趙紅彬

【摘要】深入理解文本的主題，是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情和文本特質(zhì)的情境，設(shè)計(jì)具有驅(qū)動(dòng)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境、任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下，以語(yǔ)言品析為抓手，通過(guò)品讀關(guān)鍵詞句，能夠有效解決主題理解這一教學(xué)重難點(diǎn)。本文以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)課文《貓》為例展開(kāi)具體論述。

【關(guān)鍵詞】情境；任務(wù)；主題；語(yǔ)言品析；關(guān)鍵詞句

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“義教新課標(biāo)”）明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！保?］如何創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，深入理解文本主題，是語(yǔ)文教師必須重視的問(wèn)題。筆者以教學(xué)鄭振鐸先生的《貓》為例，談一談自己的探索。

《貓》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元課文，創(chuàng)作于1925 年。這篇文章以“我”一家人與三只貓之間發(fā)生的故事為明線，以作者內(nèi)心復(fù)雜的情感變化為暗線，表達(dá)作者深刻的自我反思，體現(xiàn)“尊重動(dòng)物、善待生命”的哲理。這也與本單元的人文主題“增進(jìn)對(duì)人與大自然關(guān)系的理解，加強(qiáng)對(duì)人類自我的理解和反思，形成尊重動(dòng)物、善待生命的意識(shí)”［2］相契合。但由于文章行文細(xì)膩，語(yǔ)言雋永，七年級(jí)學(xué)生在理解這一主題時(shí)尚存在一定難度。尤其是對(duì)“第三只貓（花白貓）”的描寫，既是文章的寫作重點(diǎn)，也是學(xué)生理解主題的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，部分教師不能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)，因之無(wú)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，導(dǎo)致課堂落入“一言堂”的窠臼；部分教師沒(méi)有把握住語(yǔ)言品析這一抓手，不能引導(dǎo)學(xué)生深入賞析關(guān)鍵詞句，因而學(xué)生對(duì)主題的理解浮于表面?？梢?jiàn)，在恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)統(tǒng)領(lǐng)下，通過(guò)品析語(yǔ)言理解文本主題極為重要。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

義教新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平；應(yīng)整合關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法?！保?］基于此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)特指教師在課堂教學(xué)中，為更好地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一種具體的場(chǎng)景或氛圍。它必須真實(shí)而有意義，聚焦解決實(shí)際問(wèn)題；必須依據(jù)學(xué)情，體現(xiàn)解決問(wèn)題的路徑。

從日常教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有問(wèn)題法、生活法、故事法、圖畫法、音視頻法、表演法、懸念法等。對(duì)于《貓》這篇課文的主題理解，筆者確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)三只貓?zhí)貏e是花白貓命運(yùn)的分析，深入分析作者的情感變化，理解本文“尊重動(dòng)物、善待生命”的主題。為達(dá)到這一目標(biāo)，筆者采用了懸念法創(chuàng)設(shè)總的學(xué)習(xí)情境。

《動(dòng)物與人》專欄征稿啟事

貓是一種可愛(ài)乖巧的小動(dòng)物，可是作家鄭振鐸筆下的一只花白貓卻突然被卷入“ 芙蓉鳥(niǎo)被害案”。鄭振鐸先生推斷“兇手”是花白貓。可到底誰(shuí)是“兇手”？在這只小貓身上到底發(fā)生了什么？它又有怎樣的結(jié)局？

學(xué)校公眾號(hào)“風(fēng)采少年”要推出一期“動(dòng)物與人”的專題報(bào)道，請(qǐng)你化身小法官，積極參與“芙蓉鳥(niǎo)被害案”的調(diào)查工作，寫出200 字左右的調(diào)查結(jié)論，并針對(duì)該事件向大家發(fā)出倡議。

學(xué)校公眾號(hào)“風(fēng)采少年”編輯組

2023 年9 月20 日

該情境的創(chuàng)設(shè)基于兩點(diǎn)：一是符合初中生的心理特點(diǎn)。七年級(jí)學(xué)生普遍有著較為強(qiáng)烈的好奇心，且對(duì)小動(dòng)物都有喜愛(ài)之情?！败饺伉B(niǎo)被害案”充滿了懸念，讓學(xué)生帶著疑惑化身“小法官”去尋找真正的“兇手”，為花白貓沉冤昭雪，能夠激發(fā)學(xué)生深入閱讀文本的興趣。二是符合文本特質(zhì)。文中有一個(gè)關(guān)鍵段落：“我心里十分地難過(guò)，真的，我的良心受傷了，我沒(méi)有判斷明白，便妄下斷語(yǔ)，冤枉了一只不能說(shuō)話辯訴的動(dòng)物。想到它的無(wú)抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”［4］要深刻理解文本主題，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此段中的“沒(méi)有判斷明白”“妄下斷語(yǔ)”“冤枉”“暴怒”“虐待”等關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行深入剖析。而創(chuàng)設(shè)此情境，就是解決上述問(wèn)題的有效途徑。

二、設(shè)計(jì)層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階

何謂“學(xué)習(xí)任務(wù)”？義教新課標(biāo)指出：“綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。”［5］基于此，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)是在真實(shí)的語(yǔ)文情境中具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有驅(qū)動(dòng)性、挑戰(zhàn)性。驅(qū)動(dòng)性表現(xiàn)為學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)思考、勇于合作、敢于表達(dá)，在完成任務(wù)的過(guò)程中碰撞思維的火花；挑戰(zhàn)性指能夠讓學(xué)生具有挑戰(zhàn)未知的認(rèn)識(shí)，通過(guò)理解、分析、對(duì)比、推理、判斷等方式，實(shí)現(xiàn)思維的高階發(fā)展。

“芙蓉鳥(niǎo)被害案”是文章的中心事件，也是理解文本主題的關(guān)鍵性事件?！艾F(xiàn)場(chǎng)”是怎樣的？“兇手”是誰(shuí)？“我”為何判斷“一定是貓，一定是貓”？花白貓有哪些不幸的遭遇？結(jié)局如何？如果將以上問(wèn)題設(shè)計(jì)成一系列具有懸念性的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入解讀文本，又具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。為達(dá)到理解文章主題這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者按照故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，從“案發(fā)”“破案”“追兇”“懲戒”“真相”五個(gè)方面，設(shè)計(jì)如下層進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：走進(jìn)“案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)”

勾畫關(guān)鍵詞句，了解“芙蓉鳥(niǎo)被害案”的現(xiàn)場(chǎng)描寫，概括芙蓉鳥(niǎo)被害時(shí)的景象和作者的心情。

設(shè)計(jì)意圖：旨在讓學(xué)生借助直覺(jué)思維、形象思維，確認(rèn)“兇手無(wú)法確定”這一事實(shí)，為下面的學(xué)習(xí)任務(wù)作鋪墊。

任務(wù)二：剖析“我”的破案

1“. 我”對(duì)“兇手”是貓的判斷，有哪些“證據(jù)”？你認(rèn)為這些“證據(jù)”是否確鑿？

2“. 妻”和“張媽”在“我”“斷案”時(shí)有何表現(xiàn)？她們對(duì)“我”的“斷案”起到了什么作用？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)邏輯思維和辯證思維，深入理解“我”基于對(duì)花白貓的反感和偏見(jiàn)，從而判定“兇手”是花白貓這一事實(shí)。

任務(wù)三：回放“追兇”過(guò)程

1.大家一開(kāi)始去找花白貓時(shí)，沒(méi)有找到?！拔摇碑?dāng)時(shí)是怎么想的？你如何理解“我”的想法？

2.最后在哪里發(fā)現(xiàn)了花白貓？它當(dāng)時(shí)在干什么？“我”的心情怎樣？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)直覺(jué)思維、邏輯思維，理解“我”的“暴怒”心情，進(jìn)一步加深對(duì)作者當(dāng)時(shí)主觀臆斷的認(rèn)識(shí)。

任務(wù)四：了解“我”的懲戒

“我”對(duì)花白貓是如何“懲戒”的？花白貓最終的結(jié)局是怎樣的？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生憑借直覺(jué)思維，理解“我”對(duì)花白貓的“虐待”，從而理解作者的懺悔之情。

任務(wù)五：揭示“兇案”真相

“芙蓉鳥(niǎo)被害案”真正的兇手是誰(shuí)？大家有沒(méi)有看到作案的過(guò)程？花白貓是不是被冤枉的？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)直覺(jué)思維、形象思維，理解“妄下斷語(yǔ)”“冤枉”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，確定花白貓確實(shí)是被冤枉的。

以上五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者都預(yù)設(shè)了學(xué)習(xí)成果，這里不一一列舉。從學(xué)習(xí)方式上看，“任務(wù)一”“任務(wù)四”“任務(wù)五”難度較小，學(xué)生可以采用自主學(xué)習(xí)的方式，默讀并勾畫、批注關(guān)鍵詞句，形成結(jié)論，并進(jìn)行個(gè)人展示；“任務(wù)二”“任務(wù)三”難度較大，需要采取自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。學(xué)生先反復(fù)朗讀相關(guān)內(nèi)容，勾畫關(guān)鍵詞句，感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，進(jìn)行自主思考、推理、判斷，并形成自己的認(rèn)識(shí)；后在小組內(nèi)交流、討論，形成較為一致的意見(jiàn)，最后推選代表在全班展示。

三、借助關(guān)鍵詞品析語(yǔ)言，深入理解文章主題

語(yǔ)言文字是文本解讀的重要依據(jù)，也是課堂教學(xué)中最為基本、重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。義教新課標(biāo)指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！保?］據(jù)此，教師在日常教學(xué)中要重視“重要詞句”在文本解讀方面的作用；要通過(guò)作品中的語(yǔ)言文字特別是關(guān)鍵詞句，了解其表現(xiàn)出的人物形象、現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境以及其他內(nèi)容，進(jìn)而解讀文本所包含的思想、情感和態(tài)度等深層意蘊(yùn)?；谏鲜銮榫橙蝿?wù)，結(jié)合《貓》的語(yǔ)言特點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“芙蓉鳥(niǎo)被害案”的相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行精讀。從描寫、用詞、句式三個(gè)角度，借助語(yǔ)言品析尤其是對(duì)關(guān)鍵詞句品析這一抓手，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先是描寫的角度。文章對(duì)“芙蓉鳥(niǎo)被害案”的描寫形象生動(dòng)，達(dá)到了“如見(jiàn)其人，如聞其聲”的效果，突出了文章的主題。從描寫對(duì)象看，主要涉及“花白貓”“黑貓”和“我”“妻”“張媽”“三妹”“李媽”等動(dòng)物和人物；從描寫方法看，包括外貌描寫、語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和心理描寫等。如文中對(duì)張媽的語(yǔ)言描寫：

聽(tīng)見(jiàn)張媽在叫道：“鳥(niǎo)死了一只……是什么東西把它咬死的？”

張媽是第一個(gè)看到芙蓉鳥(niǎo)被害現(xiàn)場(chǎng)慘象的，在跟“我們”描述現(xiàn)場(chǎng)后，她發(fā)出了上面的疑問(wèn)。針對(duì)這一語(yǔ)言描寫，教師可以這樣設(shè)問(wèn)：“‘是什么東西說(shuō)明張媽見(jiàn)到‘兇手了嗎？”筆者要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，默讀并勾畫關(guān)鍵詞句并思考、批注，然后進(jìn)行個(gè)人展示。預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)張媽的疑問(wèn)，充分認(rèn)識(shí)到她只看到了芙蓉鳥(niǎo)被害的結(jié)果，從而得出當(dāng)時(shí)并沒(méi)有人見(jiàn)到芙蓉鳥(niǎo)被害的過(guò)程，沒(méi)有人見(jiàn)到“兇手”這一調(diào)查結(jié)論。又如這一段描寫：

隔了幾天，李媽在樓下叫道：“貓，貓！又來(lái)吃鳥(niǎo)了！”同時(shí)我看見(jiàn)一只黑貓飛快地逃過(guò)露臺(tái)，嘴里銜著一只黃鳥(niǎo)。我開(kāi)始覺(jué)得我是錯(cuò)了！

上面的語(yǔ)段，通過(guò)李媽的語(yǔ)言描寫和黑貓的動(dòng)作描寫，揭示出“芙蓉鳥(niǎo)被害案”的“真兇”，同時(shí)觸發(fā)了作者后面的感慨。筆者讓學(xué)生反復(fù)誦讀，勾畫出“又來(lái)、飛快、逃、銜著”等關(guān)鍵詞句。然后通過(guò)品析、推理，得出下面的調(diào)查結(jié)論：“又來(lái)”說(shuō)明兩只芙蓉鳥(niǎo)都是被“黑貓”吃掉的，“看見(jiàn)”表明李媽、“我”均看到了它吃掉第二只芙蓉鳥(niǎo)的過(guò)程。因此，“芙蓉鳥(niǎo)被害案”的真正兇手是黑貓，花白貓確實(shí)是被冤枉的。

其次是用詞的角度。文章的語(yǔ)言具有用詞精當(dāng)、含義深刻的特點(diǎn)。為了增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，作者在文中使用了許多精妙的詞語(yǔ)，對(duì)句子的中心語(yǔ)加以修飾，以便更好地表情達(dá)意。如：

（1）我很憤怒，叫道：“一定是貓，一定是貓！”

（2）它躺在露臺(tái)板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。我想，它一定是在吃著這可憐的鳥(niǎo)的腿了……

筆者要求學(xué)生朗讀相關(guān)文字，先自主思考、推理、判斷，并形成自己的認(rèn)識(shí)；后在小組內(nèi)交流討論，形成較為一致的意見(jiàn)，推選代表進(jìn)行小組展示。在“破案”環(huán)節(jié)中，作者判斷“兇手”是花白貓時(shí)，前面連用了兩個(gè)副詞“一定”。學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，得出“一定”表示堅(jiān)決或確定、必定，加重了句子的語(yǔ)氣，充分顯示了“我”的主觀臆斷。在沒(méi)有見(jiàn)到“芙蓉鳥(niǎo)”被害過(guò)程和“兇手”的前提下，就作出“兇手”一定是貓的判斷，是沒(méi)有真憑實(shí)據(jù)的。“好像”又是為下文埋下伏筆，說(shuō)明“我”并不確定花白貓?jiān)诔曾B(niǎo)腿?！耙欢ā边M(jìn)一步表現(xiàn)了作者的主觀臆斷。

最后是句式的角度。文中使用的句式也是豐富多樣的，如陳述句、反問(wèn)句、疑問(wèn)句、倒裝句等。倒裝句是一種為了特定目的而顛倒原有語(yǔ)序的句式，其往往起強(qiáng)調(diào)、突出的作用，能增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力。如：

真是畏罪潛逃了，我以為。

這是“追兇”環(huán)節(jié)的一個(gè)重要語(yǔ)段，作者用一個(gè)倒裝句，表現(xiàn)“我”在“憤怒”時(shí)找尋花白貓的心理狀態(tài)。筆者這樣設(shè)問(wèn)：“這個(gè)倒裝句在情節(jié)發(fā)展上有什么作用？”預(yù)設(shè)學(xué)生通過(guò)分析“我以為”的倒置，理解這一句式的強(qiáng)調(diào)作用，了解到花白貓并不是“畏罪潛逃”，從而得出“畏罪潛逃”是作者的主觀臆斷，是作者安插給它的罪名這一調(diào)查結(jié)論。

這里需要特別指出的是，在語(yǔ)言品析環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分放手，并多一些耐心，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分地交流、討論、合作、展示，敢于發(fā)表獨(dú)到的意見(jiàn)；在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。唯有如此，方能避免課堂落入“一言堂”的尷尬境地。

以上學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，筆者回扣課程開(kāi)始的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在化身“小法官”，調(diào)查“芙蓉鳥(niǎo)被害案”之后，經(jīng)過(guò)充分的交流、討論，撰寫調(diào)查結(jié)論并提出倡議。這一設(shè)計(jì)既能檢驗(yàn)學(xué)生是否理解文本主題這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能對(duì)學(xué)生起到情感熏陶的作用。筆者預(yù)設(shè)的示例如下：

同學(xué)們，作為一名小法官，我們今天對(duì)“芙蓉鳥(niǎo)被害案”從案發(fā)、破案、追兇、懲戒、真相這五個(gè)方面，進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。依據(jù)文中“我”的陳述，以及“妻”“張媽”“李媽”等人的證明，我認(rèn)為，在大家自始至終都沒(méi)有確定的證據(jù)的前提下，作者憑借個(gè)人偏見(jiàn)和主觀臆斷，導(dǎo)致花白貓一步步地被懷疑、被確認(rèn)、被懲戒，最終逃離，死在鄰家。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)“真兇”是黑貓時(shí)，作者認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，內(nèi)心十分自責(zé)和懺悔，但永無(wú)改正的機(jī)會(huì)了。

同學(xué)們，《貓》這篇文章告訴我們，動(dòng)物和我們生活在同一個(gè)家園，它們是人類的朋友。讓我們一起“尊重生命、善待動(dòng)物”，讓花白貓的悲劇不再發(fā)生。

綜上所述，在《貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為達(dá)到理解文本主題這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)情和文本特質(zhì)的情境，設(shè)計(jì)了具有驅(qū)動(dòng)性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在二者的統(tǒng)領(lǐng)下，以語(yǔ)言品析為抓手，通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀，層層深入，使這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)得到有效化解。從具體的課堂實(shí)踐看，學(xué)生主動(dòng)思考、積極合作、大膽展示，課堂氣氛活躍，對(duì)文本主題的理解透徹而深刻，在語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美能力等方面的核心素養(yǎng)得到了提升，取得了預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

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