【摘要】自然教育理念是幼兒園主題活動的指引，運用這一理念便于幼兒通過體驗自然活動獲得多元發(fā)展。因此，在開展幼兒園主題活動時，教師應(yīng)以自然教育理念為指引，應(yīng)用多樣的策略將其融入活動環(huán)境、活動內(nèi)容、活動方式和活動價值中，促使幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展，提升主題活動效果。

【關(guān)鍵詞】自然教育理念；幼兒園；主題活動

作者簡介：張晗（1982—），女，福建省南平市邵武市水北幼兒園。

自然教育源于西方，在近代社會得到迅猛發(fā)展。我國的幼兒教育工作者也十分關(guān)注自然教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》針對自然教育提出，要充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。這為教師指明了幼兒教育的方向，需要教師引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，接觸自然環(huán)境，感受自然界的奧妙，指引幼兒遷移生活經(jīng)驗，認(rèn)識自然環(huán)境，了解自己與自然的關(guān)系等。自然教育理念包括以自然為師、順應(yīng)幼兒天性、讓幼兒適應(yīng)社會生活三個方面的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)讓幼兒在自然中彰顯自我，發(fā)展自我。主題活動是幼兒園開展課程實踐的重要形式，同時也是自然教育的載體。因此，教師應(yīng)將自然教育理念融入主題活動中，應(yīng)用自然教育思維方式，重構(gòu)主題活動，實現(xiàn)活動環(huán)境、活動內(nèi)容、活動方式的優(yōu)化和活動價值的提升，從而使幼兒在自然中獲得綜合發(fā)展。教師可以以活動環(huán)境、活動內(nèi)容、活動方式和活動價值為入手點，采用多樣策略來將自然教育理念融于幼兒園主題活動。

一、融自然教育理念于主題活動環(huán)境

以自然為師強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境是重要的主題活動環(huán)境，自然環(huán)境對幼兒的成長起到積極影響［1］。如在自然環(huán)境中，幼兒會體會到自然的無限魅力，受到自然之美的熏陶，以便形成良好的審美意識。主題活動環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。所以，在開展主題活動時，教師可以以物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境為切入點，融自然教育理念于主題活動環(huán)境。

（一）打造由自然資源構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境

根據(jù)盧梭的觀點，幼兒在自然環(huán)境中可以得到身體、精神和人格方面的成長。現(xiàn)有實踐也證明，在自然中玩耍的幼兒會發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，與自然中的事物互動，由此獲得發(fā)展。自然資源是建構(gòu)主題活動物質(zhì)環(huán)境的重要工具。在融自然教育理念于主題活動環(huán)境時，教師可以借助自然資源打造物質(zhì)環(huán)境，使幼兒走進(jìn)真正的自然環(huán)境中。

筆者所在的幼兒園有一座后花園?；▓@里，有鋪著磚石的小路、用石子制成的圍欄、被綠樹包圍的墻面，還有一棵棵旺盛的紫葉李樹、一朵朵色彩繽紛的鮮花……呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象。最初，此處是一片荒地。為了使幼兒享受自然，教師們通力合作，攜手改造。此處經(jīng)過改造后，成為幼兒的樂園。他們在后花園里自由玩耍，快樂地與石子、樹木等各種自然事物互動?？梢?，打造由自然資源構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供了自然成長的機(jī)會。

（二）打造寬松自由的心理環(huán)境

自然教育理念提倡讓幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中汲取經(jīng)驗。并且，幼兒張揚(yáng)天性，需要有寬松自由的心理環(huán)境。因此，在開展主題活動時，教師可以以自然環(huán)境為抓手，營造寬松自由的心理環(huán)境，助推幼兒張揚(yáng)天性。

當(dāng)春天悄悄走近幼兒的身邊時，幼兒園里的景色變得十分美麗。一天，幼兒在晨間運動時偶然發(fā)現(xiàn)后花園里的一棵長滿了紫紅色葉子的大樹，對這棵大樹充滿了好奇，紛紛問道：“老師，這是一棵什么樹呀？好漂亮?！苯處煴慊卮穑骸斑@是一棵李子樹，它會長出李子哦?！庇谑?，幼兒興致盎然地使用不同的方式觀察、記錄，認(rèn)識李子樹?？梢姡趯捤勺杂傻男睦憝h(huán)境中，幼兒可以發(fā)揮自主性，與自然資源互動，形成正確認(rèn)知。

二、融自然教育理念于主題活動內(nèi)容

主題活動內(nèi)容是影響幼兒活動經(jīng)驗積累和能力提升的重要因素。教師通常會依據(jù)主題活動內(nèi)容，確定要教什么。同時，自然教育理念倡導(dǎo)幼兒教育要順應(yīng)幼兒天性。因此，教師要依據(jù)幼兒個性，確定主題活動內(nèi)容。

（一）重視生活實踐

好奇是幼兒的天性。在好奇心的驅(qū)動下，幼兒會對生活中的各種事物進(jìn)行探索。生活實踐是幼兒進(jìn)行探究的途徑。在開展生活實踐的過程中，幼兒的好奇心得以滿足。在盧梭看來，自然教育來自幼兒生活，在幼兒生活中得到發(fā)展［2］。因此，在自然教育理念的指引下，教師要重視生活實踐，從生活實踐中挖掘主題活動內(nèi)容，推動幼兒走進(jìn)生活，在生活中獲得成長。

在幼兒對紫葉李樹產(chǎn)生濃厚興趣后，教師與他們展開了討論，然后開展了“李子樹下的約定”主題活動。在活動的過程中，教師向他們提出問題：“一說起李子樹，大家的腦海里會浮現(xiàn)出什么？”他們由于在生活實踐的過程中，與李子樹互動，對其形成了認(rèn)知，所以在問題的引領(lǐng)下紛紛發(fā)散思維，在腦海中描繪李子樹的形象，并就此踴躍作答，如“我想到了一棵高高的樹”“我想到了一棵長著紫紅色葉子的樹”。此時，一些對李子樹有好奇心的幼兒提出問題：“為什么李子樹的葉子是紫紅色的，而不是綠色的？”這一問題引發(fā)了其他幼兒的認(rèn)知沖突。有的幼兒說：“我看到的李子樹的葉子就是綠色的呀？”為了滿足全體幼兒對李子樹葉子顏色的好奇心，教師將他們帶到后花園，鼓勵他們觀察，看看李子樹的葉子到底是什么顏色的，并就此進(jìn)行介紹。

教師利用提問的方式，調(diào)動了幼兒的生活實踐經(jīng)驗，借此了解了幼兒的興趣點，并確定了主題活動內(nèi)容—李子樹葉子的顏色，然后帶領(lǐng)幼兒觀察，由此豐富幼兒的生活實踐經(jīng)驗。

（二）尊重個性差異

不同的幼兒既存在共性，又存在差異。順應(yīng)幼兒天性，需要教師尊重幼兒的個性差異。教師可以以幼兒的個性差異為抓手，開展主題活動，促使幼兒彰顯個性，展現(xiàn)差異，同時豐富主題活動內(nèi)容，提高主題活動質(zhì)量。

在觀察李子樹葉子的同時，幼兒發(fā)現(xiàn)了樹上的李子，產(chǎn)生了摘李子的想法。于是，他們問教師：“老師，我們能摘李子嗎？”在得到教師的允許后，他們站在李子樹周圍，紛紛開動腦筋，思考摘李子的方法。在個性差異的影響下，不同的幼兒想到了不同的方法。如幼兒1說：“我們可以爬到李子樹上把李子摘下來。”幼兒2聽了之后，提出：“李子樹太高了，且樹干很細(xì)，我們爬上去很危險。不過我覺得我們可以站在高的地方摘李子?！痹谀阋谎晕乙徽Z中，幼兒們提出了很多摘李子的方法。面對這些方法，教師和他們一起探索什么方法是比較安全的。

針對幼兒想出的不同方法，教師增加了“摘李子的安全方法”這一主題活動內(nèi)容。對此，幼兒會繼續(xù)張揚(yáng)天性，提出自己的看法，一步步地探尋到恰當(dāng)?shù)姆椒ǎⅢw驗摘李子的過程。

三、融自然教育理念于主題活動方式

自然教育理念關(guān)注活動方式，倡導(dǎo)用各種活動方式將活動內(nèi)容傳遞給幼兒。活動方式是開展活動的工具。在活動的過程中，幼兒會發(fā)揮主觀能動性，積極探究，由此深化認(rèn)知，發(fā)展能力。所以，在融自然教育理念于主題活動時，教師要關(guān)注幼兒，以幼兒為本，選用適宜的活動方式。

（一）采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式

在杜威眼中，幼兒是未成熟的社會成員，在參與社會活動的過程中獲得發(fā)展，對此，他倡導(dǎo)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實情境［3］。真實情境是以幼兒經(jīng)驗為基礎(chǔ)的情境。在真實情境中，幼兒會遷移已有經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)、提出真實的問題，由此展開探究，使用不同的方式解決問題，進(jìn)一步豐富自己的經(jīng)驗。因此，在開展主題活動時，教師可以選用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式。

在繪本閱讀活動中，幼兒通過閱讀《小動物過冬》，了解了冬眠的知識。之后，一名幼兒突發(fā)奇想，提出問題：“李子樹會冬眠嗎？”對于這個問題，教師考慮到此時正值冬天，于是將幼兒們帶到后花園，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵他們觀察李子樹，思考李子樹是否會冬眠。在觀察的過程中，有的幼兒認(rèn)為：“李子樹的樹葉落下來，就說明它要冬眠了?！庇械挠變簞t說：“小動物過冬前會將自己藏起來。但是，李子樹還在這里，沒有將自己藏起來。所以李子樹不會冬眠?！睂τ谶@些不同的意見，幼兒們提出了不同的問題，如“李子樹如果要冬眠，那么要住在哪里呢？”“李子樹在冬眠的時候，還會不會長高呢？”“李子樹什么時候結(jié)束冬眠呢？”等。在一個個問題的驅(qū)使下，他們增強(qiáng)了好奇心。對此，教師立足幼兒提出的諸多問題，和他們一起探究“李子樹的冬眠”這一內(nèi)容，以推動主題活動開展。

幼兒通過遷移已有經(jīng)驗，可以發(fā)現(xiàn)諸多問題，并就此展開探究；同時，幼兒通過體驗這樣的主題活動，可以豐富對自然的認(rèn)知，鍛煉多種能力。

（二）采用親身體驗的方式

幼兒的身心發(fā)展特點決定了他們的活動目的以獲得直接經(jīng)驗為主［4］。陳鶴琴老師關(guān)注幼兒的“做”，指出“做”是幼兒獲得直接經(jīng)驗的具體方式。所以，在主題活動開展之際，教師可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中，親身體驗，獲得直接經(jīng)驗。

一次，教師帶領(lǐng)幼兒來到后花園開展戶外調(diào)查活動。在活動中，一名幼兒跑到教師身邊，指著自己觀察的樹說：“老師，我剛剛看到這棵樹上長著一株蘑菇。”教師對此表示好奇：“這是什么樹呀？居然可以長蘑菇？”于是，這名幼兒拉著教師的手，走到樹下說：“就是這棵樹，但我不知道這是什么樹?！逼渌變郝牭胶?，紛紛說道：“我也發(fā)現(xiàn)了很多不一樣的樹，但不知道它們叫什么名字?！苯處煶脵C(jī)追問：“我們的后花園里有很多樹。我們怎樣才能知道它們的名字呢？”在已有生活經(jīng)驗的支撐下，幼兒們想到了不同的方法，如“可以問問門衛(wèi)叔叔，我覺得他肯定知道”“我媽媽肯定知道。我要把這些樹拍下來，回家后讓媽媽看一看”。于是，他們便開始用自己的方式認(rèn)識不同的樹。

在體驗活動的過程中，幼兒對“這是什么樹”很感興趣。在興趣的作用下，他們開動腦筋，思考不同的問題解決方法，并根據(jù)這些方法主動進(jìn)行實踐，同時也通過親身體驗獲得了直接經(jīng)驗。

四、融自然教育理念于主題活動價值

主題活動的價值既是開展主題活動的起點，又是開展主題活動的落腳點。自然教育強(qiáng)調(diào)讓幼兒在自然環(huán)境中獲得發(fā)展，而幼兒的發(fā)展正是主題活動的價值所在。自然教育理念指引下的主題活動，要使幼兒成長為符合社會需要的個體［5］。所以，在融自然教育理念于主題活動時，教師應(yīng)幫助幼兒獲得社會性發(fā)展，由此實現(xiàn)主題活動價值。

某天，幼兒在散步時，發(fā)現(xiàn)李子樹的葉子落到了地上，就此展開了交流。在交流中，幼兒3說：“李子樹的葉子是什么時候開始掉的？怎么不告訴我們一聲呢？”幼兒4說：“李子樹可不會說話呀！”幼兒3聽了，提出疑問：“為什么李子樹不會說話呢？”幼兒4便認(rèn)真地回答：“因為李子樹和我們不一樣。我們有嘴巴，所以會說話?！庇變?質(zhì)疑道：“有嘴巴就能說話嗎？”一石激起千層浪，其他幼兒圍攏到幼兒3、幼兒4身邊，表達(dá)自己的看法，如“我覺得會說話還要有喉嚨，沒有喉嚨是說不了話的”“我覺得還要有舌頭”等。面對不同的回答，他們對“人是如何說話的”產(chǎn)生了濃厚興趣。于是，教師組織了科學(xué)活動，和他們一起探究。

在活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)并提出了問題，其他幼兒能夠認(rèn)真傾聽，嘗試表達(dá)自己的觀點。如此，幼兒自然而然地增強(qiáng)了傾聽能力、共享能力，實現(xiàn)了社會性發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在開展幼兒園主題活動時，教師要樹立自然教育理念，并將其融入活動環(huán)境、活動內(nèi)容、活動方式和活動價值中，提升主題活動效果，促使幼兒走進(jìn)自然，發(fā)揮自主性，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，由此感受自然的魅力，形成正確認(rèn)知，發(fā)展多種能力，實現(xiàn)自然成長。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］錢蕓.自然教育釋放幼兒天性：幼兒園自然教育教學(xué)實踐探索［J］.學(xué)苑教育，2021（6）：87-88.

［4］孫艷.在幼兒教育中融入自然教育的策略分析［J］.河南教育（幼教），2020（8）：56-59.

［5］張燕.幼兒日常生活中自然教育策略［J］.新智慧，2020（10）：106.