陸安

課堂，究竟是秩序井然的“面子”重要，還是思維發(fā)展的“里子”重要？這不僅是一個價值判斷，更是一種路徑抉擇。東西方教育，在這方面存在顯著的差異。都說不少西方發(fā)達(dá)國家的課堂亂糟糟，不講秩序，不拘一格，但指向思維能力的學(xué)習(xí)卻在真實地發(fā)生。在一個相當(dāng)長的時間內(nèi)，這都是一個值得我們仰望和借鑒的參照系，但受制于傳統(tǒng)文化、體制機(jī)制、思維定勢和路徑依賴，我們可望而不可即。東西方教育的比較研究，不斷昭示著這樣一個事實：我們的課堂教學(xué)始終在進(jìn)步著，而且從某種程度上都可以稱得上是跨越式發(fā)展了，所取得的成績有目共睹。這當(dāng)然要歸功于改革開放的大潮激蕩，其中繞不開的最為關(guān)鍵的“助推器”和“催化劑”莫過于基礎(chǔ)教育課程改革了。正是這場“有起點沒終點”“始終都在路上”的課改，讓我們擁有了更多縮短與發(fā)達(dá)國家的課堂樣態(tài)之間的距離，實現(xiàn)急起直追乃至彎道超車的機(jī)會。

檢視當(dāng)下，我們的課堂教學(xué)成敗得失的標(biāo)尺究竟是什么？一言以蔽之，就是新世紀(jì)之初、確切地說是2001年開始啟動的課改的價值追求、核心理念、文化蘊(yùn)藉與路徑設(shè)計等等的“初心”。放在回歸課改“初心”這個原點上，打量和端詳那些沉默于庸常而斑駁的中小學(xué)校園中的課堂，我們究竟能發(fā)現(xiàn)什么呢？尤其是從運(yùn)行樣態(tài)上來看，有沒有那種表面上“亂糟糟”、實質(zhì)上“指向思維能力的學(xué)習(xí)卻在真實地發(fā)生”的場景呢？有沒有“里子”重于“面子”的探索嘗試呢？作為一名教學(xué)研究人員，這是22年來，我一直在捕捉、關(guān)注與思考的重點。

2023年新學(xué)期在告別了三年疫情的特殊背景之下徐徐拉開了帷幕。疫情期間，線上教學(xué)大行其道，而線下的課堂受到了一定程度的冷落，這是不得已而為之的非常之舉，雖然讓我們積累了信息化時代不可或缺的線上教學(xué)經(jīng)驗，但無形之中卻讓更為寶貴、更有價值、更富意義的線下教學(xué)遭遇荒疏，這對于師生發(fā)展與教學(xué)研究來說無疑是雙重?fù)p失。疫情基本結(jié)束，校園恢復(fù)了往日的生機(jī)，課堂煥發(fā)出應(yīng)有的活力。我按捺不住進(jìn)入真實的教學(xué)場域之中一探究竟的沖動，走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂，近距離地觀察、感受、捕捉和研究發(fā)生在其中的生動故事。

教育是需要生動故事來維系的。對教育故事保持起碼的敏感、理性、溫情與敬意，是教研人員應(yīng)該秉持的立場與態(tài)度。就這樣，在行走中、聽課中、調(diào)研中、座談中，發(fā)現(xiàn)了不少讓人眼前一亮、心頭一動的熠熠閃光的教學(xué)瞬間。這些瞬間，讓我們充分感受到了來自于師生雙方真誠互動所產(chǎn)生的真正的教育力量。一種從“面子”走向“里子”、真誠地?fù)肀Ы逃硐肱c課改初心的春的氣息，正以不可遏止之勢，撲面而來，令人備受鼓舞，難以忘懷。

一、“地緣政治”從何而來

2月7日，走進(jìn)嶗山六中聽課。嶗山六中緊緊依偎在嶗山腳下，坐落于山海之間，是一所渾身上下散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的初中學(xué)校。這所學(xué)校，疫情之前，我來過很多次，對這里的歷史老師，算是比較熟悉，她們執(zhí)教的歷史課，我不知聽過多少次了。印象中，這些年輕的女教師，有上進(jìn)心且充滿活力，美中不足就是缺乏錘煉和經(jīng)驗。一番疫情過后，這些教師及其課堂究竟會呈現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)？我一度心里沒底。

這天，我聽了兩節(jié)課，其中有一節(jié)課給我留下了極為深刻的印象，這就是高海娜老師上的那節(jié)《二戰(zhàn)后資本主義的新發(fā)展》。

一個歷史教師要把課上出“彩”來，除了設(shè)計上需要對教學(xué)素材進(jìn)行個性化的深度加工，以便使其更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)之外，還有更為重要的一個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)足夠的“留白”，以便為學(xué)生提供更多釋放其優(yōu)勢潛能的機(jī)會。這，就是我一直以來奉為圭臬的兩條“鑒賞標(biāo)準(zhǔn)”，試圖通過這樣明晰且粗放而不是模糊不清且錙銖必較的標(biāo)準(zhǔn)，將課的成色鑒別出來。

高老師這堂課之所以打動了我，蓋緣于符合我的這兩條“鑒賞標(biāo)準(zhǔn)”。她的課印證了葉圣陶先生的那句名言，即“教材無非是個例子”，教材所呈現(xiàn)出來的不過是有待于教師二度加工的原料和毛坯而已。在課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)馭之下，這些教材內(nèi)容唯有經(jīng)過教師的解讀和處理之后才會具有讓學(xué)生直面、吸納、內(nèi)化的教育價值與教育意義。本來碎片化痕跡很重的教材內(nèi)容，經(jīng)過高老師的過濾與整合，變成了邏輯線索非常清晰的兩大板塊，即“國之強(qiáng)——經(jīng)濟(jì)”和“國之本——民生”。學(xué)生學(xué)起來，明顯暢快了許多，以學(xué)習(xí)為本的基本前提就在于教師從設(shè)計上減輕其負(fù)擔(dān)、提升其效率。

課堂上發(fā)生的一個小插曲，讓這節(jié)課鐫刻進(jìn)了我的記憶之中，久久地?fù)]之不去。這個小插曲的主角并不是老師，而是學(xué)生。高老師在講到歐洲一體化時，聯(lián)系實際，提出“英國為什么要脫歐”這樣一個問題。一個好的、有思維含量、能誘發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲的問題，往往會“攪動一池春水”，讓波瀾不驚、平淡無奇的課堂頓時變得生機(jī)盎然，曾經(jīng)井然有序、“面子”十足、思維匱乏、“里子”缺失的課堂也會因此而發(fā)生劇變。在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)之下，總有具有優(yōu)勢潛能的學(xué)生躍躍欲試，正是這樣一些學(xué)生的存在，石擊靜水一般，在課堂上激起了令人回味無窮的漣漪。就在我的身邊座位上的一個男生，高高舉起了自己的右手，要求回答。高老師滿足了他的愿望。他說：“英國是島國，與歐洲大陸之間隔著英吉利海峽，不像法國和德國那樣與歐洲大陸密不可分，地緣關(guān)系決定的?！甭牭竭@里，我不禁怦然心動，為“地緣”這個詞所觸動。這畢竟是個初中學(xué)生，竟然那么嫻熟地將“地緣”一詞脫口而出，說明“地緣”這個概念早已深深地植入其認(rèn)知體系之中，這背后，得有多大的課外閱讀量作為支撐啊！遺憾的是，高老師的認(rèn)知體系中恰巧對“地緣”相對陌生，略顯茫然。這其實很正常，在一個生未必不如師的“后喻時代”，教師的全能形象正在遭遇嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著信息化、數(shù)字化、人工智能時代的日益逼近，這種“后喻”現(xiàn)象會愈演愈烈，勢必會極大地困擾著教育這個服務(wù)于人的成長的行業(yè)。由于認(rèn)知空白和思維短路，抑或沒有認(rèn)真傾聽或沒聽清楚，不管何因，此時此刻高老師的表現(xiàn)與回應(yīng)，并不令人滿意。她明顯拘泥于“預(yù)設(shè)”而非因?qū)W生而動的“生成”。循著既定的思路，她這樣說道：“用歷史的術(shù)語來說，就是——從國情和利益出發(fā)?！薄熬褪恰敝?，一拖長音，分明就是試圖將答案砸得死死的，大有不容置疑、一錘定音之勢。這是當(dāng)下課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)生的場景，教師因滯后于學(xué)生某一個點位的優(yōu)勢發(fā)展而不能從容自信地處置課堂“生成”的“意外事件”，從而導(dǎo)致本來可以因此而掀起的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)高潮戛然而止。轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)契機(jī)，其實就是最有教育沖擊力的珍貴資源，流失于無形，未免可惜。

剛好，講完這個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，高老師安排了一個學(xué)生閱讀教材回答下一個問題的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在閱讀著，她在巡回指導(dǎo)著。抓住這個機(jī)會，我小聲問了問那位男生：“你所說的‘地緣這個概念，是從地理課、道德與法治課上學(xué)來的嗎？”他搖了搖頭：“不是，課堂上沒學(xué)過。”我又問：“那又是從哪兒學(xué)到的？”他撓了撓頭：“記不清了?！蔽野迪?，這不正是我們的社會教育、家庭教育和學(xué)校教育三位一體“潤物無聲”的成效嗎？一個男生擁有了關(guān)于“地緣”的認(rèn)知，能熟練地活學(xué)活用，卻又不能清晰地溯源其出處，這恰恰就是教師最應(yīng)該珍視、發(fā)掘和利用的寶貴教學(xué)資源，應(yīng)該善待這樣隨機(jī)“生成”的教學(xué)局面才對啊。我請這個男生將其名字寫在我的聽課記錄本上，他鄭重其事地寫下了“董卓然”三個字體俊朗的小字。于是，我寫了一張小紙條，待高老師轉(zhuǎn)到我跟前的時候，將這張不惹人關(guān)注的小紙條悄然遞給了她，建議：“董卓然同學(xué)關(guān)于英國脫歐源于地緣關(guān)系之說，值得重視，可在課堂結(jié)尾時安排一個活動，共享一下，如何？”她接過小紙條一怔，但很快就心領(lǐng)神會了，點了點頭。

沒想到她會那么急。根本就沒等到課堂接近尾聲之際，干脆就在閱讀結(jié)束之后下一個問題運(yùn)作之前，直接插入了這個話題：“剛才，董卓然同學(xué)提出了一個很好的視角，那就是‘地緣政治。現(xiàn)在，我們有請董卓然同學(xué)說說為什么會有這種視角，好不好？”同學(xué)們異口同聲地說：“好！”在同學(xué)們熱烈的掌聲中，董卓然站起身來，侃侃而談。他又講到了英國盎格魯撒克遜人和法蘭西民族、日耳曼民族等民族的區(qū)別，視野進(jìn)一步拓展開來。高老師也深受啟發(fā)，在董卓然坐下之后，她又接續(xù)講道：“英國使用英鎊，沒有用歐元，貨幣的不同也是值得關(guān)注的一個視角?！睅熒樱な幊鰜淼恼强捎龆豢汕?、難能可貴的教學(xué)相長的場景。給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生就會給我們一個驚喜，釋放出來的決不會僅僅是某一個學(xué)生的優(yōu)質(zhì)潛能，更大的可能，是喚醒更多學(xué)生自主、開放、深入學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是喚醒教師作為課堂這個獨特的“學(xué)習(xí)共同體”中“平等的首席”的本分。這本分不是別的，而是“作為學(xué)生的教師”的主動進(jìn)取的意識。

二、劉邦項羽誰是英雄

2月22日，來到青島中學(xué)聽課。與嶗山六中不同，青島中學(xué)是一所硬件與軟件均屬一流的“高大上”學(xué)校。這所學(xué)校與北京十一學(xué)校存在深度合作關(guān)系，李希貴“為了自由呼吸的教育”理念在這里得到了較為充分的詮釋。

因時間關(guān)系，我只聽了高宇老師執(zhí)教的《秦末農(nóng)民大起義》這一節(jié)課。畢業(yè)于南開大學(xué)的高老師，原籍山西，來到陌生的青島從教。作為教研員，我其實挺喜歡來自五湖四海的年輕人加盟歷史教師隊伍的，因為地域文化背景的不同，加之其所經(jīng)歷的職前教育的院校不同，可以避免“近親繁殖”所導(dǎo)致的視野與認(rèn)知的偏狹，相互碰撞之后，更可以激發(fā)出前所未有的創(chuàng)造力。課改的“初心”中，關(guān)于教師專業(yè)成長，不就有專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思這三個交相輝映的路徑設(shè)計嗎？歷史教師隊伍的優(yōu)化，足以讓“同伴互助”發(fā)揮出更大的效能。別看才三位歷史教師，從與她們的交流中，可以看出擰成一股繩所形成的教研實力。

高宇老師的這堂歷史課，便是這種非同凡響的教研實力的縮影。正是在她的課堂上，我真切地看到了我們一直羨慕的發(fā)達(dá)國家課堂貌似“無序”但“指向思維能力的學(xué)習(xí)卻在真實地發(fā)生”的場景，“面子”被“里子”超越和取代所帶來的課堂的獨有魅力也盡顯無疑。

在這堂課上，以學(xué)定教、先學(xué)后教、會學(xué)不教、少教多學(xué)的理念滲透到了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓人領(lǐng)略到了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)改革的風(fēng)采。與眾多歷史課沉湎于“原因”“經(jīng)過”“結(jié)果”這樣陳陳相因的格式化的教學(xué)套路迥然不同，在多媒體展示一段關(guān)于秦始皇陵的視頻之后，高老師拋出頗具思維含量的問題：“如此強(qiáng)盛的秦帝國為何僅僅存在二世就滅亡了？誰是滅亡秦朝的真兇呢？秦滅亡之后，中國的歷史車輪又將去向何方呢？”問題懸置，老師不再講了，而是讓學(xué)生帶著問題看書。在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生回答。就是在這個關(guān)口，這位年輕的歷史教師有了令人刮目相看的作為。一個學(xué)生回答：“他的統(tǒng)治具有急于求成和暴虐的特點。他對農(nóng)民征收沉重的賦稅，迫使農(nóng)民將三分之二的收獲物上繳國家。他又連年在全國大規(guī)模地征調(diào)民力服徭役和兵役?！边@哪是回答問題呢？只不過是照本宣科，將教材相關(guān)段落一字不差地位移過來，貌似回答，實則念書，僅此而已。這是課改中一直令人頭痛不已的老大難問題，教師一提問題，學(xué)生就會念書，這可如何是好？“面子”倒是有了，可“里子”哪里去了？面對這種徒具形式的“問題解決”，很多教師熟視無睹，置若罔聞，師生之間由此展開的所謂“活動”，僅僅剩下一副形式主義的軀殼而已，并無實際成效。年輕的高老師，卻并不容忍也不將就這樣的陳規(guī)陋習(xí)。她有針對性地進(jìn)行啟發(fā)：“你念了這么多，能不能用一個詞來概括一下呢？”這不僅僅是啟發(fā)式教學(xué)這種古老而永具生命力的教學(xué)方式的執(zhí)著運(yùn)用，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)和思維能力的培育。學(xué)生經(jīng)過啟發(fā)，說出了“壓迫剝削”，她追問：“這根本上就是一種？什么？”學(xué)生豁然開朗：“暴政”。她繼續(xù)：“大家還有什么需要補(bǔ)充的？”一個學(xué)生舉手回答：“當(dāng)時有各種殘害肢體的肉刑，單是死刑就有車裂、腰斬、活埋等十多種?！彼琅f不輕易放過這樣的照本宣科，追問：“請你合上課本，能不能用自己的話來概括總結(jié)一下呢？”在她的循循善誘之下，學(xué)生終于答出：“法律嚴(yán)苛”。之于學(xué)生能力來說，思維力、判斷力和表達(dá)力始終是應(yīng)予追求的核心環(huán)節(jié)，能不能讓學(xué)生用自己的語言來回答問題，而不是位移課本的現(xiàn)成文字答案，這是檢驗課堂究竟重視“面子”還是重視“里子”的試金石，這需要教師提高認(rèn)識，啟發(fā)引導(dǎo)，高老師恰恰就在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出色。這背后，應(yīng)該是其常態(tài)化的教學(xué)實踐中已然形成的教學(xué)習(xí)慣。從其敏感和從容上來看，絕非刻意為之。那么流暢，那么自然得體的引導(dǎo)，彰顯了一個年輕女教師不俗的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)修為。

在隨后的教學(xué)流程之中，她和學(xué)生一起梳理了秦朝滅亡的全過程之后，開始直面和解決這堂課的一個重點和難點問題：“誰是滅亡秦朝的真兇？”課件上依次顯現(xiàn)出“推測一，統(tǒng)治者的倒行逆施”“推測二，陳勝和吳廣起義”“推測三，項羽和劉邦起義”。高老師組織學(xué)生分組討論，一堂課漸入佳境。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情之高，出乎預(yù)料。很多學(xué)生下位，走到其他同學(xué)面前交流學(xué)習(xí)心得和一己之見，教室之內(nèi)雖然略呈亂象，但真實的、真正的學(xué)習(xí)正在發(fā)生。無形之中，“里子”在和“面子”的博弈中，已然勝出。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，高老師引用了杜牧的《阿房宮賦》中的那句名言，即“族秦者，秦也，非天下也”，一語中的，畫龍點睛。她講到這兒，我暗暗為之叫好！在一個核心素養(yǎng)成為課改主旋律的時代語境之下，能有幾個老師于無聲處將“價值觀念”“必備品格”“關(guān)鍵能力”落到實處呢？高老師做到了。

課堂接近尾聲之時，她設(shè)計了一個新的教學(xué)環(huán)節(jié)，給每一位同學(xué)發(fā)放了一張彩色紙片，要求學(xué)生從劉邦和項羽二人中選出自己最鐘情的“英雄”，并寫出幾條理由，只要言之有理、言之有據(jù)即可。學(xué)生的好奇心和求知欲再一次被點燃了，討論的，下位的，尋找學(xué)習(xí)伙伴的，請教老師的，課堂秩序再一次呈現(xiàn)出一定的亂象，但這種亂象之中卻孕育著思維成長和能力生成的寶貴的種子。

下課鈴聲響起，“劉邦項羽誰是英雄”的討論熱潮才在高老師的課堂小結(jié)之中戛然而止。我想，討論雖然終止了，但這個教學(xué)創(chuàng)意所誘發(fā)出來的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情卻遠(yuǎn)沒有終結(jié)，會持續(xù)到課外，會持續(xù)到很久遠(yuǎn)的未來。

走進(jìn)后疫情時代的課堂，分明能感受到一種春天的氣息。在2023年早春時節(jié)聽過的這兩堂歷史課，不就是這種撲面而來的春天氣息的一種折射嗎？課堂中洋溢的這種清新的春天氣息，告訴人們，經(jīng)歷了疫情考驗之后，人們變得更加理性了，教師這個專業(yè)化的群體，也變得更加成熟了，這值得我們擊節(jié)贊嘆、為之喝彩。

【本文系山東省基礎(chǔ)教育教研基地研究成果、山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題“初中歷史學(xué)科培養(yǎng)批判性思維的實踐研究”（2021ZC226）部分成果】

（作者單位：山東青島市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 黃佳銳