齊 鑫，陳佳佳，何夏王藝

（1.蘇州科技大學化學與生命科學學院 江蘇 蘇州 215011；2.蘇州學府中學校 江蘇 蘇州 215009）

生物技術(shù)制藥是現(xiàn)代醫(yī)藥領域的重要學科，它運用基因工程、發(fā)酵工程、細胞工程和酶工程等現(xiàn)代生物技術(shù)手段，致力于藥物的研究、開發(fā)和生產(chǎn)，具有前沿性、綜合性和應用性強的特點[1]。近年來，隨著生物技術(shù)的飛速進步，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，尤其是疫苗、基因重組藥物和抗體藥物等領域，已成為我國“十四五”規(guī)劃中的重點支持產(chǎn)業(yè)，對生物醫(yī)藥相關(guān)人才的需求日益增加。因此，培養(yǎng)具備生物技術(shù)制藥相關(guān)知識和實踐能力的高素質(zhì)人才是當今高等教育的重要任務之一。

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，是新形勢下落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[2]。在“三全育人”理念的指引下，教師需要在教學全過程中全面實施課程思政，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。生物技術(shù)制藥是高等本科院校生物技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，面對新時代國家發(fā)展的迫切需求，需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行一流課程建設的探索，進而培養(yǎng)具備扎實理論基礎、卓越科研能力、出色實踐能力和良好創(chuàng)新思維的應用型人才，提升學生的就業(yè)競爭力和社會適應能力。本文基于“三全育人”理念，探討了在生物技術(shù)制藥課程中如何進行教學創(chuàng)新，如何提升課程的“兩性一度”，進而促進學生綜合素質(zhì)的提高和個性發(fā)展。

1 生物技術(shù)制藥一流課程建設的目標

一流課程應既注重學科基礎知識的傳授，又強調(diào)學生高階思維和實踐能力的培養(yǎng)，同時具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，以培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和適應未來發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。生物技術(shù)制藥課程的建設要符合一流課程標準和“三全育人”的總體要求，在突出課程特色的同時，剖析課程教學過程中的問題，通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式、建立科學的評價體系等進行教學創(chuàng)新改革，切實提高教學效果和教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力、愛國情懷、職業(yè)道德和社會責任感的一流人才，同時為其他專業(yè)課程的建設起到良好的示范效應[3]。具體地，生物技術(shù)制藥課程的內(nèi)容應具有“高階性”，涵蓋更深入、更復雜的學術(shù)知識和理論，促進學生的深入思考，培養(yǎng)高階思維能力；生物技術(shù)制藥課程的教學方法應具有“創(chuàng)新性”，運用創(chuàng)新、有趣且有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力；生物技術(shù)制藥課程的考核方式應具有一定的“挑戰(zhàn)度”，對學生進行有一定難度和挑戰(zhàn)性的評估，考查學生解決復雜問題的能力。因此，課程旨在以“三全育人”理念為指導，促進學生在生物技術(shù)制藥領域的全面發(fā)展，包括專業(yè)知識、實踐技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責任感等方面，使學生能夠應對職業(yè)發(fā)展和社會需求。

2 生物技術(shù)制藥一流課程建設的探索

2.1 持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容，立德樹人與知識傳授同向同行

生物技術(shù)制藥是現(xiàn)代生物技術(shù)與藥學、工程學高度交叉融合的一門綜合性課程。近年來，生物技術(shù)制藥發(fā)展迅猛，新概念、新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)。因此，根據(jù)一流課程建設的總體要求，教師在備課過程中要關(guān)注生物技術(shù)制藥領域國內(nèi)外的最新進展和發(fā)展趨勢，對課程內(nèi)容進行更新和完善，將學科發(fā)展前沿、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等內(nèi)容靈活融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代生物技術(shù)在藥物生產(chǎn)上的應用潛力，使學生全面系統(tǒng)地掌握生物技術(shù)藥物研發(fā)、制備和生產(chǎn)的基本原理和制造工藝。同時，為了實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的課程目標，教師在發(fā)揮課程優(yōu)勢特色的前提下，應深入挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，讓學生在理解、分析和應用的基礎上，從整體上認識生物技術(shù)制藥和其他生命科學相關(guān)學科的聯(lián)系及其在社會發(fā)展實踐中的價值，提升學生的生命科學素養(yǎng)，增強學生的實踐創(chuàng)新能力、愛國情懷、職業(yè)道德和社會責任感。例如，可以將守護公眾健康安全、敬業(yè)和堅持職業(yè)道德底線等思政元素有機融入生物技術(shù)制藥的原理與生產(chǎn)案例中，引導學生理解課程內(nèi)容中蘊含的生命倫理、家國情懷和社會責任。立德樹人作為課程建設的根本任務，通過持續(xù)優(yōu)化教學內(nèi)容，將知識傳授與立德樹人有機結(jié)合，可以促進學生的全面發(fā)展[4]。

2.2 不斷創(chuàng)新教學方式，多元化、信息化教學協(xié)同并舉

教學方法和手段是課程建設和教學改革的關(guān)鍵，既要考慮到學科特點和教學內(nèi)容的要求，也要關(guān)注學生的學習特點和發(fā)展需求，以促進教與學的有機結(jié)合和相互促進。在生物技術(shù)制藥一流課程建設過程中，課程團隊以學生為中心，在教學方法方面，綜合運用講授式教學法（Lecturebased learning，LBL）、案例式教學法（Case-based learning，CBL）、問題式教學法（Problem-based learning，PBL）和探究式教學法（Research-based learning，RBL）等方法，形成“LBL+CBL+PBL+RBL”多元協(xié)同的教學模式；在教學方式方面，利用先進的信息技術(shù)賦能教育教學，整合線上教學與線下教學的顯著優(yōu)勢，構(gòu)建混合式教學方法，讓學生更加主動地參與學習，促進學生知識體系的建立和拓展。通過這兩個方面的創(chuàng)新探索，將思政元素以潤物無聲的方式滲透課程學習、實踐應用和科學研究的全過程，著力激發(fā)課堂活力和學生學習的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

生物技術(shù)制藥課程涵蓋的知識面廣，基因工程、細胞工程等生物技術(shù)的基本原理和技術(shù)手段為本課程的重點內(nèi)容，具有抽象、復雜的特點，適合采用LBL 教學法進行系統(tǒng)的教學，為后續(xù)學生能力的培養(yǎng)奠定扎實的理論基礎。本課程還具有實踐性和應用性強的特點，在介紹生物技術(shù)制藥的應用和發(fā)展前景時，可采用CBL 教學法，在案例基礎上引導學生提出、分析和解決問題，幫助學生深入理解相關(guān)知識點。例如，在基因工程制藥章節(jié)，可以采用青蒿素研發(fā)案例，將理論知識點與實際應用系統(tǒng)結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生的學習能力。在重點章節(jié)的理論教學環(huán)節(jié)完成后，可采用PBL 教學法，通過設置適當?shù)膯栴}，讓學生以小組討論的方式自主學習生物藥物的生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品特點等，并通過小組匯報的方式交流學習方法和學習心得，通過教師進一步的課堂引導，讓學生將理論知識與藥物生產(chǎn)的實例緊密結(jié)合起來，激發(fā)學生興趣，提高學習能力。進一步采用RBL教學法引導學生在掌握生物技術(shù)制藥基本理論的基礎上，學習學科前沿知識，進行自主選題、查閱和整理文獻，形成自己的觀點并完成論文寫作，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。因此，“LBL+CBL+PBL+RBL”多元協(xié)同的教學模式可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，為他們未來的研究和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎[5]。

線上線下混合式教學模式可充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合線上和線下兩種教學模式的優(yōu)勢，不僅能體現(xiàn)教師在課程教學中的主導地位，而且能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，是一種以學生為中心的教學模式[6]。本課程教學團隊結(jié)合線上教學和線下教學的優(yōu)勢對教學內(nèi)容進行整體設計和科學重構(gòu)，應用超星學習通智慧教學平臺輔助教學，探索線上線下混合式教學模式，滿足學生的個性化學習需求，實現(xiàn)全方位、全過程育人。目前，已建立了豐富的線上課程教學資源，主要包括學習視頻、討論話題庫、單元測驗試題庫和作業(yè)庫等，通過開展預習準備、小組討論、任務作業(yè)、投票問卷等教學活動，能較好地滿足學生課前預習和課后復習的自主學習需求。另外，利用智慧教學平臺還可以豐富課程的思政內(nèi)容，如研發(fā)故事、應用案例、時事新聞等，增加了思政元素的融入途徑，使學生能全方位接受思想教育和素質(zhì)教育。

2.3 堅持完善課程考核方式，全過程、全方位評價綜合運用

科學合理的課程考核方式對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才和提升教學質(zhì)量至關(guān)重要。生物技術(shù)制藥是一門綜合性和拓展性均較強的課程，在建設過程中逐步建立了與學生能力培養(yǎng)要求和德育培養(yǎng)要求相適應的考評方式，將過程考核與終結(jié)考核有機結(jié)合起來，既注重學習過程中的形成性評價，也要在課程結(jié)束后考查學生對知識點的掌握程度。課程考核滿分為100 分，由平時成績（60 分）和期末考試成績（40 分）組成。其中平時成績側(cè)重對學生學習過程的考核，包括課堂考勤（10%）、隨堂測試（20%）、小組匯報（20%）、課堂討論參與度（20%）和文獻閱讀報告（30%）。在課堂教學中，教師借助超星學習通智慧教學平臺，通過簽到、隨機提問、搶答、主題討論等互動方式，實時記錄學生的學習情況，使平時成績的評定更加科學、客觀。期末考試成績?yōu)檎n程結(jié)束后的閉卷理論考試，側(cè)重考核學生對課程知識點的掌握程度，在試卷中適當融入課程思政相關(guān)的開放試題，如“請閱讀‘糖丸爺爺’顧方舟研發(fā)脊髓灰質(zhì)炎疫苗的故事，思考作為生物制藥研發(fā)人員應具備哪些素質(zhì)和品質(zhì)？”不設定標準答案，學生可根據(jù)自己的理解和立場作答，以考查學生的價值觀和思想觀念，為后續(xù)的思政教育提供有針對性的指導。另外，為了對課程的教學效果進行全面客觀、科學的評價，課程結(jié)束后采用問卷調(diào)查的方式收集學生的反饋意見，從而了解他們對教學內(nèi)容、教學方法、教師的教學效果等方面的看法，為今后的課程改進提供有價值的參考。

2.4 不斷優(yōu)化教學團隊建設，教師的教育理念與教學技能同步提升

教師作為推動課程建設和保障教學質(zhì)量的核心力量，對于打造一流課程至關(guān)重要。一門一流課程的建設，需要依托教學團隊，充分發(fā)揮每位團隊成員的作用，形成協(xié)同合作的力量，相互支持和互相促進，不斷提高課程建設水平[7]。本課程在建設過程中組建了一支由具有不同職稱的教師組成的教學團隊。通過教學團隊的協(xié)同合作，能夠更好地滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量，推動課程的不斷發(fā)展和創(chuàng)新。

本課程團隊從以下幾個方面入手，著力提升教育理念與教學技能。第一，團隊成員通過教學培訓、學術(shù)講座、外出進修等方式，拓寬視野、更新教育理念，樹立全員、全過程、全方位育人的課程建設目標。第二，團隊成員定期對課程教學、導學、輔導和考核等進行研討和經(jīng)驗分享，不斷完善教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方式，進而提升教學效果。第三，教學團隊通過到相關(guān)科研院所和企業(yè)單位進行調(diào)研，在講授專業(yè)知識的過程中有機融入實踐案例，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。第四，教學團隊成員在負責人的帶領下，積極參加說課比賽、微課比賽和教案設計大賽等，以賽促教，不斷提升每位成員的教學教育能力水平。第五，重視師德師風建設，鼓勵教師積極開展雙語教學，同時致力于培養(yǎng)高水平教學名師，通過名課塑造名師的形象，以名師引領名課的發(fā)展，從而打造一個高質(zhì)量的教學團隊。

3 結(jié)語

建設一流課程是提升本科教育質(zhì)量、打造一流專業(yè)的必要舉措，是一項具體而細致的系統(tǒng)質(zhì)量工程。生物技術(shù)制藥課程的建設和教學改革對生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要意義。開展一流課程建設以來，本課程團隊根據(jù)生物技術(shù)制藥課程的特點和人才培養(yǎng)目標的需要，堅持以學生為中心，通過多種途徑將課程思政元素和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融入教學內(nèi)容，構(gòu)建多元協(xié)同的教學模式，完善多元化的考評方式，更新教師的教育理念與教學方法，進而推動課程教學創(chuàng)新，實現(xiàn)因材施教和科學評價，努力打造生動有活力的一流課程。