周立斌，王希艷

（東北大學秦皇島分校 馬克思主義學院，河北 秦皇島 066004）

在《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）中明確要求，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”［1］?？梢姡剿鞴W類課程與思政課協(xié)同是課程思政建設中的內(nèi)在要求。然而，課程思政下的工學類課程與思政課協(xié)同是一個異常復雜的戰(zhàn)略問題，不僅涉及課程思政的總體建設，而且涉及如何處理工學類課程與思政課的關(guān)系，還涉及協(xié)同學、戰(zhàn)略學的一些概念和理論，以強化理論的解釋力。

一、協(xié)同的戰(zhàn)略性規(guī)劃：“一體兩翼”

課程思政下的工學類課程與思政課協(xié)同，是一個系統(tǒng)工程，主要涉及系統(tǒng)學中的協(xié)同和戰(zhàn)略，因此，既要從協(xié)同的視角來審視這一問題，又要用戰(zhàn)略的思維來對待這一問題。

（一）協(xié)同視域下的工學類課程思政與思政課的關(guān)系

什么是協(xié)同呢？在課程思政下，如何以協(xié)同的視角來看待工學類課程與思政課的關(guān)系呢？所謂協(xié)同，是指協(xié)調(diào)兩個或者兩個以上的不同資源或個體，協(xié)同一致地完成某一目標的過程或能力［2］。協(xié)同學的理論與方法是建立在協(xié)同概念基礎(chǔ)上的，以協(xié)同的視角和方法審視在一個環(huán)境下不同領(lǐng)域因素之間的影響和作用關(guān)系。在我國高校，工學類課程與思政課程原屬于兩個不同領(lǐng)域，由不同的院系負責，兩者很少有交集，然而，在課程思政下，兩者卻產(chǎn)生了交集，即《指導綱要》要求的“使各類課程與思政課程同向同行”。因此，引進協(xié)同學的理論與方法，促進工學類課程與思政課程同向同行，成為對這一問題的理論探索所需。

（二）戰(zhàn)略視域下的工學類課程思政與思政課的關(guān)系

在課程思政下，從協(xié)同學的理論視角審視工學類課程與思政課程的關(guān)系，確保兩者同向同行的協(xié)同目標達成，還必須強化戰(zhàn)略思維，以戰(zhàn)略的眼光審視兩者的協(xié)同問題。戰(zhàn)略上判斷得準確，戰(zhàn)略上謀劃得科學，戰(zhàn)略上贏得主動，黨和人民事業(yè)就大有希望［3］。以戰(zhàn)略的眼光審視課程思政下的工學類課程與思政課協(xié)同，不僅僅是因為這是系統(tǒng)科學的內(nèi)在要求，“在系統(tǒng)發(fā)展過程中，人們不自覺地實施著某種不太明確的戰(zhàn)略”［4］，而且是確保這一協(xié)同的整體性和長期性的條件之一。以戰(zhàn)略的眼光審視課程思政下的工學類課程與思政課協(xié)同，必須從整體出發(fā)看待兩者的關(guān)系。從《指導綱要》出發(fā)，兩者之間的協(xié)同，既是課程思政建設的整體要求，也是高校工學類課程思政的整體要求，即工學類課程思政必須與思政課同向同行，甚至同頻共振。

（三）“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃下的工學類課程與思政課協(xié)同

在《指導綱要》的具體要求下，工學類課程與思政課的協(xié)同是“一體化”。然而，任何“一體化”的戰(zhàn)略都需要相應的支持配合，即“兩翼”。如果說，工學類課程與思政課協(xié)同是“一體”的話，《指導綱要》要求的“大國工匠精神”和“工程倫理教育”就是戰(zhàn)略規(guī)劃的“兩翼”。

二、“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃的作用

在課程思政下，以“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃推進工學類課程與思政課協(xié)同，與課程思政改革的核心是相符合的。課程思政“改革的核心是要實現(xiàn)不同課程教學內(nèi)容的同向同行”［5］。在課程思政下的工學類課程與思政課的協(xié)同中，“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃的作用是什么呢？第一，避免工學類課程思政的“兩張皮”“硬融入”等現(xiàn)象發(fā)生。專業(yè)課課程思政出現(xiàn)“兩張皮”“硬融入”等現(xiàn)象的原因有很多，從工學類教師的角度來說，主要是教師缺乏對本專業(yè)或本課程的“思政元素”的挖掘、提煉、融入等能力造成的?！耙惑w兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃，通過工學類課程教師與思政課教師的協(xié)同，發(fā)揮思政課教師的專業(yè)思政能力，不但能避免工學類課程思政的“兩張皮”“硬融入”等現(xiàn)象的發(fā)生，而且能保證工學類課程思政與思政課的同向同行。第二，促進工學類教師的課程思政向更高階邁進?！皩I(yè)課教師不僅傳授業(yè)務知識，更要努力傳播先進思想理論，爭做教書育人的‘大先生’，實現(xiàn)專業(yè)育人與思政育人一體化”［6］。成為教書育人的“大先生”是專業(yè)課課程思政進入高階階段的體現(xiàn)。工學類教師要想成為教書育人的“大先生”，就必須具備高階課程思政能力。以“一體化”戰(zhàn)略推進工學類課程與思政課協(xié)同，在思政課教師的協(xié)同下，工學類教師對本專業(yè)或課程的“思政元素”的“探礦”“挖礦”“煉礦”等能力會得到不斷提升，從而促進其專業(yè)課程思政向更高階邁進。第三，促進思政課的改革創(chuàng)新。在新時代，無論是課程思政建設，還是“大思政課”建設，都推動著思政課的改革創(chuàng)新。以“一體化”戰(zhàn)略推進工學類課程與思政課協(xié)同，既是課程思政建設的內(nèi)在要求，也是推進“大思政課”建設的一個有力舉措，同時也促進了思政課教學的改革與創(chuàng)新?！按笏颊n”所關(guān)注的高質(zhì)量目標并不是單純地指一門課，而是重在打造兼具內(nèi)部協(xié)同性與外部開放性的思政課課程群［7］。

三、協(xié)同的“大國工匠精神”之“翼”

在課程思政下的工學類課程與思政課同向同行的“一體兩翼”建設中，大國工匠精神之“翼”不僅起著支撐作用，而且能為“一體”提供源源不斷的精神動力。那么，什么是大國工匠精神呢？大國工匠精神為什么能成為課程思政下的工學類課程與思政課同向同行之“翼”呢？

（一）大國工匠精神

2020年11月24日，習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上闡明了執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神內(nèi)涵。［8］工匠精神在當代中國的體現(xiàn)，就是大國工匠精神。大國工匠精神在新時代已經(jīng)成為時代的精神之一。

（二）大國工匠精神與協(xié)同之“翼”

在課程思政下，通過大國工匠精神這個德育元素，能夠確保工學類課程思政與思政課同向同行，產(chǎn)生協(xié)同效應，主要理由如下。

1.大國工匠精神是工學類課程思政的主要思政元素之一。工學類專業(yè)課程是為了培養(yǎng)未來工程師而開設的，而在工程師的職業(yè)倫理中，明確要求工程師應主動思考工作的最終目標和探索工程與人、自然、社會良序共存共在的理念［9］?！按髧そ尘瘛辈粌H包含這樣的“最終目標”和“共存共在的理念”，成為大國工匠群體特有的品質(zhì)，更是廣大技術(shù)工人心無旁騖鉆研技能的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)精神，弘揚工匠精神強調(diào)在追求卓越中超越自己。精益求精是大國工匠共有的精神氣質(zhì)，正是因為追求完美，才讓他們不斷超越自我［10］。因此，在水利工程、土木工程、環(huán)境工程、核工程、信息與大數(shù)據(jù)工程、醫(yī)學工程、化學工程等工學類課程思政中，都要有“大國工匠精神”的思政元素，以促進工學類未來的工程師職業(yè)道德的形成。

2.大國工匠精神是思政課的重要教學內(nèi)容。將工匠精神融入高校思想政治教育契合新時代應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，是新發(fā)展階段實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的應有之義，有利于高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進大學生全面發(fā)展［11］。工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力，也是高校思政課的重要教學內(nèi)容?？梢姡按髧そ尘瘛辈粌H是工學類課程思政的共識元素，而且是思政教育的主要元素，應在思政課和工學類課程思政中發(fā)揮出其應有的育人價值和功能。從一橋飛架三地的港珠澳大橋到時速350公里的京張高鐵，從北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)到空間站天和核心艙……一個個超級工程、一件件國之重器、一項項高精尖技術(shù)的背后，除了科技發(fā)展的突破，也離不開工匠精神的支撐［10］。

四、協(xié)同的工程倫理教育之“翼”

在“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃中，工程倫理教育之“翼”主要起著支撐、助推等作用，即助推工學類課程與思政課的同向同行。

（一）課程思政下的工學類工程倫理教育

“工程倫理教育”是工學類課程思政建設的重要內(nèi)容。在工學類課程中，蘊含著大量工程倫理教育的思政元素。例如，在環(huán)境工程中蘊含著環(huán)境工程倫理、生態(tài)倫理等；在水利工程中蘊含著移民公正補償、水資源分配公正、河流生命健康等工程倫理；在化學工程中蘊含著責任關(guān)懷、事故預防等工程倫理；在核工程中蘊含著核工程決策、實施、應用等工程倫理；等等。工學類教師如果探明這些思政元素、挖掘這些思政元素，把這些思政元素與所講授的專業(yè)知識結(jié)合起來，不但能有效展開課程思政教學，而且能收到潤物無聲的教學效果，因為這些工程倫理教育的思政元素就內(nèi)含在專業(yè)知識之中，即工程倫理教育的“鹽”溶于工學類專業(yè)知識的“水”中。然而，由于大部分工學類教師對于何為“工程倫理”、“工程倫理教育”如何與專業(yè)知識的講授結(jié)合起來等，不僅找不到答案，而且找到答案的能力也有所欠缺。

（二）思政課教師協(xié)同工程倫理教育的原因

有些思政課教師錯誤地認為，學校的課程思政是專業(yè)課教師和其他公共課教師的事情，與自己無關(guān)，上好自己的思政課就行。殊不知，要想真正完成思政課的教學任務，實現(xiàn)立德樹人，離開了課程思政和“大思政課”建設是很難實現(xiàn)的。在工學類課程與思政課協(xié)同的“一體兩翼”戰(zhàn)略規(guī)劃下，思政課教師在工學類課程思政建設中不但不能“缺位”，而且要有協(xié)同意識，要及時而恰當?shù)亍把a位”。

（三）工程倫理教育協(xié)同之“翼”的要點

既然思政課教師有能力在工學類工程倫理教育中發(fā)揮作用，那么如何才能協(xié)同好工學類工程倫理教育呢？如何使兩者同向同行，使工程倫理教育的協(xié)同之“翼”發(fā)揮作用呢？第一，與思想政治教育專家協(xié)同進行工學類課程開發(fā)和教材設計。工學類教師通過引入思想政治教育專家的“外腦”并采取協(xié)同式工學類課程開發(fā)和教材設計，就能確保在教材和課程開發(fā)上與思政課同向同行。第二，以“工程倫理”課程為載體，建設思政課與工學類課程協(xié)同的教學團隊?！肮こ虃惱怼笔强珙I(lǐng)域、跨專業(yè)的課程，“以全面樹立與強化工程活動的倫理意識為基本目標；在探討具有普遍性的工程倫理問題的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)不同專業(yè)領(lǐng)域工程倫理問題的特殊性，強化工程倫理規(guī)范的針對性”［9］。從課程思政角度上說，“工程倫理”是思政與工學類融合的課程，適合于思政課教師與工學類教師協(xié)同授課。因此，以“工程倫理”課程為載體，以工程倫理教育為主題，建設思政課與工學類課程協(xié)同的教學團隊，不但能確?！肮こ虃惱怼迸c思政課同向同行，而且能從人員協(xié)同的方面促進課程思政下的工學類課程與思政課同向同行。第三，思政課教師協(xié)同“探礦”和“采礦”，共同提煉工學類課程中的工程倫理思政元素。工學類課程不但蘊含著大量的工程倫理思政元素，而且蘊含著民族精神、時代精神等思政元素，需要思政課教師“探礦”和“采礦”，共同提煉思政元素?！皹酥拘缘墓こ踢€會成為所在地和所屬民族的精神紐帶，有助于增進民族和國家的自豪感和凝聚力”［9］。例如，中國的載人航天工程，就成為中華民族的精神紐帶，增進民族和國家的自豪感和凝聚力。當然，課程思政下的工學類教師與思政課教師協(xié)同開展工程倫理教育的工作內(nèi)容還有很多，在這里就不展開分析了。

結(jié)語

作為一個復雜的系統(tǒng)工程，本文對課程思政下的工學類課程與思政課同向同行的探索，在廣度上和深度上還不夠，分析的嚴謹性還有待改進，希望學術(shù)界同人不吝賜教，共同推進課程思政建設落實落細。