朱大鋒*

（黃淮學(xué)院馬克思主義學(xué)院 河南 駐馬店 463000）

1 新時(shí)代加強(qiáng)思政專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)踐的重要意義

1.1 提升思政專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措

新時(shí)代思政課教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)思政師范生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。基礎(chǔ)教育階段思政課程標(biāo)準(zhǔn)提出“強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性，推動(dòng)育人方式變革，助力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，凸顯學(xué)生主體地位”，要求教學(xué)中“發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，不搞填鴨式的硬灌輸”。思政專(zhuān)業(yè)師范生作為未來(lái)的思政課教師，其入職后更應(yīng)該用通俗易懂、生動(dòng)鮮活的方式講授思政課。這就要求師范生不僅應(yīng)掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，而且需要通過(guò)教育實(shí)踐，在了解掌握中小學(xué)思政課新課改的具體要求和教學(xué)實(shí)際的基礎(chǔ)上，大膽嘗試新的教學(xué)方式和手段，著力增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力和針對(duì)性。因此，強(qiáng)化思政師范生教育實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合，是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的重要途徑，是提升思政專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

1.2 順應(yīng)高校教師教育改革的必然要求

近年來(lái)，為了深化高校教師教育改革，教育部先后印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（2011 年），《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（2016 年），《中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（2021 年試行）等文件，均強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。落實(shí)教師教育改革的要求，需要開(kāi)設(shè)思想政治教育師范專(zhuān)業(yè)的高校根據(jù)中小學(xué)思政課教育教學(xué)的實(shí)際需求，培養(yǎng)出具有合格知識(shí)素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力，“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”的畢業(yè)生。為此，相關(guān)高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、不斷優(yōu)化教育實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，加強(qiáng)思政專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)踐，培養(yǎng)出能夠準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，靈活開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，符合新時(shí)代教師教育改革要求的師范畢業(yè)生。

1.3 加強(qiáng)思政師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)的迫切需要

在全面推進(jìn)新文科建設(shè)的背景下，加強(qiáng)高校思政師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)，迫切需要依據(jù)新時(shí)代思政教師“六要”的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0 的意見(jiàn)》和師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等的具體要求，守正創(chuàng)新、不斷深化改革，進(jìn)一步明確思政師范專(zhuān)業(yè)定位，突出教師教育特色，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。通過(guò)完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)教育實(shí)踐，把培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，重在提升思想政治學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)組織實(shí)施與評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、綜合育人等能力，進(jìn)而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)教育教學(xué)能力的優(yōu)秀思政課教師。

2 思政專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)踐存在的主要問(wèn)題

2.1 思政師范生教育實(shí)踐的實(shí)效性有待提升

作為師范生培養(yǎng)的重要方式，教育實(shí)踐通過(guò)體驗(yàn)教育教學(xué)具體場(chǎng)景、親歷思政課教學(xué)真實(shí)工作，為師范生提供“學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究和學(xué)為良師”的教育現(xiàn)場(chǎng)，讓師范生由“坐而論道”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌鸲兄钡膶?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，重在達(dá)到提升師范生教育教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、認(rèn)同專(zhuān)業(yè)身份和教師職業(yè)價(jià)值觀、增強(qiáng)從教信心的效果。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，34.25%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)踐對(duì)于提升思政專(zhuān)業(yè)師范生的實(shí)踐能力效果不明顯；36.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教育實(shí)踐沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果；21.92%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的滿(mǎn)意度為“一般”，還有3.42%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表示不滿(mǎn)意。由此可見(jiàn)，思政師范生教育實(shí)踐的實(shí)效性有待提升。究其原因，一是對(duì)師范生職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、重視教育實(shí)踐的引導(dǎo)不夠，部分師范生參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主動(dòng)性較差。學(xué)生重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象較普遍，仍有近一半的調(diào)查對(duì)象對(duì)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的態(tài)度是被動(dòng)的；二是對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐特別是分散實(shí)習(xí)的學(xué)生管理和考核不嚴(yán)；三是實(shí)習(xí)學(xué)校給予學(xué)生講課和真正參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)不多，沒(méi)有真正形成大中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)師范生的機(jī)制。

2.2 教師教育實(shí)踐指導(dǎo)能力有待加強(qiáng)

培養(yǎng)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)信息化素養(yǎng)，均要求指導(dǎo)教師具有較高實(shí)踐指導(dǎo)能力。但事實(shí)上，一些教師在指導(dǎo)工作中付出的時(shí)間和責(zé)任心尚顯不夠，對(duì)中小學(xué)思政課教育教學(xué)情況掌握不透，指導(dǎo)能力方面還有待加強(qiáng)。調(diào)查顯示，69.18%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為學(xué)生和指導(dǎo)教師溝通不夠，61.64%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。究其原因，一是有些指導(dǎo)教師參與指導(dǎo)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有充分被調(diào)動(dòng)；二是有些指導(dǎo)教師的責(zé)任心和創(chuàng)新意識(shí)不夠。有的教師仍拘泥于傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力不足是導(dǎo)致思政師范生教育能力培養(yǎng)實(shí)效性不高的因素之一。

2.3 教育實(shí)踐管理的規(guī)范性有待增強(qiáng)

規(guī)范管理是增強(qiáng)師范生教育實(shí)踐實(shí)效性的重要保障。和教育實(shí)踐相關(guān)的課程與課時(shí)的設(shè)置，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的聯(lián)絡(luò)、教育實(shí)踐時(shí)間安排、經(jīng)費(fèi)投入、校內(nèi)外指導(dǎo)教師選配、教育實(shí)踐管理與考核等諸多工作的協(xié)調(diào)推進(jìn)，以及高校和中小學(xué)指導(dǎo)單位實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接式聯(lián)合培養(yǎng)，都需要師范生培養(yǎng)單位規(guī)范教育實(shí)踐管理。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前師范生教育實(shí)踐管理的規(guī)范性還不夠，教育實(shí)踐的考核與評(píng)價(jià)缺乏切實(shí)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，考核不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致教育實(shí)踐存在走過(guò)場(chǎng)、表面化的現(xiàn)象。其主要原因仍和教育實(shí)踐的相關(guān)制度不完善、執(zhí)行不規(guī)范有關(guān)。比如，2015 年教育部就要求，應(yīng)用型高校本科實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的30%以上，但有的高校思政專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐的學(xué)時(shí)僅占總學(xué)時(shí)的14.3%，與教育部文件提出的學(xué)時(shí)要求相比，教育實(shí)踐學(xué)時(shí)明顯不足,因此教育實(shí)踐效果也難以達(dá)到。

3 新時(shí)代加強(qiáng)思政專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)踐的措施建議

3.1 持續(xù)完善教育實(shí)踐制度保障

加強(qiáng)思政專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)，首要的措施就是做好教育實(shí)踐頂層設(shè)計(jì)，為教育實(shí)踐提供制度保障。這也是保證教育實(shí)踐工作規(guī)范化，防止實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)出現(xiàn)形式化、表面化現(xiàn)象的重要前提。

一是科學(xué)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐課程。重視思政專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐培養(yǎng)體系的總體設(shè)計(jì)是提升思政師范生培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。追根溯源，開(kāi)好教育實(shí)踐課程，其課時(shí)設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、實(shí)踐條件改善、高校與實(shí)踐基地的對(duì)接、學(xué)生的管理與服務(wù)等，都需要高?？茖W(xué)論證設(shè)計(jì)思政師范生教育實(shí)踐課程，做好相關(guān)頂層設(shè)計(jì)。為此，高校應(yīng)根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求和中小學(xué)師資發(fā)展要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)方案和相關(guān)教育實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，增大實(shí)踐類(lèi)課程比例，優(yōu)化“師范生技能訓(xùn)練”“教育實(shí)習(xí)”“教育見(jiàn)習(xí)”“教育研習(xí)”等教育實(shí)踐課程的設(shè)置，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，保證教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)滿(mǎn)足教育實(shí)踐的課時(shí)要求，同時(shí)要根據(jù)中小學(xué)思政課改和教改實(shí)際，及時(shí)更新教育實(shí)踐內(nèi)容，增加能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新的課程內(nèi)容。

二是健全教育實(shí)踐管理制度。高校師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確要求規(guī)范管理師范生教育實(shí)踐，還要對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。為此，高校應(yīng)制訂明確具體的教育實(shí)踐計(jì)劃和教育實(shí)踐相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，完善《教育實(shí)踐工作管理辦法》《指導(dǎo)教師考核與管理辦法》《師范生教育實(shí)踐考評(píng)辦法》等教育實(shí)踐管理和質(zhì)量監(jiān)控的相關(guān)制度，特別是對(duì)教育實(shí)踐的組織與領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)教師職責(zé)、教育實(shí)踐成績(jī)考核評(píng)定、經(jīng)費(fèi)使用等進(jìn)行明確規(guī)定，對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和嚴(yán)格要求，實(shí)行全程規(guī)范管理。為保證教育實(shí)踐效果，應(yīng)嚴(yán)格按照教育實(shí)踐管理制度，要求指導(dǎo)教師到各學(xué)校巡查、座談、調(diào)研，了解掌握教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，匯總、分析教育實(shí)踐有關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行及時(shí)反饋，全方位實(shí)行教育實(shí)踐評(píng)價(jià)和總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)踐工作。

3.2 持續(xù)提升教師教育實(shí)踐指導(dǎo)能力

一是真正落實(shí)“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的制度。當(dāng)前，要以大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)為契機(jī)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，進(jìn)一步強(qiáng)化高校思政課教師與中小學(xué)思政課教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度，構(gòu)建“教育實(shí)踐指導(dǎo)共同體”，切實(shí)發(fā)揮多元主體的協(xié)同育人功能。在指導(dǎo)教師的遴選標(biāo)準(zhǔn)中，要著重考慮教師對(duì)教育實(shí)踐指導(dǎo)工作的能力和責(zé)任心，嚴(yán)格按照思想政治素質(zhì)好、教育情懷深、教育理念新、教學(xué)技能熟的標(biāo)準(zhǔn)，分別從中小學(xué)和高校遴選出足夠數(shù)量的優(yōu)秀思政課教師作為指導(dǎo)教師。同時(shí)，高校應(yīng)在加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)的同時(shí)，牽頭組建一體化協(xié)同培養(yǎng)教研室，教研室既可以是實(shí)體教研室，也可以是虛擬教研室，以此為平臺(tái)，組織教育實(shí)踐指導(dǎo)教師通過(guò)經(jīng)常性的集體備課，研討和解決師范生教育實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)，達(dá)到提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

二是持續(xù)加強(qiáng)針對(duì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。適應(yīng)當(dāng)前“以教師教為中心”向“以學(xué)生學(xué)為中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐能力，需要加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“希望教師怎樣提高師范生實(shí)踐指導(dǎo)能力”這個(gè)問(wèn)題，68.49%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念；73.29%的被調(diào)查學(xué)生希望教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。事實(shí)上，個(gè)別教師在指導(dǎo)師范生參加教學(xué)技能比賽時(shí)，不僅自身的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力不足，甚至對(duì)中小學(xué)思政課教學(xué)的具體情況也并不熟悉，因此，提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，尤其是教育實(shí)踐指導(dǎo)能力，是今后進(jìn)一步加強(qiáng)思政專(zhuān)業(yè)師范生教育實(shí)踐的一個(gè)重要舉措。為此，為提高教育實(shí)踐指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)水平，要利用好大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)平臺(tái)，構(gòu)建起教師培養(yǎng)、研究和服務(wù)一體化的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)“雙導(dǎo)師”進(jìn)行定期培訓(xùn)和管理，通過(guò)合作研究、現(xiàn)場(chǎng)研討和開(kāi)辦培訓(xùn)班等方式，幫助其進(jìn)一步明確課程目標(biāo)、職責(zé)及分工，促進(jìn)教師指導(dǎo)能力的發(fā)展，保障教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.3 進(jìn)一步增強(qiáng)思政師范生參與教育實(shí)踐的主動(dòng)性

加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐，還需要充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)師范生主動(dòng)參與教育實(shí)踐的意識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)師范生提升教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)驅(qū)力。為此，首先要增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感，堅(jiān)定師范生的從教信念。其次，教育實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)和反思，師生之間建立起有效的反饋互動(dòng)體系，以此進(jìn)一步增強(qiáng)思政師范生參與教育實(shí)踐的主動(dòng)性，加強(qiáng)教育實(shí)踐的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)師。為適應(yīng)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略需要，主動(dòng)適應(yīng)教師教育和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，新時(shí)代辦好思想政治教育師范專(zhuān)業(yè)，應(yīng)緊密結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求和中小學(xué)思政課教師能力標(biāo)準(zhǔn)，采取合理規(guī)劃、分段實(shí)施、有序推進(jìn)、全程培養(yǎng)的方式，在專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，針對(duì)教育實(shí)踐的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化師范生教育實(shí)踐訓(xùn)練，切實(shí)提高師范生的教育實(shí)踐能力。實(shí)踐證明，只有不斷提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能增強(qiáng)高校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的能力，更好地服務(wù)于興師強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。