孟彬

俄國教育家烏申斯基說：“復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈?！边@啟示我們，中考的復(fù)習(xí)課除了讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺鞏固學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生立足現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果提煉學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建知識框架。秉持這樣的理念，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中摸索了一些效果不錯的辦法。

一、讓學(xué)生“用心”學(xué)習(xí)，改課堂筆記為課后筆記

梳理知識點(diǎn)的常見復(fù)習(xí)模式是教師逐條羅列知識點(diǎn)，學(xué)生奮筆記錄。這樣的模式存在一個很明顯的弊端，那就是學(xué)生復(fù)習(xí)成本高。一方面，學(xué)生在課堂上需要全神貫注地記錄，很難有精力讓知識點(diǎn)入腦入心；另一方面，學(xué)生必須在課后額外花時(shí)間記憶知識點(diǎn)，這其實(shí)讓寶貴的課堂時(shí)間以較低的效率白白流失。

這種復(fù)習(xí)難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，因此筆者嘗試讓學(xué)生們一起討論梳理知識點(diǎn)。以光學(xué)的復(fù)習(xí)為例，教師首先啟發(fā)學(xué)生將光學(xué)的內(nèi)容分為“光的直線傳播”“光的反射”“光的折射”三大板塊，然后讓學(xué)生集中精力思考和討論三大板塊所涉及的知識點(diǎn)，最后教師總結(jié)本堂課的討論成果，并補(bǔ)充討論中遺漏的知識點(diǎn)。由于這些知識點(diǎn)基本都是學(xué)生開動腦筋梳理出來的，因此他們對此印象深刻，教師就趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后整理該堂課的復(fù)習(xí)筆記。這既是讓學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，也便于教師再次檢查學(xué)生們遺漏了哪些知識點(diǎn)。

二、讓學(xué)生換位學(xué)習(xí)，改接受學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)

要向四十五分鐘要質(zhì)量、要效率，就必須優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)課上，筆者很少讓學(xué)生上黑板做題，而是精心編寫一些比較基礎(chǔ)的例題讓學(xué)生講解，讓他們當(dāng)“小老師”，其余學(xué)生當(dāng)“裁判”，指出“小老師”解法的優(yōu)缺點(diǎn)，教師只需在旁適時(shí)地稍加評點(diǎn)。這樣，學(xué)生可以通過比較不同“小老師”的解題方法，開拓自己的思路，掌握不同的解法；教師還可以引導(dǎo)他們向“小老師”質(zhì)疑或提出更深層次的問題。這有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的良好習(xí)慣。

比如：一燈泡正常工作時(shí)兩端的電壓是6V，電阻是10Ω，要使小燈泡接在9 V的電源上時(shí)能正常發(fā)光，應(yīng)串聯(lián)一個多大的電阻？臺上“小老師”在講題的時(shí)候，臺下學(xué)生的思維會處于一種很活躍的狀態(tài)。這時(shí)，及時(shí)鼓勵學(xué)生輪流上臺發(fā)表自己的見解，會產(chǎn)生不同的解法。針對學(xué)生的不同解法，我就及時(shí)復(fù)習(xí)串聯(lián)電路的特點(diǎn)：電流相等、電壓比等于電阻比、有分壓作用等。這樣，通過一個習(xí)題就輕松地把“串聯(lián)電路”的知識點(diǎn)復(fù)習(xí)了。

三、讓學(xué)生參與和體驗(yàn)教學(xué)活動，改“筆試”為“口試”

復(fù)習(xí)期間，經(jīng)常檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是非常必要的，中考臨近，學(xué)生肯定還會有還解答不了的問題，筆者通常事先從學(xué)生的課后筆記和平時(shí)作業(yè)中找出具有典型性和代表性的問題；在課堂上采用抽簽的形式，盡量讓每個學(xué)生都有被提問的可能，而答對的學(xué)生可以為下面被提問的學(xué)生選題。對答題出錯的學(xué)生，筆者先對正確的部分給以充分肯定，以保護(hù)其勇氣和積極性，再請同學(xué)幫他們分析糾正不足之處。這樣的復(fù)習(xí)課，既能減輕學(xué)生的心理壓力，同時(shí)又及時(shí)地有針對性地糾正了學(xué)生中普遍存在的知識誤區(qū)，使復(fù)習(xí)課的效率得到了最大地提高。

四、讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，重視學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)，重視學(xué)法指導(dǎo)，我們的原則應(yīng)該是做一題會一類題。

例如，“伏安法測小燈泡功率”實(shí)驗(yàn)非常重要，歷年中考也經(jīng)常考到。所以在復(fù)習(xí)前筆者閱讀了大量的試卷，歸類整理了許多有關(guān)題目，總結(jié)出一套解題思路——在復(fù)習(xí)中通過幾個不同的例題，讓學(xué)生體會這類題目的解法，最后讓學(xué)生比較不同例題，找出其解題過程的類似之處。通過學(xué)生討論、教師點(diǎn)撥，總結(jié)出這類題目的共同點(diǎn)是“三個要素”和“兩個狀態(tài)”?！叭齻€要素”指電源電壓、小燈額定電壓（或額定電流）、滑動變阻器的最大電阻；“兩個狀態(tài)”指初始狀態(tài)和正常發(fā)光狀態(tài)。找到了規(guī)律后再加以引伸和拓展，提出諸如“三要素中缺電源電壓該怎么辦”之類的問題，讓學(xué)生自編題目研究解法。課后，老師只需要布置幾個不同類型的練習(xí)加以鞏固就能使學(xué)生掌握這類題的解法。這樣，不用大量練習(xí)，學(xué)生掌握快，效率高，學(xué)起來也比較輕松了。

五、讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，改單調(diào)講授為寓教于樂

有的學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣沒有新課那樣濃厚，這就要求教師調(diào)動一切積極因素，集中學(xué)生的注意力，提高聽課效率。比如，在復(fù)習(xí)反射定律時(shí)，為了說明“反射角=入射角”不能說成“入射角=反射角”，筆者就故意問學(xué)生：“你父親像你嗎？”學(xué)生會發(fā)現(xiàn)我的話有悖邏輯，全班哄堂大笑，這時(shí)再講清為什么不能反著說就不是一件難事了。

再如，在復(fù)習(xí)機(jī)械運(yùn)動時(shí)，筆者用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”說明運(yùn)動是絕對的概念；用“臥看滿天云不動，不知云與我俱東”說明靜止是相對的概念；用陶淵明的“白日淪西河，素月出東嶺”，李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”都可以復(fù)習(xí)相對運(yùn)動等?？傊l(fā)揮想象，多方運(yùn)用生動、形象、有趣的講法，學(xué)生聽得津津有味，課堂氣氛活躍，有事半功倍的效果。

中考復(fù)習(xí)是在學(xué)生對學(xué)過知識的理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要達(dá)到鞏固知識的目的，不能像上新課那樣詳細(xì)講解和分析，復(fù)習(xí)不僅是舊知識的重現(xiàn)和再認(rèn)識，也是綜合訓(xùn)練和素質(zhì)教育。所以，在中考復(fù)習(xí)中，教師必須積極改進(jìn)教法，在備課上狠下功夫，精心安排授課環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。同時(shí)，復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動力和他們的積極性，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。