內(nèi)容編制的發(fā)展與變化(參見表2)。

表2 1949年以來我國初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中關(guān)于地理實踐的內(nèi)容要點

從表2來看,課標(biāo)中有關(guān)地理實踐的內(nèi)容不斷發(fā)生變化,但仍有其共性存在。由于地圖兼具知識傳播與能力培養(yǎng)功能,是內(nèi)涵豐富的知識載體,其在空間概念的形成、空間規(guī)律的掌握、空間因果關(guān)系分析上具有不可替代的作用[5]。因此,我國義務(wù)教育地理課程對學(xué)生實踐力的培養(yǎng)始終關(guān)注地圖的閱讀與運用能力。然而地理實踐力的內(nèi)涵不僅于此,地理教育研究者們始終在不斷探索與豐富地理實踐力的內(nèi)涵,拓展地理實踐力的外延?？傮w來說,我國義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)地理實踐內(nèi)容的演進(jìn)在不同年份呈現(xiàn)出各自的特征。綜觀其變遷,可劃分為以下兩個階段:

(1)新中國成立后至20世紀(jì)末期(1956—2000年):課程標(biāo)準(zhǔn)更加凸顯了地理學(xué)科的內(nèi)涵與特色,關(guān)照了更多有地理實踐意義的技能與技巧,在繼續(xù)鞏固地圖閱讀與運用能力的前提下,倡導(dǎo)積極開展形式多樣的地理課外活動。同時,對地理實踐力的培養(yǎng)在前期基礎(chǔ)上增加了有利于啟迪智能的教學(xué)目的,包括對地理事物的觀察、記憶、想象、思維、理解,以及解釋和分析地理問題等,逐漸擺脫了對地理實踐認(rèn)知的窄化,明確提出加強(qiáng)地理教學(xué)的實踐性,強(qiáng)調(diào)通過地理實踐活動發(fā)展學(xué)生的實踐能力。

(2)進(jìn)入21世紀(jì)后(2001—2022年):課標(biāo)依托教學(xué)三維目標(biāo)展開了對地理實踐的多方位闡述,將其作為獲取地理知識與地理技能、開展地理學(xué)習(xí)過程、掌握地理學(xué)習(xí)方法的途徑,同時給予更具指導(dǎo)性與可操作性的具體細(xì)致的教學(xué)建議,進(jìn)一步完善了行為動詞的表述,使其更具可測量性,關(guān)注學(xué)生對應(yīng)學(xué)習(xí)水平的提高。與此同時,于2011年首次將實踐性作為地理課程的性質(zhì)之一,并上升至課程理念的高度,地理實踐的重要性得到進(jìn)一步重視。2022年以來,新修訂的義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求,對應(yīng)銜接高中地理核心素養(yǎng),表述了地理實踐力的具體內(nèi)涵和具體表現(xiàn),提出行動力和意志品質(zhì)兩大地理實踐力維度,同時優(yōu)化了地理課程內(nèi)容,增加了“地理實踐”和“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”,強(qiáng)化了實踐要求?？梢钥闯?2022版新課標(biāo)提出了更具操作性的建議,對地理實踐力素養(yǎng)青睞有加。

可以看出,在我國初中階段的地理實踐內(nèi)容演進(jìn)隨著地理課程目標(biāo)的演變從簡單混沌走向理性綜合,對于更為隱性且重要的實踐能力的關(guān)照程度逐漸加強(qiáng),逐步改善了學(xué)生學(xué)習(xí)被動接受、知識面狹窄、缺乏創(chuàng)新能力、不能適應(yīng)新時代要求的局面[6]。

(二)國外初中地理課程中實踐內(nèi)容的體現(xiàn)及啟示

英國地理教育非常重視對學(xué)生地理技能的培養(yǎng),在《KS3國家新地理課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)鍵過程”中明確提出了學(xué)生需要學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步的重要技能和過程。KS3階段要求11～14歲(7～9年級)學(xué)生于階段結(jié)束時,在知識、技能、理解力等方面達(dá)到水平4—水平8,乃至卓越表現(xiàn)的目標(biāo)。其中對于地理實踐的目標(biāo)要求主要體現(xiàn)為,學(xué)生在水平不斷提升的過程中愈趨于獨立,利用已有的知識和理解力,對地理圖形的運用從識別、描述到解釋、區(qū)分、分析,地理圖形的尺度范圍、復(fù)雜程度以及相互作用程度逐級遞增,以便為不同區(qū)分度、獨立性與選擇性的地理問題提供建議,選擇運用地理技能和方式開展逐步形成序列的地理調(diào)查,不斷對調(diào)查中的證據(jù)資源進(jìn)行選擇與區(qū)分,逐步學(xué)會批判性評價,從學(xué)會區(qū)分偏見到發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對偏見,最終能夠選擇合適的形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果,獲得從證實到全面準(zhǔn)確充分的結(jié)論。

日本《最新中學(xué)地理教學(xué)大綱》將實踐力融入?yún)^(qū)域?qū)W習(xí)的內(nèi)容中,以世界各地的區(qū)域調(diào)查和身邊區(qū)域的調(diào)查形式呈現(xiàn),選取不同尺度的區(qū)域,通過觀察、調(diào)查等實踐活動,掌握調(diào)查所使用的觀點、方法,以及地理總結(jié)和成果發(fā)表方法,以此審視區(qū)域問題,深化區(qū)域認(rèn)知。此外提供了相關(guān)內(nèi)容處理建議,不僅包括閱讀資料、活用地圖和統(tǒng)計資料說明地理現(xiàn)象、觀察與調(diào)查,還包括充分論述、討論、交流等學(xué)習(xí)活動。

德國《中等學(xué)校證書地理教育標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)筑了六種地理學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn),其中與地理實踐力相關(guān)的能力領(lǐng)域主要包括,作為地理基礎(chǔ)的高社會相關(guān)性的空間定位能力,促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識獲取的方法能力,作為獲取專門知識前后的需要長期發(fā)展與實踐的交流能力,基于特定標(biāo)準(zhǔn)和主流價值觀的評價能力,基于所有能力領(lǐng)域養(yǎng)成的活躍并努力解決問題的行動能力。

可以看出,英國地理課程給予教師根據(jù)不同學(xué)生能力水平因材施教的空間,具有循序漸進(jìn)的特點,也利于精準(zhǔn)評估教師的教和學(xué)生的學(xué);日本地理課程不僅強(qiáng)調(diào)關(guān)注區(qū)域的地理實踐活動,同時注重培養(yǎng)切合實際的表達(dá)能力;德國地理課程體現(xiàn)地理實踐力素養(yǎng)在不同能力領(lǐng)域彼此間的相互聯(lián)系?？偟膩碚f,國外中學(xué)地理課程中對地理實踐力的規(guī)定與要求集中在能力目標(biāo)、處理建議、內(nèi)涵要求、能力內(nèi)容和領(lǐng)域、能力標(biāo)準(zhǔn)水平等級等問題上。由于對地理實踐力內(nèi)容的探析不僅是對地理實踐能力的認(rèn)識,也應(yīng)是對地理實踐的性質(zhì)、理念、實施、評價等的認(rèn)識,也應(yīng)將其作為地理實踐力素養(yǎng)培育的重要視角。

三、初中地理實踐力素養(yǎng)培育的目標(biāo)定位

實踐性是地理學(xué)的目標(biāo),與人地關(guān)系、區(qū)域性、綜合性共同構(gòu)成地理學(xué)科的本質(zhì)。地理學(xué)研究需要地理實踐方法的支撐。在作為地理學(xué)習(xí)開端的義務(wù)教育階段,地理教育承擔(dān)了育人的根本任務(wù)與獨有價值。在基礎(chǔ)教育階段,義務(wù)教育地理課程的實質(zhì)就是學(xué)習(xí)地理知識,并要求學(xué)生掌握地理技能方法,建立地理思維,以及培育地理核心素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生德智體美勞多方面教育內(nèi)容的總稱[7]。我國地理課程目標(biāo)從重視“雙基”到“三維目標(biāo)”,再到統(tǒng)整學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,在地理教育理念的迭代與轉(zhuǎn)變中,地理實踐教學(xué)的價值日益凸顯,地理實踐力素養(yǎng)的培育對學(xué)生關(guān)鍵能力的形成具有重要意義。因此,初中地理實踐力素養(yǎng)培育的目標(biāo)定位應(yīng)兼具地理學(xué)科教學(xué)的共通性和地理實踐力素養(yǎng)培育的獨特價值。培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力應(yīng)從單純的技能獲得中走出來,實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行地理實踐的行動能力和實踐意志品質(zhì)的培養(yǎng),最終形成正確的實踐價值觀,從而實現(xiàn)培養(yǎng)具備地理素養(yǎng)、負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)者和時代新人的終極目標(biāo)。

我國《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對地理實踐力的界定打破了傳統(tǒng)認(rèn)知對實踐的單一片面理解。依據(jù)課程目標(biāo)要求,地理課程要培育的實踐力素養(yǎng)需涵蓋行動力和意志品質(zhì)兩大維度,即學(xué)生不僅要動手,更要動腦,不僅需具備外顯的基本活動經(jīng)驗,也需具有內(nèi)隱的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理品質(zhì)與思維能力?；诖?結(jié)合我國地理課標(biāo)的歷次演變、新課標(biāo)對地理實踐力素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋和目標(biāo)要求,以及世界主要國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)對地理實踐的要求,筆者對地理實踐力素養(yǎng)組成結(jié)構(gòu)的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行歸類,確定了包括地理實踐行動力和地理實踐意志品質(zhì)在內(nèi)的地理實踐力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)(詳見圖1)。

通過對地理實踐力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建,可以衡量學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)包括:

在實踐認(rèn)知方面,能夠敏銳覺察和注意實踐活動中一系列有效的地理信息,并建立與已有地理知識的聯(lián)系;能夠通過判斷、推理、分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等地理思維活動來解決實踐活動遇到的問題;能夠運用恰當(dāng)準(zhǔn)確的地理專業(yè)術(shù)語描述、解釋實踐活動中地理事物的現(xiàn)象及原因。

在實踐方法方面,能夠在積極的地理思維活動下,有目的、有計劃地細(xì)察地理事物的現(xiàn)象與動向;能夠分析地理事物的屬性,并由已知的判斷推出新結(jié)論;能夠在實踐活動中與不同對象之間進(jìn)行地理信息、思想與感情的傳遞和反饋,協(xié)調(diào)和配合;能夠研究未知的地理事物,多方尋求答案,并用論據(jù)證明假設(shè)的真實性;能夠與他人共同享用實踐活動成果,互換與傳播有效地理信息;能夠?qū)δ骋浑A段實踐活動中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究,概括出帶有地理規(guī)律性的結(jié)論,并運用到其他地理學(xué)習(xí)活動中。

在實踐操作方面,能夠在實踐活動前積極主動計劃與制定策略,積極開展實踐活動;能夠發(fā)現(xiàn)、探尋地理現(xiàn)象的規(guī)律,取得有效地理信息;能夠獨立熟練地使用地理知識和地理實踐工具;能夠?qū)嵺`活動中的數(shù)據(jù)通過一定手段準(zhǔn)確完整地保留下來,并加工處置為有效的地理信息;能夠根據(jù)獲取的地理信息特性加以利用,將學(xué)習(xí)結(jié)果及時提供給教師及其他學(xué)習(xí)者;能夠處置、加工實踐活動中的地理問題,使問題達(dá)到目標(biāo)狀態(tài),得以有效解決。

在實踐意識方面,能夠在實踐活動中有主見,對自己的行為負(fù)責(zé);能夠在實踐活動中具備超強(qiáng)的自制力,勇于突破自己;能夠在實踐活動中與同伴一起開展地理學(xué)習(xí),共同探究以達(dá)到共同目的;能夠在實踐活動中對地理問題進(jìn)行探索研究;能夠在實踐活動中,利用現(xiàn)有的地理知識提出有別于常規(guī)或常人思路的見解,改進(jìn)或創(chuàng)造新的地理觀點或方法,并能獲得一定有益的效果;能夠在實踐活動中不斷思考,總結(jié)經(jīng)驗,為今后提供借鑒。

在實踐意志方面,具有克服實踐活動中層層困難的勇氣、能夠在實踐活動中長久堅持的意志力;對自身的實踐能力能夠不斷提出更高要求,以求出色完成實踐活動;能夠不急躁地、從容不迫地完成實踐活動;依據(jù)一定的地理原理和規(guī)律不斷認(rèn)識地理事物的本質(zhì),把握地理事物的規(guī)律,并勇于去實踐。

在實踐價值觀方面,具備對祖國和家鄉(xiāng)的情感認(rèn)同、價值觀認(rèn)同、文化認(rèn)同、民族認(rèn)同,并自覺承擔(dān)自身肩負(fù)的責(zé)任;具備勇于擔(dān)當(dāng)社會義務(wù)的責(zé)任;具有以人為本的意識,在實踐活動中能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福;能夠理解和尊重自然地理環(huán)境和人文環(huán)境的多樣性,具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力,以及健康的審美價值取向;具備理性思維、批判質(zhì)疑的態(tài)度和勇于探究的精神;具備人地協(xié)調(diào)觀和環(huán)境保護(hù)意識;熱愛地理學(xué)習(xí),具有地理學(xué)科認(rèn)同感。

隨著新時代背景下教育思想理論變革、國家教育政策變化、地理科學(xué)自身發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)手段革新,地理實踐的功能日益增強(qiáng),與生產(chǎn)生活密切相關(guān)的地理實踐的地位也愈發(fā)不可替代,這就需要地理實踐內(nèi)容不斷與時俱進(jìn),需要地理實踐活動設(shè)置不斷均衡發(fā)展。因此,在初中地理教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)實踐主題選擇時代化、實踐內(nèi)容選用規(guī)范化、實踐活動設(shè)計開放化、實踐形式呈現(xiàn)多樣化、實踐能力發(fā)展綜合化、實踐功能價值生活化,深化拓展地理實踐教學(xué),滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求,以提高當(dāng)代社會未來公民的地理實踐素養(yǎng),以及應(yīng)對未來世界快速發(fā)展的學(xué)習(xí)生存能力,充分應(yīng)對當(dāng)前社會現(xiàn)實及未來教育面臨的挑戰(zhàn)?！?/p>