黃 璟 侯靜雯

鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450044

新時代我國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會競爭愈發(fā)激烈，對人才的需求越來越高，這導(dǎo)致高校學(xué)生的就業(yè)壓力不斷增加，在此過程中，一些貧困大學(xué)生的心理壓力更大，進(jìn)而引發(fā)各類心理問題，只有加強對貧困大學(xué)生的心理特點分析，才能更具針對性地幫助其健康成長。

一、貧困大學(xué)生的心理特點

（一）自卑焦慮感強

一些貧困大學(xué)生存在著自卑焦慮的心理問題，這主要來源于學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力和學(xué)習(xí)壓力。從個人層面來看，由于貧困大學(xué)生大部分來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，在同學(xué)之間感受到更為明顯的貧富差距，使其自尊心受到影響；在高校日常生活中，學(xué)生們由于生活方式，會產(chǎn)生無所適從的感覺，使其出現(xiàn)自卑和焦慮的心理；還有一類貧困大學(xué)生，大多在中學(xué)時期成績優(yōu)異，深受老師的關(guān)注，但到了大學(xué)后，卻顯得較為普通，這種落差容易使學(xué)生自卑。從社會層面來看，在就業(yè)壓力下，貧困生更迫切想要取得成功，這使得其在學(xué)習(xí)方面焦慮感不斷加強，而現(xiàn)實又反復(fù)使其感受到強烈的挫敗感。因此，貧困大學(xué)生的自卑和焦慮感會不斷增強。

（二）內(nèi)心脆弱敏感

貧困大學(xué)生由于成長背景的影響，往往具有更強的自尊心，而強烈的自尊心與自卑感之間的矛盾使得內(nèi)心變得更為脆弱和敏感。大學(xué)期間，學(xué)生們更加渴望來自他人的關(guān)注和認(rèn)可，但貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件因素，導(dǎo)致會存在低人一等的自卑感，使其內(nèi)心極容易受到他人的影響，在與他人相處的過程中，又表現(xiàn)出過度的小心謹(jǐn)慎，對于他人的言語評價等過分關(guān)注且十分敏感，不能夠以理性的心理看待周圍人與事物，對相關(guān)經(jīng)濟(jì)、貧富差距等話題更是尤為敏感，這種心理特征使得貧困大學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，難以與人保持正常的交往，內(nèi)心敏感脆弱。

（三）自我壓抑、掩飾自我

部分貧困大學(xué)生由于以往長期生活在相對焦慮的環(huán)境下，導(dǎo)致自卑心理強，失去基本的交往欲望，在日常生活和學(xué)校活動中，不愿參與集體活動，面對任何集體事件，都有著想要逃離的心理，在行為和思想上會呈現(xiàn)出一種散漫的狀態(tài)。但這些其實是貧困生的自我掩飾，受自尊心和自卑心理作祟，貧困生不愿讓別人了解自己，甚至不愿意接受別人的幫助，還有少數(shù)貧困生會在這一心理下衍生出虛榮心，常常掩飾自己的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，試圖以此獲得他人關(guān)注和認(rèn)可。

（四）急于求成、求知心切

相較于其他學(xué)生而言，貧困生更加明白學(xué)習(xí)機會的不易，并珍惜學(xué)習(xí)機會，渴望通過學(xué)習(xí)改變自己的人生，深刻意識到只有通過學(xué)習(xí)才能夠提高自己的經(jīng)濟(jì)條件。因此，貧困生往往具有更為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，飽含學(xué)習(xí)熱情。這一特征雖然對于貧困生的學(xué)習(xí)和成長而言，有著十分強大的激勵作用，但是貧困生如果不能正確面對這一心理特征，出現(xiàn)急功近利、急于求成的問題，將產(chǎn)生適得其反的效果［1］。比如，部分貧困生為了提高自己專業(yè)水平，忽略公開課，對于相關(guān)知識內(nèi)容拓展有限，只重視自己認(rèn)為有幫助的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致其身心發(fā)展均受到影響，難以達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、貧困大學(xué)生心理教育管理的意義

加強對貧困大學(xué)生的心理分析，并對其進(jìn)行針對性的教育管理，有利于幫助貧困生全面健康發(fā)展。當(dāng)今，學(xué)生要想更好地融入社會環(huán)境，受到外界的接受和認(rèn)可，必須擁有良好的心理素質(zhì)，能夠積極參與社會活動，并適應(yīng)社會競爭。因此，只有加強對貧困大學(xué)生心理的教育和管理，扭轉(zhuǎn)其存在心理問題，才能使學(xué)生以正確的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，適應(yīng)學(xué)校和社會環(huán)境，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對于學(xué)生而言，大學(xué)階段是其人生的重要時期，這一時期是學(xué)生個性發(fā)展和觀念養(yǎng)成的關(guān)鍵性時期，學(xué)生的自我認(rèn)知、人際交往、社會適應(yīng)等都需要健康的心理作為支撐，如果貧困大學(xué)生長期將自我封閉，以焦慮和自卑心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活，將對其未來發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙，甚至影響身心健康發(fā)展［2］。因此，必須加強對貧困大學(xué)生心理的教育和管理，以此幫助其形成正確的心理觀念。在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、社會不斷進(jìn)步的環(huán)境下，社會對人才提出更高的需求，也對高校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，為了滿足社會需求，高校所培養(yǎng)的學(xué)生除了要具備較強的專業(yè)知識技能外，還必須具備良好的心理素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)高壓力、快節(jié)奏的社會生活，在激烈的社會競爭中保持積極健康的心態(tài)，具有更強的自我調(diào)節(jié)能力和抗壓能力等。由此可見，加強對貧困大學(xué)生的心理分析，并采取相應(yīng)的教育管理對策是高校教育中必須關(guān)注的工作重點。

三、貧困大學(xué)生心理教育管理的對策

（一）健全勤工助學(xué)政策

針對貧困大學(xué)生的幫扶，不少高校都采取了相應(yīng)的措施和資助方法，從學(xué)費、生活費等多方面減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力，但這些方式往往缺乏教育意義，甚至?xí)沟秘毨幱诒粍拥奈恢茫菀桩a(chǎn)生自卑心理或依賴心理。勤工助學(xué)政策相較于其他資助方法而言，能夠突出貧困生的參與度，使得貧困大學(xué)生可通過自己的努力爭取獲得相應(yīng)的資金支撐，以解決自身的資金貧困問題。這種資助方式不僅有利于為貧困生提供幫助，還能夠避免其產(chǎn)生自卑或依賴感等片面心理，培養(yǎng)貧困大學(xué)生的自主自強意識能力。并且在勤工助學(xué)的相關(guān)活動中，貧困大學(xué)生還能夠增加與外界的接觸和交流，通過不斷轉(zhuǎn)換不同的角色，可加強與社會的交際，從中學(xué)習(xí)到更多交際能力，應(yīng)對社會的復(fù)雜環(huán)境，以此減輕其封閉自己、與社會脫軌的不良心理，并擺脫被動等待資助的依賴心理，能夠更加積極主動地爭取，靠自己努力獲得，在活動中不斷實現(xiàn)教育目的。

（二）科學(xué)開展貧困生幫扶

貧困生幫扶工作是當(dāng)前各高校均開展的重點工作，但這一工作仍然存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致其開展效果不夠明顯，甚至適得其反。對此，高校應(yīng)結(jié)合貧困大學(xué)生的心理特征，科學(xué)開展貧困生幫扶活動。首先，應(yīng)避免以往的經(jīng)濟(jì)援助形式，避免將貧困生資助工作對外大力宣傳，如請貧困生表示自己的感受和決心等，這雖然對高校的形象樹立有著良好的影響，但卻嚴(yán)重傷害了貧困生的自尊心，將其經(jīng)濟(jì)狀況和生活狀態(tài)等完全暴露在學(xué)校內(nèi)以及社會上，使其自卑感進(jìn)一步加劇，甚至更加敏感，高校要轉(zhuǎn)變資助方式，盡可能在資助中保護(hù)貧困生的自尊和隱私，并在活動前征求貧困生本人的同意［3］。其次，在幫扶過程中，高校應(yīng)避免將貧困生和普通大學(xué)生明確區(qū)分和差別對待，會影響貧困生健康心理的養(yǎng)成，高校在教育管理工作中，要保證教育管理的平等性，并加強對貧困生的精神心理關(guān)注，以此避免增加貧困生心理負(fù)擔(dān)。

（三）加強開展社會實踐活動

開展豐富的社會實踐活動有利于培養(yǎng)貧困大學(xué)生的心理健康素質(zhì)，減輕貧困生的自我封閉、自我隔離的不良心理狀態(tài)，增加貧困生與社會的交流和交際，拉近貧困生與其他同學(xué)、與社會間的關(guān)系，使其形成正確的社交心理。對此，高校應(yīng)結(jié)合自身內(nèi)部的貧困生情況，在開展課堂教育的同時，多加開展各類型的實踐活動，鼓勵貧困生積極參與其中，發(fā)揮集體的帶動作用，并加強觀察貧困生在實踐活動中的表現(xiàn)情況，分析其心理特征，以此發(fā)揮實踐活動的教育意義。比如，高?？啥嗉娱_展社會扶貧的實踐活動，在社會上發(fā)現(xiàn)需要幫扶的家庭，使學(xué)生以班級為單位確定扶貧對象，定期幫扶貧困家庭，通過為貧困家庭學(xué)生進(jìn)行無償補課等活動方式，使貧困大學(xué)生能夠在其中主動參與，正確認(rèn)識到扶貧的意義，并在其中通過幫助他人，形成自身正確的價值觀念，并不斷形成良好的心理特征和心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。在這類社會實踐活動的開展下，其他學(xué)生也能夠深刻地了解扶貧的意義，平等對待貧困生，形成良好的關(guān)系，進(jìn)而使得貧困生更好地融入集體中。

（四）成立貧困生心理咨詢室

近年來，貧困大學(xué)生的心理教育管理工作普遍受到高校的關(guān)注和重視，大部分高校都成立了心理咨詢室，以此來了解大學(xué)生的心理特征情況并對其進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)。由于針對貧困生的專門心理咨詢師建立仍然有限，為了進(jìn)一步研究貧困生的心理特征，并為貧困大學(xué)生提供專門的心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)，可以成立專業(yè)的心理咨詢室。在高校心理咨詢室中，登記貧困大學(xué)生的信息，并對其心理特征進(jìn)行深入分析，及時發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生存在的心理問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，將消極的心理特征消滅在產(chǎn)生和發(fā)展階段，確保貧困生可以得到及時且專業(yè)的心理治療，使其能夠健康成長，以正確健康的心理面對校園生活和學(xué)習(xí)［4］。貧困生的心理咨詢室成立要避免學(xué)生感到差別對待而形成自卑感，又要在專業(yè)方面對其進(jìn)行重點關(guān)注，可在原本的校內(nèi)心理咨詢室中成立專門研究小組，對貧困生的心理加強研究，既保證對貧困生的專業(yè)心理指導(dǎo)，又能夠避免其感受到差別對待。

（五）建立貧困生動態(tài)檔案

建立貧困生動態(tài)檔案，可有效及時關(guān)注了解學(xué)生的心理變化情況，為其提供及時的心理疏導(dǎo)。各高校可以在學(xué)生入學(xué)階段，就針對貧困大學(xué)生的心理情況進(jìn)行統(tǒng)計和了解，以心理測試的方式，了解其心理現(xiàn)狀，并根據(jù)學(xué)生的不同情況，分類建立貧困大學(xué)生心理檔案，對學(xué)生的心理健康發(fā)展和心理特征情況進(jìn)行及時了解和控制。同時，建立貧困生動態(tài)檔案，還需保證檔案的科學(xué)性和連續(xù)性，確保檔案的動態(tài)性特征，定期對貧困大學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解和統(tǒng)計，隨時了解貧困生的心理變化情況。在學(xué)校發(fā)展中，如果遇到重大事件或社會事件，還需對貧困生的心理健康情況進(jìn)行重點測試和檢查，針對貧困生的心理測試制定變化軌跡，統(tǒng)計其變化特征情況，并針對其變化情況制定相應(yīng)的心理輔導(dǎo)和教育管理對策。

（六）營造良好環(huán)境，加強精神關(guān)懷

對于貧困大學(xué)生而言，良好的校園環(huán)境對心理健康的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，高校應(yīng)該加強校園文化建設(shè)，發(fā)揮校園文化的塑造和影響作用，以校園文化潛移默化地影響貧困大學(xué)生的精神和思想，通過創(chuàng)建良好的校園環(huán)境氛圍，形成和諧良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，進(jìn)而達(dá)到影響人和塑造人的效果，改變貧困生不良心理狀態(tài)，為貧困大學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)創(chuàng)造基本的外部條件。

首先，開展讀書會、音樂會、科技競賽等各項活動，利用這些活動陶冶學(xué)生的情操，加強貧困生與普通學(xué)生間的溝通交流，豐富貧困大學(xué)生的精神世界，幫助貧困生發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展特長，以此克服其學(xué)習(xí)生活中的自卑感，形成良好健康的心理狀態(tài)。其次，高?？梢约訌姷湫捅碚?，通過典型的貧困生自立自強、積極樂觀的事跡，激勵貧困大學(xué)生形成良好的心理觀念，樹立學(xué)習(xí)和人生目標(biāo)，不斷努力進(jìn)步，并在此過程中，通過對優(yōu)秀者表彰，進(jìn)一步激勵貧困大學(xué)生成長和發(fā)展，以此促進(jìn)良好學(xué)習(xí)和生活氛圍的不斷形成［5］。

（七）幫助貧困生建立和諧人際關(guān)系

高校對貧困大學(xué)生的教育與管理中，最重要的一方面就是幫助貧困生建立和諧的人際關(guān)系。幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，悅納自我。高校可通過舉辦相應(yīng)的活動，充分挖掘貧困大學(xué)生的潛力，使其能夠在各類活動中不斷肯定自己，發(fā)現(xiàn)自身的問題和優(yōu)勢，減少自卑感和焦慮感，發(fā)揮自身潛能，努力做到提升發(fā)展。同時，在活動的開展中，多加設(shè)置合作環(huán)節(jié)或開展合作類活動，使得貧困生有更多的機會參與集體活動。在集體活動的影響下，貧困生能夠展現(xiàn)自我，拉近學(xué)生之間的關(guān)系，相互之間建立起和諧、良好的人際關(guān)系，減少貧困生在生活和學(xué)習(xí)中的自卑心理和自我封閉心理，使其掌握更多的社交能力，更好地調(diào)節(jié)自我。在活動當(dāng)中，形成良好的心理素質(zhì)與和諧人際關(guān)系，對于其學(xué)習(xí)和生活都有著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，高校在教育和培養(yǎng)人的過程中，貧困大學(xué)生的教育和管理是其中重要的一部分。對于貧困大學(xué)生的發(fā)展而言，其心理狀態(tài)健康與否，直接影響著其學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，進(jìn)而影響其能力的養(yǎng)成和未來的發(fā)展。因此，高校應(yīng)加強對貧困大學(xué)生心理狀態(tài)的分析，通過健全勤工助學(xué)政策、科學(xué)開展貧困生幫扶、加強開展社會實踐活動、成立貧困生心理咨詢室、建立貧困生動態(tài)檔案等舉措，幫助貧困大學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)其健康發(fā)展。