趙迎冬

【摘 要】地理研學(xué)活動屬于實踐性的教學(xué)活動，直接指向?qū)W生地理實踐力的培養(yǎng)。文章對一次不理想的研學(xué)活動課程進行改進，主要方法有：對照課程標(biāo)準(zhǔn)提出方案；使用項目式學(xué)習(xí)開展研學(xué)；重視動手操作，注重收集信息與運用工具；明確地理實踐力達成目標(biāo)，細化評價量表。改進后的研學(xué)活動以項目式學(xué)習(xí)方式展開，不僅聚焦地理實踐力的培養(yǎng)，而且還明確了活動任務(wù)與考核方式，有助于充分發(fā)揮研學(xué)活動的育人價值。

【關(guān)鍵詞】地理實踐力 研學(xué)活動 項目式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.45 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-40-04

地理是一門實用性很強的課程，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出地理實踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并明確將之界定為人們在考察、實驗、調(diào)查等地理學(xué)實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行為能力。研學(xué)活動是目前培養(yǎng)地理實踐力的新興方式，為地理實踐力的培養(yǎng)開辟了新道路。［1］研學(xué)活動主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有組織、有計劃、有目的地開展野外實踐，采用問題導(dǎo)向、合作式、探究式的教學(xué)方式，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提升學(xué)生的地理實踐力，促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。［2］近幾年，地理研學(xué)活動的課程化與項目化引起了廣泛關(guān)注，但聚焦于地理實踐力培養(yǎng)的項目式研學(xué)活動研究較少，因此本文從地理實踐力培養(yǎng)的角度來分析研學(xué)活動中存在的一些問題，并針對地理實踐力培養(yǎng)提出項目式研學(xué)方案，為今后的活動開展提供借鑒。

一、問題的提出

地理研學(xué)活動屬于實踐性的教學(xué)活動，直接指向?qū)W生地理實踐力的培養(yǎng)，但一些學(xué)校研學(xué)活動課程設(shè)計卻沒有涉及地理實踐力。本文以某中學(xué)的一次地理研學(xué)活動為例，從培養(yǎng)地理實踐力的角度來說明此次研學(xué)存在的問題。該中學(xué)的地理研學(xué)活動方案包括兩個部分，一是課程實施方案，包括情境問題、具體任務(wù)、地理主題、活動目標(biāo)等（見表1）；二是課程效果評價，主要借助評價量表（見表2）來完成。

通過跟隨該校學(xué)生進行為期一天的野外研學(xué)活動，觀察學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)實際效果并不理想，主要問題如下：

第一，一開始學(xué)生十分熱情，但是由于活動內(nèi)容以聽講為主，因此他們很快就失去了熱情。再加上場地有限，只有最前排的少數(shù)學(xué)生能聽清楚教師和工作人員的講解，其余大部分學(xué)生沒辦法聽清，導(dǎo)致很多學(xué)生只能無目的地跟隨隊伍。

第二，此次研學(xué)課程全程沒有體現(xiàn)地理實踐力的培養(yǎng)，不僅實施方案里沒有體現(xiàn)，而且課程目標(biāo)也沒有涉及。因此，這類活動表面上是研學(xué)活動，實際上還是教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)活動。

第三，學(xué)生缺少必要的實踐技能，例如在研學(xué)活動課程中討論區(qū)位的影響因素時，由于學(xué)生事先沒有掌握分析地圖的技能，因此很多探討環(huán)節(jié)無法展開，最后還是演變?yōu)榻處熤v、學(xué)生聽。由于場地、課程形式等因素，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)效果不如學(xué)校課堂。

第四，學(xué)生人數(shù)太多，教師無法使用評價量表一一打分，并且評價量表細則多達11條，內(nèi)容過多也不實用，造成評價打分隨意性較強。另外，表中沒有設(shè)置打分標(biāo)準(zhǔn)，造成打分結(jié)果差距較大，無法統(tǒng)一。

綜上分析，此次研學(xué)活動只是換了個場景上課，活動中缺少收集整理地理信息、運用地理工具、項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，沒有體現(xiàn)出地理實踐力的培養(yǎng)。因此，這節(jié)研學(xué)活動課程沒有實現(xiàn)研學(xué)活動的教育目的。研學(xué)活動課程真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，而上述地理研學(xué)活動并沒有真正提高學(xué)生的地理實踐力，需要進行有針對性的改進。

二、研學(xué)活動課程中培養(yǎng)地理實踐力的策略

（一）對照課程標(biāo)準(zhǔn)提出方案

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)地理教育過程中逐漸形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)路徑是多樣的，主要包括課堂教學(xué)、實踐活動和教育評價等方面。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，地理實踐力對應(yīng)的課程目標(biāo)是學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和地理工具，在室內(nèi)、野外和社會的真實環(huán)境下，通過實驗、考察、調(diào)查等方式獲取地理信息，探索和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動的能力。地理實踐力的課程標(biāo)準(zhǔn)要求對應(yīng)的培養(yǎng)策略具體如表3所示。

針對課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四個地理實踐力要求，可以分別提出方案，如在收集整理地理信息能力方面，可以提出問題與要求，讓學(xué)生收集資料；而在運用地理工具方面，可以布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會運用相關(guān)工具；在對地理問題探究方面，可以通過提出切合實際的問題，讓學(xué)生深入研究；在表達與合作交流方面，可以組織開展小組合作學(xué)習(xí)。綜合以上方面，項目式學(xué)習(xí)較為符合培養(yǎng)地理實踐力的要求。

（二）使用項目式學(xué)習(xí)開展研學(xué)

項目式學(xué)習(xí)的基本流程是以學(xué)生活動為主線，在教師的輔助下進行探究，要求學(xué)生以小組合作的形式，通過收集資料、調(diào)查、實驗等方式解決實際問題，最后將項目成果進行公開展示。這符合地理實踐力的培養(yǎng)要求。整個過程中學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，師生、生生之間可實現(xiàn)深度對話。同時，小組合作探究也是項目式學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生在小組中與他人合作解決問題、分享信息、溝通交流想法等，有助于增強交流合作能力，提升學(xué)習(xí)效果。

在項目式學(xué)習(xí)中，設(shè)置驅(qū)動問題是整個研學(xué)活動的“引擎”，驅(qū)動問題的確定依賴于研學(xué)目標(biāo)，因此要根據(jù)情境設(shè)置驅(qū)動問題。驅(qū)動問題一般較復(fù)雜，且貫穿研學(xué)活動全程，教師需要提前預(yù)設(shè)。首先，學(xué)生通過分析思考驅(qū)動問題，衍生出新的次級問題，即把驅(qū)動問題拆解成眾多子問題。其次，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，通過解決子問題不斷深化對驅(qū)動問題的理解，以解決項目問題。而解決子問題需要將其轉(zhuǎn)化為合適的任務(wù)，這些任務(wù)又可分為動手類任務(wù)、思考類任務(wù)、總結(jié)類任務(wù)，具體的問題設(shè)置如圖1所示。

由圖1可知，提高地理實踐力需要完成各類型的子任務(wù)，其中動手類任務(wù)最重要，是培養(yǎng)地理實踐力的重要載體，包括使用地圖測量、使用工具測試等，需要在項目式學(xué)習(xí)中重點設(shè)置。

（三）重視動手操作，注重收集信息與運用工具

在研學(xué)活動中，應(yīng)多設(shè)置一些學(xué)生動手參與的任務(wù)，讓學(xué)生通過動手提升實踐力。此外，教師在研學(xué)活動中要適度開展講述教學(xué)，尤其應(yīng)少講理論概念，可以通過答疑的形式幫助學(xué)生解決理論問題。研學(xué)活動要求學(xué)生在真實情境中學(xué)會收集相關(guān)信息與運用地理工具，從而具備解決真實問題所需的經(jīng)驗、技能等。其中，收集信息主要指采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等就某一領(lǐng)域開展調(diào)查，查詢相關(guān)信息，并據(jù)此分析問題等。地理工具是指區(qū)域規(guī)劃圖、衛(wèi)星遙感圖等。隨著3S、虛擬現(xiàn)實（VR）等技術(shù)的日漸成熟，借助智能工具開展調(diào)查研究工作應(yīng)該成為學(xué)生的必備技能。

（四）明確地理實踐力達成目標(biāo)，細化評價量表

針對地理實踐力的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明確學(xué)生需要達成的目標(biāo)或完成的任務(wù)，如果學(xué)生能達成相應(yīng)目標(biāo)或完成對應(yīng)任務(wù)，即說明學(xué)生的地理實踐力有所提升。例如達成收集整理地理信息的能力目標(biāo)，需要學(xué)生能夠獨立自主地完成信息收集任務(wù)，注意不能用觀察環(huán)境、描述特點等行動代替。又如達成運用地理工具進行考察、實驗、調(diào)查的能力目標(biāo)，重點在于運用工具，如使用地圖等工具分析問題。

可見，要培養(yǎng)地理實踐力就要有明確的實踐力達成目標(biāo)，有了標(biāo)準(zhǔn)才能按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，減少錯誤和無效的行為。本文參照課程標(biāo)準(zhǔn)制訂了評價標(biāo)準(zhǔn)，并圍繞評價標(biāo)準(zhǔn)制訂評價細則，詳細的地理實踐力達成水平評價表如表4所示。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的研學(xué)設(shè)計實例

針對上述案例存在的問題，并根據(jù)地理實踐力的培養(yǎng)要求，對研學(xué)方案進行改進，以項目式學(xué)習(xí)的方式重新制訂研學(xué)方案。首先根據(jù)項目主題確定研學(xué)目標(biāo)，本次項目式學(xué)習(xí)研學(xué)內(nèi)容是區(qū)位因素分析。其次根據(jù)研學(xué)目標(biāo)確定驅(qū)動問題，驅(qū)動問題的設(shè)置要貫穿整個研學(xué)活動，而子問題的設(shè)置對應(yīng)著不同的單項任務(wù)，這些單項任務(wù)都有明確的地理實踐力目標(biāo)。具體課程實施步驟如下：

第一，解釋研學(xué)活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過實地考察，明確影響水電站建設(shè)的區(qū)位因素有哪些。在研學(xué)活動前，教師需引導(dǎo)學(xué)生共同復(fù)習(xí)什么是區(qū)位因素。第二，教師提出驅(qū)動問題：水電站的建設(shè)對當(dāng)?shù)匕l(fā)展有什么幫助？并給出提示：要從區(qū)位因素的角度來分析。第三，后續(xù)的活動由學(xué)生分小組展開，如小組間進行頭腦風(fēng)暴，記錄關(guān)于驅(qū)動問題的想法和解讀，并分享出來，再討論出最應(yīng)該解決的子問題，如解答上述驅(qū)動問題需要解決3個子問題：水電站的選址依據(jù)、水電站的建設(shè)對周邊有什么影響、水電站帶來的經(jīng)濟增長有多少。每個小組再根據(jù)子問題設(shè)計實施方案，制訂具體行動任務(wù)。需要注意的是，行動任務(wù)一定要具體，這樣才能說明行動的合理性及其具體是否落實了地理實踐力的培養(yǎng)。具體細節(jié)如圖2所示。

從圖2可以看出，任務(wù)1主要是使用地圖，指向地理實踐力中地理工具運用能力的培養(yǎng)；任務(wù)2是調(diào)查與收集資料，指向地理實踐力中收集整理地理信息能力的培養(yǎng)；任務(wù)3是探究地理問題，指向地理實踐力中探究地理問題能力的培養(yǎng)。而整體上研學(xué)活動以小組活動為主，指向地理實踐力中的表達與合作交流能力的培養(yǎng)。該項目式研學(xué)方案很好地體現(xiàn)了地理實踐力四個方面的培養(yǎng)。

以是否培養(yǎng)了地理實踐力為考察點，進行研學(xué)效果評價，在表4的基礎(chǔ)上根據(jù)研學(xué)活動的實施內(nèi)容細化標(biāo)準(zhǔn)，具體如表5所示。

表5量化了評分細則，為地理實踐力各方面提供了評價標(biāo)準(zhǔn)，使評價能統(tǒng)一、客觀，并且能幫助評價者迅速判斷學(xué)生在此次研學(xué)活動中的地理實踐力達成情況。

研學(xué)活動是培養(yǎng)中學(xué)生地理實踐力的有效途徑之一，要提升研學(xué)活動的水平與質(zhì)量，需要將研學(xué)活動的關(guān)注點放在地理實踐力的培養(yǎng)上。項目式學(xué)習(xí)是一種有效實現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)的方式，在設(shè)置研學(xué)活動項目時要突出動手類任務(wù)，明確體現(xiàn)地理實踐力培養(yǎng)目標(biāo)。在項目式學(xué)習(xí)中還要制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)活動內(nèi)容細化指標(biāo)，檢驗地理實踐力的培養(yǎng)效果。此外，還需要根據(jù)研學(xué)地的特點制訂合適的實施細則，不斷改進，從而真正發(fā)揮研學(xué)活動的育人價值。

【參考文獻】

［1］楊文奇，張華兵，徐小芬．基于地理實踐力培養(yǎng)的研學(xué)旅行策略［J］．教學(xué)與管理，2020（24）：106-108．

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