袁 媛

（北京華文學(xué)院 專修部，北京 102206）

多元化是泰國外語教育較為顯著的一個(gè)特征。歷史上，泰國自建立起就開始在寺院和宮廷中開展與宗教和其歷史淵源相關(guān)的高棉語、巴利語和梵語的外語教學(xué)。泰國的英語教育始于16世紀(jì)西方勢力進(jìn)入開展通商、傳教和辦學(xué)等活動(dòng)之后，并在19世紀(jì)中期迅速擴(kuò)張。目前，英語已經(jīng)成為泰國的第一外語，整個(gè)社會(huì)都認(rèn)同英語的重要性。

一、泰國英語教育現(xiàn)狀

1996年，泰國教育部發(fā)布了《新英語教育課程大綱》，將英語作為必修課程，要求學(xué)生從小學(xué)一年級起即開始學(xué)習(xí)。在該課程大綱影響下，不少泰國幼兒園也開始開設(shè)英語課程。由此，英語成為泰國唯一一門“始于小學(xué)一年級、貫穿整個(gè)12年基礎(chǔ)教育和高等教育的必修外語課程”［1］。1999年，泰國教育部在國家教育法案中將英語列為核心課程。2001年，泰國教育部頒布了《2001年國家基礎(chǔ)教育課程》，明確規(guī)定“英語為基礎(chǔ)教育階段（小學(xué)至高中）的基礎(chǔ)外語課”［2］。2002年，泰國政府批準(zhǔn)在幼兒園和中小學(xué)中開設(shè)英泰雙語課程。2008年，泰國教育部頒布了《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》，把外語作為“12年基礎(chǔ)教育的8類基礎(chǔ)課程之一”。這里所說的“外語”，指的就是英語［3］。《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》中寫道：“要求掌握外語（主要是英語）知識、技能、態(tài)度和外語所涉及的文化，能進(jìn)行交流、尋求指示和以其作為求職的手段?！保?］泰國教育部不僅要求學(xué)生掌握英語語言和文化知識，更重要的是獲得英語應(yīng)用能力，并以此作為未來工作的必備條件；同時(shí)幫助學(xué)生了解多元的世界文化，并促進(jìn)泰國文化和泰式思維在世界范圍內(nèi)的傳播。鑒于此，泰國英語課程的年學(xué)時(shí)數(shù)量逐步增加，小學(xué)一到三年級的英語課程為40課時(shí)/學(xué)年，四到六年級為80課時(shí)，初中為120課時(shí)，高中則翻倍增加到240課時(shí)［2］。為了使不同階段的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，《2008年基礎(chǔ)教育核心課程》分別以小學(xué)三年級、六年級、初中畢業(yè)及高中畢業(yè)為階段節(jié)點(diǎn)，并為不同階段設(shè)定了分級目標(biāo)。泰國的國際學(xué)校中，除泰語、社會(huì)科學(xué)和傳統(tǒng)文化及法律課程以外，其他各門課程均以英語為教學(xué)語言，并聘用來自母語為英語和以英語為官方語言的外國教師任教［1］。

泰國政府不僅對基礎(chǔ)教育階段的英語教育提出要求和指導(dǎo)意見，還在大學(xué)等高等教育階段推行英語教學(xué)改革。2002年，泰國政府組織相關(guān)部門籌備國家英語水平考試，并要求在大學(xué)中進(jìn)行英語分級教學(xué)。同時(shí)，鼓勵(lì)泰國大學(xué)與國外大學(xué)建立合作關(guān)系，開設(shè)以英語為教學(xué)語言的國際課程，使用英語原版教材，將英語作為唯一的工作和教學(xué)語言。截至2006年，泰國大學(xué)為本科生和研究生提供的國際課程項(xiàng)目達(dá)到了884個(gè)。國家一方面選派大量泰國學(xué)生赴美國等以英語為母語的發(fā)達(dá)國家留學(xué)、進(jìn)修，另一方面又大量引進(jìn)海外英語教師，豐富國內(nèi)的英語教育師資［2］。

為了提高國民的英語能力，適應(yīng)東盟一體化的要求，泰國教育部非常注重英語師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)英語教師出國留學(xué)。除此以外，泰國教育部還通過相關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)為英語教師提供教學(xué)、研究等方面的意見和建議，為英語教學(xué)提供配套資料，并鼓勵(lì)部分學(xué)科優(yōu)先以英語為教學(xué)語言。

在英語教材方面，泰國近年推出了多套面向不同年齡層次和語言水平的英語讀物。例如，曼谷大教區(qū)教育部（Education Department of Bangkok Archdiocese,EDBA）聯(lián)合國內(nèi)語言學(xué)家和以英語為母語的語言學(xué)家，以新版《泰國國家課程》為依據(jù)，編寫并出版了面向入門者和中級水平學(xué)習(xí)者的English系列英語教材，幫助學(xué)生自主輸出英語；泰國WatanaPanich出版社引進(jìn)了美國麥克勞·希爾公司（McGraw Hill Corporation）的Super Goal 系列英語教科書，面向泰國青少年初級和高級英語學(xué)習(xí)者［4］。

泰國不僅十分重視基礎(chǔ)教育和高等系統(tǒng)內(nèi)的英語教學(xué)，在社會(huì)層面，也開展了英語夏令營、英語技能比賽等各種活動(dòng)，成立了英語教學(xué)組織。隸屬于TESOL的泰國TESOL作為一個(gè)非營利、非正式組織，由泰國各級各類教學(xué)機(jī)構(gòu)的英語教師組成，為泰國的英語教學(xué)和科研提供了交流平臺。泰國國際學(xué)校聯(lián)合會(huì)（the International Schools Association of Thailand,ISAT）在推進(jìn)新的教育立法和外語教育改革中發(fā)揮了重要作用。英國文化教育協(xié)會(huì)（British Council）泰國站則為不同年齡段人群提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)及課堂英語教學(xué)課程，還提供商務(wù)英語、學(xué)術(shù)英語培訓(xùn)和職場英語技能培訓(xùn)。此外，泰國政府還以大、中、小學(xué)為技術(shù)依托，建立了自主英語學(xué)習(xí)中心（Self Access Learning Centers,SALC）。SALC整合了多媒體、英語教育網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)資源，幫助在校生和社會(huì)人員自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，逐步發(fā)展為一個(gè)進(jìn)行英語終身教育的平臺［1］。

雖然英語教育在泰國已有幾百年的歷史，并受到國家的高度重視，但泰國人的總體英語能力卻不高。2005年，教育測試服務(wù)中心發(fā)布了東南亞國家英語水平能力測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)包括泰國、新加坡、馬來西亞、菲律賓、柬埔寨、老撾、越南等在內(nèi)的9個(gè)東南亞國家中，泰國的測試得分僅比柬埔寨略高，排名倒數(shù)第二［3］。根據(jù)2017年英孚英語熟練度指標(biāo)，在全亞洲20個(gè)參評國家中，泰國排列第15位。導(dǎo)致這種情況的主要原因在于泰國城市和農(nóng)村的教育資源分布失衡，在占較大比例的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)較為有限，整體上拉低了泰國的英語水平。

綜上，雖然泰國的總體英語能力仍處于較低水平，但英語在泰國多元化的外語教育中仍舊占據(jù)著不可撼動(dòng)的地位。泰國較低的英語水平與其國內(nèi)城鄉(xiāng)之間的教育資源分布不均有關(guān)。泰國政府和普通民眾都將英語教育和學(xué)習(xí)擺在了重要位置，以積極的態(tài)度應(yīng)對英語在泰國的傳播和普及。這也是泰國進(jìn)行國際對外交往和傳播泰國傳統(tǒng)文化的重要渠道。

二、對我國語言教育的啟示

（一）加強(qiáng)英語教育建設(shè)

1.從課堂教學(xué)模式上看，在高等教育階段，我國高校應(yīng)提高涉外非語言類專業(yè)課程的純英語授課數(shù)量的比例。目前，國內(nèi)各高校的絕大部分專業(yè)課程仍以漢語為課堂教學(xué)語言，只有少數(shù)學(xué)校在個(gè)別專業(yè)課程中引進(jìn)了國外原版教材，使用英語教學(xué)。將英語作為涉外專業(yè)課程的授課語言，一方面能夠幫助學(xué)生在該領(lǐng)域直接建立國際性思維模式，在未來的深造和工作中更好地與國際接軌；另一方面，也使其有機(jī)會(huì)接觸到更多與該學(xué)科相關(guān)的國際前沿研究成果。同時(shí)，從學(xué)生來源多元化和國際化的角度看，增加專業(yè)課程的英語授課數(shù)量，能吸引更多外國學(xué)生來華留學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容由語言培訓(xùn)擴(kuò)大到專業(yè)領(lǐng)域，有助于提升國內(nèi)高校的國際化程度。

2.深化英語考試制度改革，重視發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，加強(qiáng)英語師資培訓(xùn)。英語已經(jīng)不單純是一門關(guān)系到學(xué)業(yè)成績的必修課程，更是未來工作和生活中一項(xiàng)必不可少的基本技能。因此，英語教學(xué)應(yīng)注重交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，應(yīng)為英語師資培訓(xùn)提供資金和政策上的保證，盡可能多地為一線教師提供國內(nèi)外帶薪進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使英語教師在崗培訓(xùn)固定化和規(guī)范化。培訓(xùn)內(nèi)容也不只單純集中在專業(yè)知識、教育教學(xué)技術(shù)、課堂管理等與教學(xué)直接相關(guān)的領(lǐng)域，還應(yīng)涉及教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。

3.充分利用高校豐富的英語師生資源，政府外事部門和社會(huì)英語教學(xué)組織等各類機(jī)構(gòu)應(yīng)聯(lián)合高校開展面向社會(huì)的公益性英語活動(dòng)，例如邀請高校英語教師舉辦英語文化講座、鼓勵(lì)英語專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間為社區(qū)群眾開展英語語言培訓(xùn)等。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)不再僅限于學(xué)校和英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂中，而是成為一種更高層次的生活方式。這種課程組織模式為實(shí)現(xiàn)課外自主英語學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了可能，也給在校學(xué)生提供了社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為高校發(fā)揮文化優(yōu)勢搭建了平臺。

4.建設(shè)國際化英語媒體，打造本土國際傳播機(jī)構(gòu)。應(yīng)建立并大力發(fā)展本土國際傳播機(jī)構(gòu)。2016年12月，在央視英語新聞?lì)l道、西班牙和法語頻道等電視頻道和海外分臺等的基礎(chǔ)上，中國國際電視臺（CGTN）正式組建成立。2017年10月，中國國際電視臺CGTN融媒中心正式投入運(yùn)營，標(biāo)志著傳統(tǒng)電視臺逐步向電視網(wǎng)融媒體的轉(zhuǎn)型性發(fā)展趨勢。

（二）重視國家語言安全建設(shè)

語言作為國家軟實(shí)力的重要組成部分，語言安全問題不僅是關(guān)系到國家政治穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題，更是非傳統(tǒng)安全領(lǐng)域一個(gè)不可忽視的重要方面。從維護(hù)國家安全的角度看，我國的外語語言規(guī)劃和語言戰(zhàn)略涉及提升國民英語能力、鞏固國民母語能力、確立國家關(guān)鍵語言、加強(qiáng)多語種人才培養(yǎng)以及語言教育連貫化和系統(tǒng)化等多個(gè)方面。

1.應(yīng)堅(jiān)持提升我國國民的英語能力，同時(shí)繼續(xù)加強(qiáng)并鞏固國民的母語能力。應(yīng)加強(qiáng)英語實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)，以提升國民整體英語能力。同時(shí)，還要加強(qiáng)和鞏固國民的漢語母語能力，特別是漢語閱讀和寫作能力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的各種智能漢字輸入工具逐漸替代了傳統(tǒng)的筆和紙張，書寫媒介的電子化趨勢使國民的漢字書寫能力逐步弱化。因此，強(qiáng)化漢字書寫能力也成為鞏固國民母語能力的一個(gè)重要方面。

2.要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度盡快確立我國的關(guān)鍵語言，擴(kuò)大關(guān)鍵語言人才儲備，加強(qiáng)特種人群的關(guān)鍵語言能力培養(yǎng)，設(shè)立并完善關(guān)鍵語言戰(zhàn)略預(yù)警機(jī)制。我國是世界第二大經(jīng)濟(jì)體，也是亞太經(jīng)合組織、二十國集團(tuán)等世界性或區(qū)域性政治和經(jīng)濟(jì)合作組織的重要參與者，在世界和地區(qū)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。因此，我國應(yīng)盡快確立關(guān)鍵語言，結(jié)合國內(nèi)各地區(qū)實(shí)際情況，制訂區(qū)域性語種教育規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案。例如，結(jié)合邊境地區(qū)的地域特點(diǎn)和少數(shù)民族豐富的語言資源優(yōu)勢，在云南、廣西等地開展泰語、緬語、越南語、馬來語等東盟各語種的教學(xué)，在東北地區(qū)開展俄語、日語、韓語、蒙古語等語種的教學(xué)等。在教育資源允許的情況下，應(yīng)擴(kuò)充全國綜合性外語院校語種的數(shù)量，尤其應(yīng)當(dāng)盡可能多地涵蓋我國的關(guān)鍵語種，并在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)科研等方面給予一定的傾斜和扶持。對于關(guān)鍵語種專業(yè)的畢業(yè)生，高校則應(yīng)在就業(yè)等關(guān)乎個(gè)人未來發(fā)展的方面幫助其做好銜接，盡量避免“畢業(yè)即失業(yè)”的情況，以解決學(xué)生的后顧之憂。著力培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，特別是加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員、軍隊(duì)人員等特種人群的關(guān)鍵語言培訓(xùn)。建立關(guān)鍵語言戰(zhàn)略預(yù)警機(jī)制，在制定語言政策和語言規(guī)劃時(shí)要重視語言學(xué)家的意見和建議，賦予語言學(xué)家在語言戰(zhàn)略方面的話語權(quán)，對國家語言戰(zhàn)略進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管，協(xié)調(diào)國內(nèi)通用語種、少數(shù)民族語種和關(guān)鍵外語語種之間的關(guān)系，避免出現(xiàn)語言戰(zhàn)略危機(jī)。

3.在條件允許的情況下，將“第二外語”“第三外語”納入中學(xué)或大學(xué)的必修或選修課程之中，加強(qiáng)“漢—英—外”多語種人才的培養(yǎng)。在全球化的進(jìn)程中，對“漢—英—外”多語種人才的需求則顯得尤為迫切。我國應(yīng)盡快建立并完善多語種語言教育戰(zhàn)略和規(guī)劃，對非英語外語語種教育給予政策上的支持，鼓勵(lì)師生參與多語種語言教學(xué)活動(dòng)。各地區(qū)學(xué)校可以根據(jù)自身?xiàng)l件和區(qū)域特色，在關(guān)鍵語言中遴選出部分語種，嘗試為學(xué)生開設(shè)“第二外語”甚至“第三外語”的課程，支持多元化語言教育的發(fā)展，擴(kuò)大非通用外語語種的受教人群，為建立關(guān)鍵語言人才儲備庫奠定基礎(chǔ)。

4.為“學(xué)前—小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)”語言教育的連貫化和系統(tǒng)化提供政策和資金等方面的保障。語言能力和文化思維能力均需要在系統(tǒng)連貫的語言教育體系中層層深入，逐步提升。這就要求國家教育主管部門對語文教學(xué)和外語教學(xué)進(jìn)行合理統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)好語文教育與英語教育、英語教育與非通用外語語種教育、英語教育與關(guān)鍵語言教育之間的關(guān)系，逐步建立統(tǒng)一連貫的語言教育體系。抓住并充分利用兒童語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，加強(qiáng)學(xué)前教育階段對幼兒語言能力的開發(fā)和培養(yǎng)，做好與義務(wù)教育階段語言教育的銜接，并逐步將學(xué)前語言教育納入整個(gè)語言教育體系中。地方級教育主管部門應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣途唧w情況，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性重點(diǎn)語種人才的連貫、系統(tǒng)培養(yǎng)，維護(hù)國家的語言安全。

結(jié)語

本文分別從教育政策、課程大綱、師資培訓(xùn)、教學(xué)教材和社會(huì)活動(dòng)等方面概述了泰國近年來的英語教育現(xiàn)狀，為我國的英語教育提供了借鑒和參考。同時(shí)，還要重視國家語言安全建設(shè)，逐步建立漢語、英語、非通用性關(guān)鍵語種教育的良性發(fā)展模式，維護(hù)國家的語言安全。