金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

《智慧“翻轉”，跨界學習促生長》一文寫出了蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學數(shù)學教師張莘茹初試微課程教學法的感悟。

微課程教學法是翻轉課堂本土創(chuàng)新的理論與方法，其底層邏輯是課程理論指導課程的微觀實踐。其教學模型強調教學方式組合教學要素（含信息科技），其設計方法以系統(tǒng)最優(yōu)化為鮮明特征，靈動融合課程的線性模式與離散模式，借助信息科技，促進高質量自主學習發(fā)生，最終成就學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

張莘茹老師執(zhí)教的課題是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊的《認識分米和毫米》。她通過自主學習任務單指導學生在家從事發(fā)現(xiàn)式學習，這樣的學習難免會遇到困難，但是張老師巧用信息科技，已經(jīng)提前錄制了“微課”，以支持學生完成有難度的學習任務。這是一種“需求導向”的資源開發(fā)路線，需要教師預先評估學生從事自主學習可能會遇到的困難，從而針對性地錄制視頻，從或概念、或原理、或方法入手，解決可能存在的問題。

這樣一種與常規(guī)“微課”開發(fā)方法迥然不同的資源開發(fā)方法在實踐中是否更為奏效？答案是肯定的。我們可以從課堂學習第一個環(huán)節(jié)——自主學習成效檢測中一窺端倪：學生均在11分鐘內完成自學檢測和協(xié)作評價，正確率達100%，遠遠超過傳統(tǒng)課堂作業(yè)、回家作業(yè)的答題成效，展現(xiàn)出驚人的學習力。

微課程教學法落實“新課標”的核心在于創(chuàng)意微課程教學法。張莘茹老師創(chuàng)意了“我是造橋師的小助手”的微項目學習主題，在布置任務的時候，播放某地橋梁塌陷報道的視頻，結果立即有學生自發(fā)討論起塌陷的原因來。

在測量和實驗環(huán)節(jié)，學生全身心投入探究，人人參與，有條不紊，沒有“落單”的成員。當有學生無法把握什么是紙梁的“寬度”與“厚度”、剛要舉手向老師詢問時，立馬有學生爭著為之解難。

進入展示環(huán)節(jié)，學生居然能夠有條理地向大家陳述測量和實驗結果，論述小組發(fā)現(xiàn)，滿滿的自信。發(fā)現(xiàn)問題提出質疑，對于從未經(jīng)歷過的學生而言，困難是不言而喻的，但學生有話可說、有理可依的表現(xiàn)出乎老師意料：“紙梁的抗彎曲能力與寬度和厚度有關，可能還和材料等其他因素相關?！薄?毫米的厚度對抗彎曲能力有很大的影響?！边@令初次實驗微課程教學法的教師也欣喜萬分。

在這樣的學習過程中，學生在邏輯思維能力、語言表達能力、人際交往能力、批判性思維能力等能力和核心素養(yǎng)方面得到了良好的涵養(yǎng)與不同程度的發(fā)展，為踐行“新課標”提供了可資借鑒的樣板。