梁海霞，于曉平

（江蘇省南通中等專業(yè)學校 江蘇 南通 226011）

1 研究背景

2021 年11 月，財政部辦公廳起草了《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要（征求意見稿）》，其中有一項內容為會計審計數字化轉型。會計工作數字化轉型的內容包括：①會計工作智能化。會計核算內容已由財務云平臺完成，系統自動識別與業(yè)務相關的票據，自動生成憑證、賬簿、報表等，既快又準。②會計工作標準化。原來的會計工作由不同崗位的會計進行各種核算業(yè)務。如今，會計工作前期的票據收集、整理等由會計助理完成，會計助理將票據導入系統中，系統自動識別。各崗位會計再進行各自業(yè)務的憑證審核等。崗位職責分工明確，各司其職，會計工作漸漸形成了標準化、系統化的模式。③會計工作管理化。會計工作的核算職能被弱化，正趨于向管理化方向發(fā)展。各崗位會計審核憑證后，系統自動生成會計賬簿、會計報表，會計人員的工作重心發(fā)生了變化，需要對會計報表的數據進行分析，形成有信息價值的數據。④會計人才層次化。會計工作分工越來越細，崗位職能越來越明晰。對于一般的基礎財務工作，一般會計人員都能完成，中級崗位主要是對數據進行分析，高級崗位可以進行戰(zhàn)略部署。

2 五年制高職大數據與會計專業(yè)職業(yè)教育現狀

2.1 五年制高職大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案滯后

數字化時代，大數據逐漸被應用于財務工作，財務工作已向智能化方向轉型。無論是企業(yè)會計還是財務代理公司，無不在使用財務云平臺完成財務工作。由于財務工作的轉型，企業(yè)需要分析能力強、適應能力強、實戰(zhàn)經驗多的準會計人才。但現有人才培養(yǎng)方案缺乏對財務分析能力、業(yè)財融合能力的培養(yǎng)。目前五年制高職大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案仍以培養(yǎng)傳統會計人才為目標，會計實訓仍是手工賬務處理，很多實訓課程徒有虛名。企業(yè)需要實踐能力強的準會計人才，學生若不熟練云平臺操作，就跟不上時代發(fā)展的腳步，易被社會淘汰。

2.2 五年制高職大數據與會計專業(yè)課程體系不夠完善

五年制高職大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案滯后，課程體系更新不及時。目前課程設置仍以基礎理論為主，大數據基礎、納稅籌劃、大數據分析與應用等課程開設較少，會計綜合模擬實訓、大數據財務綜合實訓、智能財務共享服務實訓等使用智能工具的實訓類課程也少。缺乏系統的管理會計類課程，學生知識儲備不夠，不能適應隨時變化的會計崗位職能，進入社會后難以適應。同時，企業(yè)還要求會計人員擁有撰寫財務分析報告的能力，但現實是學生的報告撰寫能力弱，企業(yè)需花費很多時間培訓。

2.3 五年制高職大數據與會計專業(yè)教學模式陳舊

目前，教學模式多為線下教學。智能化普及后，企業(yè)已使用財務云平臺處理會計賬務。會計人員想要熟練操作財務云平臺，應對各種技術更新，必須具備自主學習的能力，不斷磨煉技能。線下教學受時間限制，缺乏靈活性，學生在課堂中使用財務云平臺練習受限，云平臺不能完全發(fā)揮其應有的作用。受時間、空間的限制，單一的線下教學模式不能培養(yǎng)學生的自主學習意識，學生無法形成終身學習的能力。

2.4 教師教學能力有待提高

會計專業(yè)教師教學內容多為理論課程，智能化系統操作能力不足，既懂理論專業(yè)知識又能進行智能化系統操作的教師比較少。雖然此類培訓較多，但是需要教師花費大量時間自己研究，并且一些年長的教師操作計算機軟件難度較大。社會需要會計專業(yè)學生具有大數據思維，需要學生能夠運用大數據技術解決企業(yè)實際問題。教師自身的教學能力不足，將影響學生職業(yè)能力的提升。

2.5 學生對新的學習環(huán)境適應能力不強

傳統的財務工作多為瑣碎的核算工作。在數字化時代，大部分重復的核算工作由財務機器人完成。企業(yè)需要高素質的勞動者和技術技能人才，學生只有不斷學習新技術、新手段，才能適應隨時變化的學習環(huán)境。但是，學生適應新環(huán)境的能力不強。

3 五年制高職大數據與會計專業(yè)教學改革措施

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，形成以崗位需求為導向的課程體系

隨著數字化時代的到來，“大數據+智能化”已成為技術和產業(yè)發(fā)展的重要方向。企業(yè)所需的不再是基礎性會計人才，而是管理類人才，要求其具備大數據應用能力和實戰(zhàn)經驗。隨著會計工作從核算向管理轉型，從傳統向智能化轉型，會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要根據企業(yè)人才需求制訂，構建以崗位需求為導向的課程體系，強化專業(yè)和職業(yè)崗位群的對接，切實提升專業(yè)與職業(yè)的吻合度。五年制高職大數據與會計專業(yè)可建立“階梯分段式”理實一體的人才培養(yǎng)模式。通過實踐讓學生體驗并實踐會計工作崗位流程，積累會計工作經驗，養(yǎng)成適應會計崗位的職業(yè)素養(yǎng)。會計崗位要求會計人員具備一定的稅務籌劃、財務數據分析、智能財稅工具應用的專業(yè)技能。這些能力的形成不僅需要理論知識的學習，還需大量實訓實踐。因此，設置課程內容時要將實訓貫穿于整個人才培養(yǎng)方案中。

根據企業(yè)的實際需要，比如會計人員需具備信息技術應用能力、財務管理與分析能力，在大數據與會計專業(yè)課程設置中，應增加智能工具使用的相關課程，提高學生的數據分析能力。目前，職業(yè)教育大力實施“1+X”證書制度，這些技能等級證書與數字化、信息化內容相關，學?？捎羞x擇地在課程體系中增設此類課程，緊跟時代發(fā)展，避免與社會脫節(jié)，實現課證融通。在課程體系中，要將實訓課程融入理論課程中，真正實現理實一體教學。如“基礎會計”對應“基礎會計實訓”，“管理會計”課程對應“管理會計實訓操作”，“大數據基礎”“財務大數據分析”課程對應“大數據財務綜合實訓”等，授課過程中把實訓課程穿插于對應的理論課程中，將實訓課程與理論課程融會貫通，學生既理解了專業(yè)知識，又鍛煉了實操能力，真正掌握了技術技能。

3.2 教學模式的改革研究

在數字化時代，信息技術更新速度快，需要培養(yǎng)學生的自主學習能力，形成終身學習意識。這樣一來，不管技術如何變化，學生都能快速適應。在教學內容上，基于財務云平臺，學?？砷_設更多考查學生能力的課程。在教學模式上，基于財務云平臺，可以采用線上線下結合的方式。在線下教學中，教師可以結合多種教學方法。運用行動導向法、問題探究法等教學方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，強調學生在教學活動中的主體地位，培養(yǎng)學生的學習主動性。線上教學中，教師在平臺發(fā)布課程資源，學生針對自己的學習情況利用資源反復學習，直至理解并掌握內容。部分實訓課程需要結合財務云平臺，學生用手機、電腦等工具操作，不受時間、空間限制。教師通過分析平臺數據，更好地了解學生的學習情況，針對學生的薄弱點鞏固練習、加強訓練。教師使用平臺布置作業(yè)，線上督促學生查缺補漏，磨煉技能。線上線下結合的教學模式將理論知識和實訓內容相結合，有利于學生理解知識，提升綜合實訓技能。教師通過線上線下教學模式不斷督促學生自主學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

3.3 教師能力提升研究

要想培養(yǎng)出符合數字化時代要求的新型復合型會計人才，需要教師具備相應的教學能力。學校應該著重提高教師的信息化應用能力。同時，教師需要不斷更新財務專業(yè)知識儲備，提高利用財務云平臺進行賬務處理、數據分析的能力。教師可以到企業(yè)實踐或掛職鍛煉，提升業(yè)務水平。教師通過參加各類教學、技能比賽，不斷更新知識，與時俱進。教師可以在假期參加各類培訓，深入了解會計行業(yè)及會計專業(yè)的發(fā)展趨勢。在數字化時代，教師唯有提升自身的教學能力，提高對智能財務軟件的使用能力，形成教學內容豐富且又真實生動的教學環(huán)境，才能充分調動學生學習的興趣，提升課堂品質。教師要充分利用技術平臺，采用多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的發(fā)散性思維，提升其舉一反三的能力，從而提高教學效率，達到理想的教學效果，使學生踏入社會后能快速適應新的職業(yè)環(huán)境。

3.4 建設校內外實訓基地，提高學習者的崗位實踐能力和職業(yè)素質

企業(yè)在大數據時代對會計人才的要求更高了，他們需要會計專業(yè)學生從學校畢業(yè)就能直接進入角色，能很好地運用智能平臺進行數據分析。要培養(yǎng)能滿足企業(yè)需求的會計人才，學校應將實訓融入日常教學。實訓項目應貫穿于五年一貫制教學始末。通過提高學生的職業(yè)能力，為社會培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需求的會計職業(yè)人才，滿足企業(yè)對新型財務人才的需求。職業(yè)學校可以建設校內外實訓基地，全方位對接企業(yè)會計崗位需求。

①五年一貫制人才培養(yǎng)模式，依托產學研賽一體化的實訓基地，實行實訓與業(yè)務一體化，理論教學與實訓教學一體化。在會計課程的安排上，應做到由淺入深，循序漸進。理論教學與會計實訓課程有機結合，讓學生在操作過程中不僅理解了會計理論知識，還能了解到實際會計崗位的工作流程。同時由理論知識指導實訓，學生能夠厘清財務知識之間的勾稽關系、構建自己的知識與技能體系。學校要引進智能化平臺為學生在校實訓服務，不管是專業(yè)基礎課程還是大數據課程，教學中都有相應的平臺完成實訓，既能提升了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)素養(yǎng)。

②學校的智能化平臺不能完全滿足實訓需求，需要進行校企合作，利用企業(yè)現有資源，既能滿足學生的實訓需求，又能提高學生利用智能化會計平臺開展實踐的經驗。為培養(yǎng)復合型管理會計人才，學校與企事業(yè)單位合作，建立校外實踐基地，進行產教融合深度合作。學生在學習過程中前往校外實踐基地進行實操訓練，全方位對接企業(yè)會計崗位需求。學生在真實的工作環(huán)境中參與整理、審核、記賬、財務分析等全過程，真正實現產學的零距離。同時，學生能接觸到最前沿的信息，了解真實業(yè)務，跟著企業(yè)會計人員學習，能更快掌握會計知識，還能將多門學科知識結合起來，拓展了思維，理解了真賬，熟悉了流程。校外實踐為學生將來踏上工作崗位打下基礎，學生進入工作崗位后能迅速融入職業(yè)。

數字化時代背景下，企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求不再是會計核算，而是要具備管理能力、數據分析能力，進入崗位后，既能迅速融入職業(yè)，又擁有自我學習的能力以適應崗位職能的變化。所以，我們不僅要改變人才培養(yǎng)模式，還要調整課程體系，通過提高教師的教學水平來提升學生的崗位實踐能力，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需求的會計職業(yè)人才。