王 薇，郝怡娜

（保定學(xué)院 教師教育學(xué)院，河北 保定 071000）

課程思政對于高校堅持社會主義辦學(xué)方向以及落實立德樹人根本任務(wù)具有重要意義。有效開展教育學(xué)課程思政，首先要清晰認識課程思政的形成邏輯和深刻內(nèi)涵，理解其對于構(gòu)建教師教育課程良好生態(tài)的重要意義，以及其對實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相協(xié)同、提升課程育人成效的關(guān)鍵作用。

一、高校教育學(xué)課程思政實施的價值向度

教育學(xué)作為師范類專業(yè)核心課程，其在立德樹人和師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性不言而喻。然而目前在教育學(xué)課程思政的教學(xué)實踐中，還存在一定的盲目性和局限性。所以需要對教育學(xué)課程思政實施的方法和路徑進行科學(xué)設(shè)計，為課程思政教育實踐提供借鑒和參考。

（一）提升立德樹人成效

立德樹人是教育工作的出發(fā)點和落腳點，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，是辦好我國教育事業(yè)的根本方針?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。

教育學(xué)是培養(yǎng)未來教師的公共基礎(chǔ)課程，教育學(xué)課程思政能夠挖掘多種思政元素，構(gòu)建思政案例資源庫，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，為相關(guān)授課教師提供清晰的課程思政實施路徑，有利于提升教育學(xué)課程立德樹人成效，增強師范生中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)優(yōu)秀師資。

（二）實現(xiàn)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

“師德踐行能力”是師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中最為重要的一條。教育部出臺的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》將“師德踐行能力”列于畢業(yè)要求的首要位置[2]。

從人才培養(yǎng)的政策取向分析，全面的師德內(nèi)涵包括思想政治品德、教師職業(yè)道德、教育情懷和個人修養(yǎng)，個人修養(yǎng)包含知識修養(yǎng)和情感道德修養(yǎng)，從師德的角度就是要培養(yǎng)師范生的情感道德[3]。師范生是教師隊伍的后備軍，是中小學(xué)教師的主要來源，其師德素養(yǎng)關(guān)系到黨的教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教育學(xué)作為培養(yǎng)師范生的主干課程，其課程思政的實施直接關(guān)系著師范生師德素養(yǎng)的培育。教育學(xué)課程思政的實施有利于達成師范生畢業(yè)要求，實現(xiàn)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更好地發(fā)揮教育學(xué)育“師”功效。

（三）突破教育學(xué)課程思政實踐困境

教育部發(fā)布《綱要》后，高校逐步建立健全教師教育課程思政的頂層設(shè)計，教育學(xué)課程教師積極探索學(xué)科與課程思政的融合，并取得了一定的成效。但不可忽視的是，由于缺少具體的思政實施方案，不少教育學(xué)教師在踐行課程思政過程中還存在某種程度的隨機擇取和盲目嫁接，形式化有余而專業(yè)性不足，存在“淺表化”“硬植入”等現(xiàn)象，出現(xiàn)了章節(jié)內(nèi)容與思政目標(biāo)的牽強附會或相互脫節(jié)；過于強調(diào)教材而忽視對校本思政元素的發(fā)掘；思政案例選取的科學(xué)性尚有待提高，實施效率相對較低。

落實教育學(xué)課程思政，明晰每一個教學(xué)模塊的思政目標(biāo)，全面挖掘蘊含的思政元素，構(gòu)建課程思政元素案例庫，并將教學(xué)模塊與思政元素進行深度融合，有利于積極推進教育學(xué)課程思政精準(zhǔn)實施，突破課程思政實踐中的困境。

二、高校教育學(xué)課程思政實施的準(zhǔn)則

《綱要》明確指出，全面推進課程思政建設(shè)是實施立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑?！毒V要》指明了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，要求科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，結(jié)合各專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)，并將課程思政滲透到課堂教學(xué)全過程，為教育學(xué)課程思政的實施確立了方向。

（一）思政目標(biāo)層面：“四有”好教師

教育學(xué)課程思政實施的目標(biāo)層面，堅持立德樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好教師。強化教育學(xué)課程對師德師風(fēng)的育化功能，使師范精神通過“思想政治教育”的視角獲得“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”，以契合新時代教師師德規(guī)范，保障其時代性與先進性。同時要與三級五類師范專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求相對應(yīng)，明確相對應(yīng)的專業(yè)目標(biāo)、課程目標(biāo)和思政目標(biāo)。三級五類師范專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)中畢業(yè)要求部分均有對“踐行師德”的體現(xiàn)，具體包括“師德規(guī)范”和“教育情懷”等要求?！皫煹乱?guī)范”強調(diào)以立德樹人為己任，踐行社會主義核心價值觀，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做“四有”好教師?！敖逃閼选睆娬{(diào)尊重學(xué)生人格，做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

（二）思政元素層面：五大重點

在教育學(xué)課程思政實施的過程中，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德為五大重點，將思政元素融入全部教學(xué)內(nèi)容。具體來說，圍繞習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，引導(dǎo)師范生對黨的教育事業(yè)的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，強化其對中國特色社會主義教育事業(yè)的道路自信和文化自信。圍繞社會主義核心價值觀，引導(dǎo)師范生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神和家國情懷。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)師范生傳承文化基因，傳播教育火種，將教育家精神發(fā)揚光大。圍繞憲法法治，引導(dǎo)師范生自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)，忠誠于人民教育事業(yè)。圍繞職業(yè)理想和職業(yè)道德，引導(dǎo)師范生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，爭做愛崗敬業(yè)、無私奉獻的大國良師。

（三）思政操作層面：師范專業(yè)認證理念

在教育學(xué)課程思政實施的操作層面，依據(jù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進等專業(yè)認證理念，不斷提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。強調(diào)以師范生為中心，合理配置教育資源、組織課程和實施教學(xué)，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，將評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升[4]。

構(gòu)建以師范生為中心的課程思政實施模式，以師范生學(xué)習(xí)效果為首要設(shè)計與實施要素，并為實現(xiàn)未來五年職業(yè)預(yù)期奠定基礎(chǔ)[5]。構(gòu)建基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程思政評價體系，立足教師教育特色，抓住師范生核心素養(yǎng)，注重過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一，將學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的變化納入到課程思政的評價體系中。

三、高校教育學(xué)課程思政實施的具體策略

實施高校教育學(xué)課程思政，以教育學(xué)基本原理為生成基礎(chǔ)，明晰每一版塊的思政育人目標(biāo)，深度強化教育學(xué)教師的課程思政理念；深挖思政元素，構(gòu)建校本特色的課程思政元素案例庫，建立“知識點—思政點”映射體系；秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，采用多元化的教學(xué)方法和考核評價方式，將教學(xué)內(nèi)容與思政育人進行深度融合，從而切實提升教育學(xué)教師的課程思政踐行實效。

（一）明晰教學(xué)內(nèi)容模塊的思政目標(biāo)

緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)，強化教育學(xué)課程的師德師風(fēng)育化功能，將教育學(xué)課程定位于培育基礎(chǔ)教育的“四有”好教師，使學(xué)生自覺夯實教育學(xué)基礎(chǔ)理論，掌握基本技能，積極認同教師職業(yè)理念，主動擔(dān)當(dāng)社會主義教育使命，全身心投入到祖國的教育事業(yè)中，爭做新時代的“大先生”。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，以教材原有章節(jié)為基礎(chǔ)，采用模塊式教學(xué)，對“教育學(xué)”課程內(nèi)容進行重構(gòu)，明晰每一內(nèi)容模塊的思政教育目標(biāo)。重構(gòu)之后共分為五大模塊：教育學(xué)基本內(nèi)涵、教育功能、教育目的、學(xué)制與課程教學(xué)、教師與學(xué)生。每一部分對應(yīng)的思政目標(biāo)分別是：增強學(xué)生推進中國化馬克思主義教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展和理論創(chuàng)新的責(zé)任感；使學(xué)生理解個人的發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和愛國主義情感；培養(yǎng)學(xué)生“以德為先”，立志成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育，使學(xué)生增強基礎(chǔ)教育課程改革與建設(shè)的責(zé)任感，從而提高學(xué)生服務(wù)社會、服務(wù)國家的責(zé)任感；使學(xué)生樹立正確的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生從教光榮、立志從教的職業(yè)理想和信念。

（二）構(gòu)建課程思政元素案例庫

圍繞課程思政目標(biāo)深挖思政元素，結(jié)合地區(qū)與學(xué)校特色資源，構(gòu)建課程思政元素案例庫。以筆者所在保定學(xué)院為例，素有“紅二師”之稱的保定學(xué)院擁有百余年的辦學(xué)歷史和光榮的革命傳統(tǒng)，“紅二師”素有“北方小蘇區(qū)”的美譽[6]，這些為構(gòu)建獨具特色的教育學(xué)課程思政教學(xué)體系提供了寶貴的教育資源。

在課程內(nèi)容上，認真梳理校本精神與教育學(xué)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，努力挖掘其精神蘊含的思政元素，結(jié)合教材內(nèi)容進行可行性分析。探索課程思政的融入點，根據(jù)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等五大內(nèi)容維度，提煉出每個教學(xué)模塊具體蘊含的思政元素。圍繞教育學(xué)學(xué)科特點，重點突出教育家精神、教育自信、愛崗敬業(yè)、大國良師等思政元素。教育學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計見表1。

表1 教育學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計

（三）融合內(nèi)容模塊與思政元素

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將思政元素細化至各個知識點，有效選擇思政教育載體，精心開展思政教育活動，全面組織思政教育評價，將內(nèi)容模塊與思政元素進行深度融合，注重學(xué)生全方位深度參與和真實體驗，通過“講、演、寫、設(shè)、拍”五維教學(xué)工程，促成課堂教學(xué)從“文本話語”向“人本話語”的范式轉(zhuǎn)換，潤物細無聲地開展課程思政。

“講、演、寫、設(shè)、拍”五維教學(xué)工程，其中“講”是指講好學(xué)校教育家故事，它服務(wù)的是“教育學(xué)基本內(nèi)涵”的內(nèi)容模塊，思政元素是教育家精神，思政載體是學(xué)校歷史上涌現(xiàn)的眾多教育家的感人故事；“演”是指以學(xué)校歷史上的“七六”愛國護校斗爭為主題進行話劇表演，它服務(wù)的是“教育功能”內(nèi)容模塊，思政元素是愛黨愛國的革命精神，思政載體是學(xué)生的“七六”愛國護校斗爭；“寫”是結(jié)合學(xué)校歷史上的“三桿”教育，聯(lián)系如今保定學(xué)院開展的美育和勞動教育實踐，分析如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，寫一篇小論文，它服務(wù)的是“教育目的”內(nèi)容模塊，思政元素是耕讀精神、艱苦奮斗精神，思政載體是“筆桿、鋤桿和槍桿”三位一體的“三桿”教育；“設(shè)”是指學(xué)生閱讀相關(guān)文獻進行教學(xué)設(shè)計，設(shè)置思政評分點，它服務(wù)的是“教學(xué)方法”內(nèi)容模塊，思政元素是愛崗敬業(yè)，思政載體是學(xué)校培養(yǎng)的全國教學(xué)名師王企賢、繆玉田的教學(xué)智慧；“拍”指的是以保定學(xué)院西部支教畢業(yè)生群體為原型，拍攝系列微電影，它服務(wù)的是“教師與學(xué)生”內(nèi)容模塊，思政元素是大國良師、奉獻精神、使命擔(dān)當(dāng)意識，思政載體是保定學(xué)院西部支教畢業(yè)生群體的先進事跡。通過以上教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)畫龍點睛式思政融入、切身體會式思政融入、以身示范式思政融入，加強學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的深度參與感和體驗獲得感，提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

高校教育學(xué)課程思政實施要以教育部頒發(fā)的《綱要》為準(zhǔn)則，結(jié)合教育學(xué)的課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，將育人目標(biāo)細化為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的理想信念，愛國守法、規(guī)范從教的道德情操，傳道授業(yè)解惑的扎實學(xué)識以及樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。深挖思政元素，結(jié)合地區(qū)與學(xué)校特色資源，將思政元素細化至各個知識點，構(gòu)建課程思政元素案例庫，深度融合內(nèi)容模塊與思政元素，將思想政治教育滲透在師范生培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)思想政治教育與學(xué)科理論教學(xué)的有機融合，充分發(fā)揮課堂教學(xué)育人主渠道作用，落實立德樹人根本任務(wù)，真正實現(xiàn)課程思政育“師”功效。