■山東省濟南市萊蕪區(qū)鳳城街道中心小學(xué) 劉 蘭

當(dāng)今社會，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)被賦予了更為重要的使命?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》明確指出文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群旨在“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力尤為關(guān)鍵。作為語文學(xué)科的兩大支柱，二者之間存在著一種緊密的關(guān)系，即“以讀促寫，以寫‘養(yǎng)’讀”。將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，不僅可以全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，更能激發(fā)其對語文學(xué)科的濃厚興趣。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作有效結(jié)合的價值

閱讀在小學(xué)語文教育中具有舉足輕重的地位，不僅可以豐富學(xué)生的詞匯量，擴展其知識面，還能夠提高其閱讀理解能力。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生將深入接觸各種各樣的人物形象、情節(jié)情感以及背景環(huán)境等元素。這種廣泛的閱讀體驗將有助于拓寬其思維視野，增進其對世界多樣性的認知。從文學(xué)作品中學(xué)生可以了解各種不同職業(yè)、性格、生活境遇的人物，從而更好地理解和尊重人的多樣性。同時，閱讀不僅是一種獲取信息的方式，更是培養(yǎng)學(xué)生情感的重要途徑。文學(xué)作品作為情感的表達載體，能夠讓學(xué)生感受到人生的酸甜苦辣，體驗各種情感的起伏和變化。學(xué)生將在閱讀中與文學(xué)作品中的人物共情，深入體驗人物的喜怒哀樂，進而培養(yǎng)自己的共情能力。在閱讀的過程中，學(xué)生會與作品中的主人公一同經(jīng)歷冒險、挑戰(zhàn)和成長，更加深刻地理解人類情感的豐富性。閱讀還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為其今后的寫作提供豐富的素材和靈感來源。

寫作則是閱讀的延伸，以及個人表達的集中展示。作為一個全面剖析文本的過程，文章寫作要求學(xué)生在撰寫時對所讀內(nèi)容進行整理，深入思考每個觀點、情節(jié)甚至細節(jié)。這種分析能力不僅有助于理解文章內(nèi)涵，還可以提升學(xué)生的批判性思維。通過不斷分析和解剖文本，學(xué)生逐漸形成辨析事物本質(zhì)、抓住要點的能力，思維更加敏銳。同時，在寫作過程中，學(xué)生需要選擇合適的詞匯和表達方式來準確傳達自己的思想，這要求其具備豐富的詞匯量和語言表達能力。通過挑選適當(dāng)?shù)脑~匯，學(xué)生將更準確地傳達自身所想，使表達更加有條理和連貫，讓讀者更容易理解文章內(nèi)涵。

寫作也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑。學(xué)生在寫作中需要精心構(gòu)思故事情節(jié)、人物性格等，不僅要求其有豐富的想象力，還要能夠?qū)⑦@些想法有機地融入文章中，使內(nèi)容更加生動有趣。借由構(gòu)建故事情節(jié)，學(xué)生可以積累對故事結(jié)構(gòu)的理解，提高敘事能力，同時得以在有限的字數(shù)內(nèi)展開完整故事的匯總，培養(yǎng)簡潔而又豐富的表達能力。此外，創(chuàng)造性寫作還將提升學(xué)生對美的敏感性。在表達自己的情感和想法時，學(xué)生會不斷地選擇詞語和修辭手法等，以達到更好的表達效果。通過精心搭配和運用語句，學(xué)生將深化對語言美感的體驗，同時能夠從中體會到語言的魅力，從而為其今后的個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作有效結(jié)合存在的問題

（一）教師對閱讀與寫作有效結(jié)合的重視不夠

許多教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，因此更加注重傳授基礎(chǔ)知識，忽視了閱讀與寫作有機結(jié)合的重要性，未能在教學(xué)中貫徹提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的要求，在課堂教學(xué)中將閱讀與寫作作為獨立環(huán)節(jié)，而沒有充分地將二者融為一體，造成閱讀與寫作教學(xué)板塊缺乏深度交互。還有部分教師由于時間緊、任務(wù)重，跟進教材進度的壓力較大，無法給予閱讀與寫作足夠的時間，常常傾向于傳授一些基本的寫作技巧或閱讀策略，卻不曾引導(dǎo)學(xué)生深入思考，難以鍛煉其感受文本內(nèi)涵的能力。在這種情況下，學(xué)生就會陷入應(yīng)付任務(wù)的模式，欠缺對閱讀與寫作的真正興趣，難以在學(xué)習(xí)過程中將二者有機結(jié)合。此外，一些教師在評價學(xué)生的閱讀與寫作作品時，往往過于關(guān)注形式，忽視內(nèi)容的創(chuàng)新和深度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生誤解，認為寫作的目的僅在于符合規(guī)范，而非表達獨特的觀點和傳達真實的情感。由此，學(xué)生不再從內(nèi)心去感受和思考，而是一味地迎合教師的期望，忽略了寫作作為情感和思維輸出工具的重要價值。

（二）閱讀與寫作訓(xùn)練過于機械

一方面，當(dāng)前教師所應(yīng)用的閱讀訓(xùn)練過于僵硬和機械，只注重題目與答案匹配，缺少學(xué)生對文本深入思考的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生常常為了追求正確答案而匆忙地尋找關(guān)鍵詞，而沒有真正理解文本的內(nèi)涵。這種機械的解題方式會使學(xué)生養(yǎng)成盲目應(yīng)付題目的習(xí)慣，難以培養(yǎng)其對文本思想情感的深刻感知。

另一方面，部分寫作訓(xùn)練極為僵化，讓學(xué)生陷入填空式、套用式的模式。一些教師強調(diào)特定的句式，給學(xué)生灌輸固定格式的優(yōu)勢，并要求學(xué)生在作文中刻意插入這些模板，導(dǎo)致作文缺乏個性和獨創(chuàng)性。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練下，將習(xí)慣于套用公式進行寫作，而不敢嘗試自由表達，進一步限制了其創(chuàng)造力和思維發(fā)展空間。機械性的練習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生總是被要求重復(fù)填寫練習(xí)冊或默寫范文，沒有機會參與富有挑戰(zhàn)性的閱讀和寫作活動，從而逐漸失去對語文的興趣，不僅影響其學(xué)習(xí)積極性，還將阻礙語文素養(yǎng)的提高。

（三）閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)缺乏個性

部分教師對學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式了解不足，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中難以因材施教。由于教師更關(guān)注傳授基本的閱讀技巧或?qū)懽饕?guī)范，未能深入了解每個學(xué)生的特點，難以根據(jù)學(xué)生的實際情況提供針對性的指導(dǎo)，導(dǎo)致一些學(xué)生無法適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，感到缺乏挑戰(zhàn)和激勵。同時，許多教師過于依賴統(tǒng)一的教學(xué)計劃，忽視了學(xué)生的個性化需求，即使一些學(xué)生在某個方面有特別的興趣或極具潛力，但由于教學(xué)內(nèi)容的限制，無法得到更多的發(fā)展機會。缺乏個性化、差異化的教學(xué)方法會讓學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容與自身的實際需求不符，逐漸降低了對語文學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生排斥情緒，甚至萌生厭學(xué)心理。

（四）家校配合不足，給予的支持有限

閱讀與寫作的有效結(jié)合需要學(xué)校和家庭緊密配合，但現(xiàn)實情況往往是家校之間的協(xié)同不足。家長因為工作繁忙、缺乏教育知識或其他原因，無法充分了解閱讀與寫作教學(xué)的重要性，未曾掌握二者融合的方式，無法給予學(xué)生足夠的支持，導(dǎo)致學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法不夠理想，影響了其語文素養(yǎng)的提升。同時，許多學(xué)校與家庭之間的溝通和協(xié)調(diào)不夠充分。學(xué)校未能建立有效的家校溝通機制，導(dǎo)致家長不清楚學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和具體要求，很難在家庭中配合學(xué)校教學(xué)，無法為教師提供反饋信息。同時，一些家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況知之甚少，難以在閱讀與寫作方面提供恰當(dāng)?shù)膸椭?，?dǎo)致學(xué)生缺乏在閱讀與寫作方面的積極性和自信心。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作的有效結(jié)合策略

（一）以讀促寫：拓展閱讀空間，完善寫作思路

在閱讀過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細細品味文章中的優(yōu)美詞句，探究其精妙之處，以便學(xué)生將這些精彩詞句應(yīng)用到自己的寫作中，從而既能提升文章表達水平，又能豐富詞匯庫。通過這種方式，學(xué)生不僅可以學(xué)會選詞用詞，還將感受到語言的美妙之處，進一步激發(fā)寫作興趣。同時，閱讀不僅是理解文字表面意思，更要感受其中蘊含的情感。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細分析文章中的情感細節(jié)，如描寫人物的情感狀態(tài)、獨特的比喻等，并鼓勵學(xué)生將類似的情感表達方式運用到自己的寫作中。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型文章的結(jié)構(gòu)，幫助其熟悉文章不同結(jié)構(gòu)的特點，理解其使用場景。寫作時，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)設(shè)的結(jié)構(gòu)展開，使文章更加條理清晰。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級上冊《觀潮》一課時，首先，根據(jù)“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”的描寫，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這句話應(yīng)用的比喻修辭，分析其如何形象地傳達出潮聲的沉悶有力，理解詞句背后的意義和表達方式。其次，教師鼓勵學(xué)生將類似的修辭手法應(yīng)用于自己的寫作中，豐富自己的表達方式。同時，在《觀潮》中，作者以潮來前、潮來時、潮來后的順序進行寫作，有序地呈現(xiàn)出觀潮的全過程。特別是在“潮來時”這一部分，作者運用了遠－稍近－再近－更近的結(jié)構(gòu)，使讀者逐漸深入感受潮水逐漸來臨的情景。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解這種結(jié)構(gòu)的作用，并鼓勵其在寫作中結(jié)合敘事的空間關(guān)系展開描寫，使文章更具有層次和條理。

（二）以寫“養(yǎng)”讀：布置創(chuàng)作任務(wù)，優(yōu)化閱讀體驗

教師可以選擇一些有趣和引人深思的文本，然后提出相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生從文本中汲取靈感，進行創(chuàng)作，推動學(xué)生深入整理閱讀內(nèi)容。寫作之前，學(xué)生需要全面分析所讀內(nèi)容，提取出關(guān)鍵信息，重點掌握文章要點，使學(xué)生進行思維的深度加工，加深對閱讀材料的理解。寫作時，學(xué)生要將思想進行邏輯組織，構(gòu)建起清晰的脈絡(luò)。這種思維鍛煉也能夠應(yīng)用到閱讀中，幫助學(xué)生更好地捕捉文章的主旨，學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)，進而培養(yǎng)閱讀的敏感性，鍛煉其快速理解能力，實現(xiàn)合理高效的閱讀過程。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級下冊《海上日出》時，首先，教師要求學(xué)生仔細閱讀相關(guān)段落，并布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生仿寫一個類似的場景，要求學(xué)生以親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，寫一個類似的觀察景象的文章，如“山間日出”“城市靜謐的夜晚”等。在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵學(xué)生運用之前學(xué)過的修辭手法，嘗試在自己的文章中豐富情感表達方式。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃文章的邏輯結(jié)構(gòu)，確保思路清晰，各段之間有明確的銜接，讓整篇文章脈絡(luò)清晰。在這個過程中，學(xué)生會逐漸懂得作者為何會使用某種修辭手法，以及如何通過細致入微的描寫傳達情感，同時建立對文本結(jié)構(gòu)和寫作技巧的敏感性，促進其在日后的閱讀中更好地把握文本的要旨，拆解文章結(jié)構(gòu)。

（三）讀寫結(jié)合：創(chuàng)設(shè)具體情境，打造讀寫氛圍

首先，教師可以選擇與學(xué)生生活或興趣相關(guān)的話題，設(shè)計一些具體的情境，如模擬角色、現(xiàn)實場景等。通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的情境相結(jié)合，可以引發(fā)其情感共鳴，使學(xué)習(xí)過程更有趣，學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)更具體。情境化的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生主動參與，促使其更主動地投入閱讀和寫作訓(xùn)練。其次，組織閱讀分享會和寫作交流活動，讓學(xué)生有機會展示自己的閱讀和寫作成果。通過同學(xué)的分享，學(xué)生得以互相學(xué)習(xí)和交流，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。再次，利用多媒體、實物等多樣的教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，幫助其豐富學(xué)習(xí)體驗。借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，引導(dǎo)學(xué)生從不同的渠道獲取信息，以培養(yǎng)其主動探索、獲取知識的習(xí)慣。最后，教師可以通過講故事、展示實例等方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入生活中，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》時，教師首先介紹中秋節(jié)的背景和傳統(tǒng)，讓學(xué)生了解桂花在中國文化中的重要性。其次，帶領(lǐng)學(xué)生逐段閱讀文章內(nèi)容，引導(dǎo)其注意文章中的細節(jié)描寫、情感表達以及修辭手法的運用，特別關(guān)注桂花的香氣、搖花的情景等。再次，創(chuàng)設(shè)一個具體情境，讓學(xué)生通過模擬“搖花”的體驗，更好地理解文章中描述的情景。教師可以準備一些人造花瓣，讓學(xué)生模擬搖花的動作，體驗桂花雨的美妙，以深化學(xué)生對文章情感的理解，增強其情感共鳴。最后，布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生仿照《桂花雨》的風(fēng)格，以親身經(jīng)歷或想象中的場景，寫一篇描寫花開花落的文章。如以“春天里的櫻花飄落”為題，展示自己在春日賞花時的情感體驗。提醒學(xué)生運用類似的描寫手法，如擬人、比喻等，以增強文章的生動性。

（四）家校聯(lián)動：深化讀寫目標(biāo)，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣

教師可以與家長溝通，了解每個學(xué)生的特點和需求，然后制定適合的個性化目標(biāo)，旨在讓家長更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)重點，從而針對性地進行指導(dǎo)。家長要主動與教師交流，積極了解學(xué)校的教學(xué)計劃和要求，為學(xué)生制定合適的讀寫目標(biāo)，包括每周閱讀一定篇數(shù)的書籍、完成一定數(shù)量的寫作練習(xí)等。通過家庭和學(xué)校的共同努力，讓學(xué)生明確目標(biāo)，有針對性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，家長要幫助學(xué)生完成讀寫計劃，監(jiān)督其完成作業(yè)，確保學(xué)習(xí)連續(xù)有序。緊密的配合能夠充分發(fā)揮家校的教育優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)校和家庭兩種環(huán)境中都能得到及時有效的指導(dǎo)，從而穩(wěn)步提升讀寫能力。

四、結(jié)語

語文閱讀與寫作的有效結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的有效途徑。在以讀促寫、以寫“養(yǎng)”讀的過程中，學(xué)生可以在不同的階段獲得更全面、更深入的學(xué)習(xí)體驗。這種結(jié)合方式不僅有助于提升學(xué)生的語言表達能力，鍛煉其批判性思維，還能夠培養(yǎng)其文學(xué)素養(yǎng)，充分激發(fā)其創(chuàng)造力，為學(xué)生的長遠學(xué)習(xí)和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要加緊創(chuàng)新應(yīng)用的步伐，為學(xué)生創(chuàng)造富有啟發(fā)和激勵的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其在閱讀與寫作的交互學(xué)習(xí)中茁壯成長。