李 萍

黨的二十大報告中指出，要為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。2019年4月，《教育部辦公廳關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》要求，推動新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，做強一流本科、建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，要堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的基本理念，建立健全自查自糾的質(zhì)量保障機制并持續(xù)有效實施，把對質(zhì)量的追求內(nèi)化為全校師生的行為自覺［1］。

OBE（Outcomes-based Education）教育理念是一種以成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式進行教育的課程體系建設(shè)理念，是一種先進的教育理念［2］。OBE最先由美國提出，作為教育強國，當時美國在科技方面的貢獻及表現(xiàn)并不出彩，于是便開始反思教育的實用性以及教育成果的重要性。1981年，Spady率先提出OBE后，很快獲得了廣泛重視。過了10年左右，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越教育的風向標。美國工程教育認證協(xié)會也全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國成為“華盛頓協(xié)議”的簽約成員。

用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有重要的現(xiàn)實意義。OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候?qū)W習重要，教育者必須對學生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)以保證學生達到預(yù)期目標。

“對分課堂”是2014年由普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理系學科帶頭人張學新教授提出的課堂教學模式，它是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論課堂的各自優(yōu)勢，把一半的課堂時間分配給教師，剩下一半的時間留給學生，讓學生以討論的方式進行交互式學習。在實踐對分課堂的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：其實對分，也意味著把一半的主動性給老師，把另一半的主動性還給學生。

新聞采訪與寫作課是中國計量大學漢語言專業(yè)的基礎(chǔ)課，強調(diào)實踐能力，為了提高新聞采訪與寫作課的教學效果，我們以O(shè)BE理念為指導，以對分課堂的教學模式為抓手，進行了教學改革和實踐，旨在加強本科課程教學改革，提升課堂教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。

一、“對分課堂”——實現(xiàn)OBE理念的新抓手

“對分課堂”包括教師課上講授、學生課外內(nèi)化吸收和學生課上討論三個環(huán)節(jié)。當堂討論不符合人類學習的心理學原理，因為老師一講完，就立刻讓學生展開討論，這個時候?qū)W生對所講內(nèi)容尚未理解、吸收不足，沒有時間思考，難有新穎的看法，達不到有效討論的效果。隔堂討論是對分課堂核心，學生經(jīng)過一周的消化吸收，寫出“亮考幫”作業(yè)，在討論課上，學生對課堂內(nèi)容理解更深刻，討論活躍。

“對分課堂”的創(chuàng)新點在于把講授和討論時間錯開，方便學生進行個性化的內(nèi)化和吸收。第一次課后，老師布置作業(yè)或者案例讓學生課后溫習和思考，下一堂課給予一定時間討論，而本次課程授課內(nèi)容，學生在下一次上課前，根據(jù)本次課的學習和相關(guān)案例進行理解吸收，并將自己的收獲和遇到的問題留到下一堂課交流討論，如此推進。

“對分課堂”用復習的方式，學生學起來更輕松，思考更深入。學生的理論功底大多不強，對分課堂對學生的自主學習的能力和理論功底要求不高，不需要學習新內(nèi)容，只需要“溫故”即可。這對學生來說，學起來沒有太大壓力，而且這種“溫故”就能達到“知新”的效果，讓學生沒有了對新知識的畏難情緒，“溫故知新”讓學生能體會到收獲的喜悅，這就給了學生持續(xù)學習的動力和興趣。Sanjana T等也在他們的研究論文中證實了這一點，學生通過自我的學習和復習，能夠去探索和分析，進一步激發(fā)學習的興趣，在自我學習的過程中還會產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法。［3］

二、OBE理念下“對分課堂”的應(yīng)用

筆者在新聞采訪與寫作課的教學中，引入對分課堂教學后，學生學習的主動性增加，思考能力增強，表達能力提升，課堂活躍了，學習更有深度。接觸到了OBE的理念，發(fā)現(xiàn)用OBE的理念來指導課程教學，尤其對分課堂中同伴教學運用，可以達到更理想的教學效果和預(yù)期成果。

（一）引入OBE理念后，首先確定學生成果，分為幾個方面：

目標1：掌握基本的采寫知識和技能。

目標2：表達能力、思辨能力和團隊協(xié)作能力提高。

目標3：能在期末完成采訪和寫作稿件，以及相關(guān)視頻拍攝。

目標4：學生對學習過程的滿意度和學習成果滿意度高。

目標5：進行課程思政，做到價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)、知識傳授相統(tǒng)一。

（二）確定教學策略

OBE特別強調(diào)學生學到了什么（注重結(jié)果）而不是老師教了什么，特別強調(diào)研究型教學模式而不是灌輸型教學模式。所以，我們在教學中采用了對分課堂教學方法，對分課堂能促進學生個性化的內(nèi)化和吸收。在實施對分課堂的過程中發(fā)現(xiàn)，和同伴討論的過程中，學生普遍反映拓寬了自己的思考維度。同伴教學運用起來有時候甚于教師的講授，因為同學之間更為熟悉，思維方式，認知水平，知識體系等各方面的相似性，講解起來更容易理解和接受，學生之間相互施教、相互促進、共同受益，使得對分課堂實施更有增益。

對分課堂中的“亮閃閃”，需要總結(jié)出自己最受益的部分，其中的“考考你”和“幫幫我”又能促進學生思考的深入，培養(yǎng)學生探索和思辨能力。

同時，在對分課程實施中，我們還整合了課程的案例庫以及將課程思政的巧妙融入教學中。所有的這些都緊緊圍繞學生預(yù)期得到的成果來進行和調(diào)整。

（三）做好教學設(shè)計，達到教學目標。

為了取得預(yù)期的結(jié)果，教學內(nèi)容和活動應(yīng)該精心組織、計劃和不斷改進。在課程結(jié)束時，學生應(yīng)該能夠達到課程目標。

以O(shè)BE理念的視角，課程的教學內(nèi)容直接取決于課程教學目標，間接取決于畢業(yè)要求，根據(jù)總體教學目標，進行每一堂課的教學設(shè)計，從而達到每一門課程的教學目標。

比如，在第一堂課的新聞職業(yè)道德和倫理中，學習了相關(guān)的知識點后，教師會介紹相關(guān)的案例給學生進行課后閱讀和思考，有一些有爭議的案例，留到第二次課的第一節(jié)課討論。通過討論加深學生對新聞職業(yè)道德和倫理的認識，明白作為一個記者應(yīng)該具備的職業(yè)操守，很多學生從第一節(jié)課開始就激發(fā)了對本門課程學習的興趣，原來作為記者要面臨如此多的誘惑乃至靈魂的叩問，因此想要了解更多的關(guān)于記者的素質(zhì)要求以及一些名記者的傳奇故事和經(jīng)歷。

一門課程首先需要引發(fā)的就是學生的學習興趣，在興趣之中，又有思考，在大家共同的解讀和分享中，樹立正確的三觀，樹立做人的志向，學到相關(guān)知識技能。

（四）線上課程的建設(shè)，題庫和案例庫的選擇與更新，加強課程思政的融入

在課題進行的過程中，本校進行了超星線上建課程的培訓，以及提出了將課程思政融入課程教學的要求，對一些優(yōu)秀教師的課程進行學習之后，著手建設(shè)線上課程；在題庫和案例庫的選擇上，緊跟新聞采訪寫作史上的重要案例和當下發(fā)生的最新鮮的新聞事件進行篩選，作為學生課上或者課后進行復習時的學習資料。尤其是本課程，會融入課程思政的相關(guān)案例，把這些資料和案例保存下來，可以方便學生查找和預(yù)習，把討論由課堂內(nèi)延伸到線上，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者結(jié)合起來。

（五）課程作業(yè)及評價

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，我們的課程的第一節(jié)課就給學生介紹了學完本課程需要達到的效果，以及在達到效果的過程中，教師和學生要付出的相應(yīng)努力。課程改變了以往以考試為主的考核方式，采用多元化的評估手段，主要考查學生的學習態(tài)度、思考能力和創(chuàng)新及團隊合作能力。

課程考核方案表

通過學生上課狀態(tài)和平時的課后作業(yè)和發(fā)言情況以及階段性考核，教師可以掌握學生的學習情況，了解學生學習過程中的難點和暴露出的問題，從而針對性地調(diào)整教學活動的實施，提高教學質(zhì)量。

三、OBE理念下“對分課堂”的應(yīng)用創(chuàng)新

（一）OBE理念下“對分課堂”注重的是學生的“思”，以及思考之后認知和行為的改變

在傳統(tǒng)課堂教學中，知識是主宰，以知識為中心進行講、學、考。在OBE理念下進行“對分課堂”教學，學生要做的不僅僅是聽與記，更重要的是“思”，因為思維在認識世界和創(chuàng)造世界中起到了重大的作用。

喻國明教授認為，注意力是前提和資源，但真正的效益及資源的實現(xiàn)則來自影響力。個體成為傳播與社會的基本運作主體和能動性因素，對于個體認知結(jié)構(gòu)的深層次把握及其與傳播過程多要素的耦合，為衡量未來傳播的影響力提供了可供感知和參照的標識，是構(gòu)建未來傳播影響力的一種理論延展。因此，未來傳播影響力的實現(xiàn)，實際上是信息在引發(fā)注意力之后形成的個體認知結(jié)構(gòu)的改變，而后產(chǎn)生相應(yīng)的決策、行為等外顯化指標［4］。

也就是說，教師在課堂上需要做的重點不是傳遞知識，而是引發(fā)學生的思考以及更新學生的認知，進而在決策、行為上有所改變，這應(yīng)該是教育的終極目的，也是課程思政的目的所在。

（二）課程思政融入OBE理念的專業(yè)課教學，兩者有機結(jié)合，必須且必要

0BE使得學習成果不僅是學生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實際的能力，以及正確的價值觀或其他情感因素。涉及價值觀，就必須解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。

OBE是美國在反思教育的實用性以及教育成果的重要性時提出的理念，但是我們在課題研究的時候，需要思考：如果只注重實用性和成果，會不會忽視人文的部分？OBE理念固然有值得我們學習借鑒之處，但我們中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“天下為公”“天人合一”“自強不息”“厚德載物”“仁義禮智信”等百姓常用而不覺的價值觀念［5］，也需要通過課程思政的方式，融入專業(yè)課的教學。

四、結(jié)語

OBE理念以學生為中心，注重協(xié)同育人、因材施教、最終成果，在新聞采寫課程中我們以“對分課堂”為抓手，實現(xiàn)教師學生責權(quán)對分，促進了學生自主學習能力，激發(fā)了學生的學習熱情，同時培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作精神?！癘BE+對分課堂”，既有成果導向引領(lǐng)，又有切實的課堂教學改革“抓手”。

同時，我們也認為，中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“天下為公”“天人合一”“自強不息”“厚德載物”“仁義禮智信”等百姓常用而不覺的價值觀念，必須通過課程思政的方式，融入專業(yè)課的教學，使得價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)、知識傳授相統(tǒng)一，達到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的目的。