劉 穎

早在20世紀(jì)70年代末至80年代初，日本文部省的課程改革中，就提出了“寬松”學(xué)習(xí)的理念，旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［1］。美國佛蒙特州的Orchard小學(xué)也開始減少或取消家庭作業(yè)，轉(zhuǎn)而要求孩子每天閱讀。校長Mark Trifilio表示，在小學(xué)階段，除了課后閱讀之外，家庭作業(yè)并不能直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并提出，不管是哪個年級的學(xué)生，放學(xué)后都無需完成課后作業(yè)，而是在家進(jìn)行閱讀。如果條件允許，監(jiān)護(hù)人和家長可以陪同閱讀。［2］

從1951年發(fā)布《政務(wù)院關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》，要求減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，到2021年印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，我國中小學(xué)生的減負(fù)工作已經(jīng)開展了70余年。與歐美發(fā)達(dá)國家相比，雖然總體上我國青少年閱讀狀況在逐漸好轉(zhuǎn)，但是在人均閱讀量、閱讀時間等方面仍存在明顯差距。受應(yīng)試教育、家庭教育的影響，青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)繁重。目前社會競爭日趨激烈，一些學(xué)校和家長過分重視青少年學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)成績，本該歸屬青少年自由活動的時間進(jìn)一步被擠占［3］。缺乏充足的課外閱讀時間并且對于閱讀的重要性認(rèn)識不夠，從而導(dǎo)致閱讀量不足，很難形成良好的閱讀習(xí)慣。目前開展青少年閱讀推廣活動的主要機(jī)構(gòu)仍是圖書館［4］，在此前提下，研究公共圖書館青少年閱讀推廣服務(wù)轉(zhuǎn)型策略具有豐富的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“雙減”政策下公共圖書館青少年閱讀推廣服務(wù)的轉(zhuǎn)型意義

（一）公共圖書館青少年閱讀推廣服務(wù)轉(zhuǎn)型與“雙減”政策落地實(shí)施相輔相成

“雙減”政策的落地實(shí)施，讓青少年有了更多的自主時間，促使青少年對公共圖書館的服務(wù)需求日益增長，這種需求不僅局限在閱讀方面，而是各方面、多層次的。由此出發(fā)，公共圖書館應(yīng)轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，適應(yīng)教育改革的發(fā)展形勢和時代需求，提升服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)功能拓展，更好地滿足青少年的閱讀需求，加強(qiáng)青少年綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，與“雙減”政策的目的遙相呼應(yīng)。

“雙減”政策為公共圖書館的發(fā)展帶來了雙重影響，一方面注入了新的發(fā)展活力，另一方面也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。除此之外，公共圖書館在新形勢下選擇的應(yīng)對策略及產(chǎn)生的效果也會影響到“雙減”政策的落地成效。公共圖書館應(yīng)明確自身的定位，因地制宜、因時改變，繼續(xù)強(qiáng)化探索創(chuàng)新，不斷優(yōu)化應(yīng)對之策，積極調(diào)整閱讀推廣服務(wù)策略。通過不斷轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，更好地滿足青少年的閱讀需求，貫徹國家政策，為社會培養(yǎng)綜合人才貢獻(xiàn)力量。

（二）“雙減”政策下公共圖書館青少年閱讀推廣活動實(shí)踐

近年來，一些閱讀推廣實(shí)踐案例為“雙減”政策背景下公共圖書館青少年閱讀推廣服務(wù)轉(zhuǎn)型提供了借鑒。比如：國家圖書館協(xié)同北京市海淀區(qū)推廣閱讀計(jì)劃，為紫竹院學(xué)區(qū)內(nèi)8所小學(xué)提供線下線上的閱讀指導(dǎo)服務(wù)；蘇州圖書館與平直小學(xué)合作開展閱讀活動；海門區(qū)圖書館推出的由公共圖書館牽頭，協(xié)同教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織等社會力量開展的“融優(yōu)秀傳統(tǒng)文化于兒童閱讀”項(xiàng)目。除此之外，還有各級公共圖書館與中小學(xué)合作建設(shè)分館的案例。這種館（公共圖書館）、校（教育局或?qū)W校）、社（社會機(jī)構(gòu)或社區(qū)）合作的新模式是公共圖書館拓展其服務(wù)范疇，鞏固其社會職能的重要體現(xiàn)，有利于圖書館充分發(fā)揮其資源潛能，下移服務(wù)重心，提升服務(wù)效能。

自“雙減”政策頒布以來，引發(fā)了社會的廣泛熱議，不少學(xué)者對此展開了研究與探討，但絕大多數(shù)都是聚焦于教育領(lǐng)域，針對文化領(lǐng)域的研究并不多見。通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“雙減”政策下公共圖書館針對青少年閱讀推廣服務(wù)轉(zhuǎn)型的研究存在明顯不足。從研究對象上看，目前的研究比較零散不夠系統(tǒng)全面。因此，“雙減”政策下公共圖書館針對青少年閱讀推廣服務(wù)的轉(zhuǎn)型研究具有一定理論價值。

三、“雙減”政策下公共圖書館青少年閱讀推廣服務(wù)轉(zhuǎn)型策略

在“雙減”政策下，公共圖書館的社會功能日益凸顯,它是城市知識和文化的集散地，是人們獲取知識和信息的重要場所。公共圖書館還承擔(dān)著城市文化傳承和創(chuàng)新的使命，不斷推動城市文化事業(yè)的發(fā)展。因此，公共圖書館應(yīng)以“雙減”政策為契機(jī)，改變服務(wù)理念，深化服務(wù)內(nèi)涵、創(chuàng)新服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)青少年閱讀推廣服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級。

（一）“雙減”政策下公共圖書館青少年閱讀推廣活動的轉(zhuǎn)變

1.針對閱讀盲從性，提供“甄別選擇”服務(wù)

“閱讀盲從性”是指青少年既不自主選擇讀物，又無法對所讀內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，只是單純地跟隨熱門與潮流，缺乏獨(dú)立思考和自主選擇能力，極易陷入閱讀盲從現(xiàn)象。在當(dāng)前“雙減”政策下，青少年課余時間的增多使其在閱讀上更容易出現(xiàn)盲從現(xiàn)象，在青少年不能完全辨別閱讀資源的適當(dāng)與否、無法獨(dú)自進(jìn)行閱讀甄選的情況下，作為閱讀資源提供者，公共圖書館應(yīng)該為他們甄別選擇出適當(dāng)?shù)拈喿x資源。

2.針對閱讀學(xué)科性，提供“寓教與樂”服務(wù)

“雙減”政策更加強(qiáng)調(diào)青少年的全面均衡發(fā)展，更為重視培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，要豐富青少年學(xué)科內(nèi)容方面的閱讀資源，同時閱讀資源的學(xué)科性也要增加。所以，要進(jìn)一步豐富公共圖書館的閱讀資源，確保青少年能全面提高其綜合素質(zhì)。需要充分考慮青少年的身心特征，把握其認(rèn)知規(guī)律及理解能力，在閱讀推廣時需選擇知識與趣味相融合的閱讀資源，以激發(fā)青少年的閱讀熱情。相較于專業(yè)、高深的閱讀書目，具有“圖文并茂”特征的國學(xué)經(jīng)典、兒童文學(xué)等閱讀資源會更能激發(fā)青少年參與閱讀的積極性。

3.立足閱讀分享性，提供“陪伴分享”服務(wù)

“閱讀分享性”是指在閱讀過程中，青少年喜歡與他人分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，獲得更多的認(rèn)同與支持，從而激發(fā)閱讀興趣?！半p減”政策下，一方面，青少年可利用課余時間多參與朗讀比賽、講故事大賽等閱讀分享活動，與他人分享互動，獲得良好的閱讀體驗(yàn)；另一方面，家長作為青少年閱讀的第一任啟蒙老師，在培養(yǎng)青少年閱讀習(xí)慣方面，發(fā)揮著非常重要的角色。通過“陪伴閱讀”，實(shí)現(xiàn)親子一起閱讀、一起討論，可讓閱讀更加有趣。公共圖書館作為一個提供優(yōu)質(zhì)閱讀資源、培養(yǎng)閱讀興趣的場所，在開展青少年閱讀推廣活動時，要營造輕松和諧的閱讀氛圍，幫助公共圖書館與青少年、青少年與家長、青少年與青少年之間建立起閱讀橋梁，加強(qiáng)家長的參與感，引導(dǎo)家長重視青少年閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）構(gòu)建有溫度、有態(tài)度、有創(chuàng)新的立體化閱讀服務(wù)平臺

基于建立立體化、社會化的網(wǎng)絡(luò)交互平臺，建立深受青少年認(rèn)可，深得家長滿意的閱讀服務(wù)平臺，減少公共圖書館、青少年、家長之間的溝通障礙，使青少年能積極參與閱讀推廣服務(wù)活動中。獲取青少年閱讀的“個體行為”，精準(zhǔn)匹配青少年的閱讀需求，以實(shí)現(xiàn)青少年與圖書館的有機(jī)互動。一方面，利用新一代信息技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等，對青少年閱讀行為的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，以便精準(zhǔn)、專業(yè)地為他們推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀資源。另一方面，利用SNS，青少年可在互相分享讀書心得、推薦好書、交流閱讀感悟的同時結(jié)交志同道合的好友；借助在線問答平臺，讓青少年能夠隨時隨地向?qū)I(yè)人士提問，并查看其他人的問題與解答，以提升閱讀體驗(yàn)。立體化閱讀服務(wù)平臺可針對青少年閱讀需求推薦相匹配的閱讀資源，為青少年提供知識增值服務(wù)。建立閱讀資源、青少年與圖書館之間的虛擬互動空間。比如寧波市圖書館通過開展“閱讀，閱自己”的活動，基于微信精讀社群的構(gòu)建，準(zhǔn)確掌握參與者的閱讀偏好、閱讀規(guī)律等，進(jìn)而采取差異化的輔助性手段來提高他們的閱讀體驗(yàn)。又如河北省圖書館開展的“數(shù)字閱讀嘉年華體驗(yàn)分享會”活動，通過與社會化問答網(wǎng)站進(jìn)行合作，如愛問知識人、QQ問問等，為青少年提供閱讀線上咨詢服務(wù)，讓專家、閱讀達(dá)人為青少年答疑解惑，解決閱讀困惑。

（三）構(gòu)建館、校、社三位一體的青少年閱讀推廣服務(wù)體系

未來的圖書館要廣泛推進(jìn)合作。首先是圖書館與圖書館之間的合作，其次是圖書館與其他利益者之間的合作，把圖書館服務(wù)與其他知識機(jī)構(gòu)的服務(wù)匯聚并整合起來，尋求更大范圍的發(fā)展空間［4］。開展社會教育是公共圖書館的主要職能之一，作為繼續(xù)教育、終身教育的基地，公共圖書館是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和提高社會文化素質(zhì)的重要力量。公共圖書館作為公共文化服務(wù)資源，在“雙減”政策下應(yīng)對社會發(fā)揮公共文化服務(wù)體系的積極作用，凸顯其社會價值，成為公共文化教育中的砥柱中流。公共圖書館應(yīng)依托豐富的文獻(xiàn)資源、多元的服務(wù)載體，牽頭建立館、校、社三位一體的服務(wù)體系，為校園閱讀推廣服務(wù)，營造全方位、一體化的閱讀氛圍。

1.強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，破除行業(yè)壁壘

在實(shí)施“雙減”政策時，應(yīng)全面優(yōu)化整個教育體系。公共圖書館、學(xué)校、社區(qū)分別隸屬于不同系統(tǒng)，要想實(shí)現(xiàn)三者的融合、協(xié)同發(fā)展，必須避免文化和旅游系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會機(jī)構(gòu)三者各自為政的局面，擴(kuò)大管理格局。協(xié)同各方面力量，達(dá)成共識，合作共贏，創(chuàng)建館、校、社三位一體的服務(wù)體系，積極推進(jìn)公共圖書館社會教育與學(xué)校教育融合發(fā)展。

2.創(chuàng)新建立專項(xiàng)資金保障機(jī)制

開展社會教育是公共圖書館的主要職能，但面對新的服務(wù)需求，在信息資源的開發(fā)與利用，特色活動的策劃與舉辦中，均有賴于資金保障。雖然“雙減”政策已經(jīng)落地實(shí)施，但國家并給予開展豐富多彩的課后服務(wù)活動所需要的經(jīng)費(fèi)支持有限。因此專項(xiàng)資金的落地落實(shí)便成為實(shí)現(xiàn)公共圖書館社會教育與學(xué)校教育融合發(fā)展，構(gòu)建館、校、社三位一體服務(wù)體系的關(guān)鍵。針對公共服務(wù)項(xiàng)目，國家與地方政府應(yīng)加大投入，在政府財(cái)政預(yù)算中納入館、校、社合作專項(xiàng)資金，為確保?？顚Ｓ?，還需針對專項(xiàng)資金出臺具體的使用辦法規(guī)定。

3.依托館藏資源，開展定制服務(wù)

基于時代的快速發(fā)展及信息技術(shù)水平的提高，數(shù)字圖書館在發(fā)展中提出新的經(jīng)營模式，為用戶提供個性化定制服務(wù)。它不僅為我們提供了獲取材料和閱讀書籍的便利，同時在生活及工作上也給予了很大幫助。［5］針對學(xué)校學(xué)科教育的文獻(xiàn)信息需求，整合館藏資源，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，建立綜合性學(xué)科教育志愿服務(wù)平臺，在該平臺上集成檢索、咨詢、管理等多項(xiàng)功能，研發(fā)優(yōu)質(zhì)的線上課后服務(wù)資源，立足于信息的獲取以及知識的應(yīng)用，在學(xué)校廣泛使用信息技術(shù)，開展視聽資料、報(bào)紙等檢索服務(wù)功能。根據(jù)學(xué)校教育的需要，積極推出校園閱讀定制服務(wù)；定期推出課外閱讀書單，遴選優(yōu)質(zhì)圖書作為學(xué)生課外讀物；在學(xué)校定制舉辦讀書會、閱讀大賽等閱讀推廣活動，營造良好的閱讀氛圍；制定校園閱讀推廣大使培育計(jì)劃，發(fā)揮閱讀推廣大使的引領(lǐng)作用，全面推進(jìn)校園閱讀文化的發(fā)展。通過與社區(qū)等社會機(jī)構(gòu)的跨界合作，創(chuàng)新活動形式，在活動中融入社會熱點(diǎn)，激發(fā)青少年的新鮮感，比如參觀、實(shí)際操作等，增強(qiáng)青少年的參與感。

館、校、社三位一體相互配合、三級聯(lián)動，搭建多層面閱讀空間，無論是從資源建設(shè)和開發(fā)上，還是從資源整合和推薦上，或者從環(huán)境布置與渲染上，都形成一個立體化的服務(wù)體系，能滿足各年齡段青少年在不同時間段、不同區(qū)域、不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等多方面的閱讀需要。

四、結(jié)語

綜上所述，針對青少年身心發(fā)展特點(diǎn)，館、校、社要相互配合，充分調(diào)動和利用各種資源，營造積極和諧的閱讀氛圍、組織開展豐富多樣的閱讀推廣活動，更好地提升青少年的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)其健康成長。通過構(gòu)建館、校、社三位一體的青少年閱讀推廣服務(wù)體系來推動青少年閱讀推廣服務(wù)的轉(zhuǎn)型實(shí)施。