檀 嘯 胡宗海 查孝柱

安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校 安徽安慶 246052

一、MOOC融入高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

(一)MOOC模式下教師無法實(shí)時(shí)獲得課堂反饋

MOOC的主要構(gòu)成部分是錄制好的線上講解視頻。教學(xué)期間,筆者利用MOOC模式進(jìn)行過高等數(shù)學(xué)課程中如洛必達(dá)法則、不定積分湊微分法、分部積分法等知識點(diǎn)的教學(xué)。經(jīng)過教學(xué)后筆者發(fā)現(xiàn),MOOC模式下的教學(xué)方式較難獲得課堂學(xué)生的及時(shí)反饋,學(xué)生觀看的都是教師事先錄制好的視頻,導(dǎo)致教師無法精準(zhǔn)地把握學(xué)生對該節(jié)課的掌握程度。不同于線下這種師生面對面的教學(xué)模式,MOOC這一較為新穎的線上教學(xué)模式,學(xué)生都是通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識,這就導(dǎo)致教師無法精準(zhǔn)及時(shí)地獲取課堂反饋。高等數(shù)學(xué)這門公共基礎(chǔ)課更是如此,抽象的知識點(diǎn)往往需要師與生更高頻率的互動(dòng)交流,教師在講解完知識點(diǎn)后會(huì)拋出相應(yīng)例題讓同學(xué)們先行思考,自行計(jì)算出答案后,再進(jìn)行講解。多數(shù)同學(xué)往往對自己的答案沒有把握、怕出錯(cuò),加之MOOC模式下,提交上去的答案會(huì)留存下來,故多數(shù)同學(xué)在面對視頻里出現(xiàn)的隨堂練習(xí)時(shí)往往都不會(huì)選擇回答,導(dǎo)致教師無法精準(zhǔn)把控課堂掌握程度。

(二)學(xué)生在MOOC的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)

不同于線下授課模式,教師可以面對面地控制課堂氛圍,MOOC平臺下的教學(xué)模式,教師與班級的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相連接。筆者通過提問、練習(xí)等方法對線上線下教學(xué)模式相比較后發(fā)現(xiàn),學(xué)生回應(yīng)教師的積極度普遍不高。因此,MOOC模式的教學(xué)在教師監(jiān)督這一環(huán)節(jié)力度還需進(jìn)一步加大。盡管高等教育推崇以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,但教師監(jiān)督機(jī)制同樣能夠起到輔助的作用,更是必不可少的一環(huán)。該環(huán)節(jié)的缺失,在一定程度上導(dǎo)致了自覺性較差的同學(xué)在沒有教師監(jiān)督的情況下,不認(rèn)真完成該節(jié)課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),教學(xué)效率可能還不如線下。學(xué)生自覺性如何進(jìn)一步培養(yǎng)和提高,也是MOOC的教學(xué)模式下教師需要思考的問題。

(三)教師對MOOC的教學(xué)模式接受程度不足

筆者前文提到,MOOC這類教學(xué)模式在近些年剛剛興起,而線下授課的教學(xué)模式發(fā)展至今體系已十分成熟,多數(shù)教師往往更加推崇線下的教學(xué)模式,加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的多為年齡偏大的老教師,長年累月積累下的面對面的線下教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)深入骨髓,他們能夠精準(zhǔn)地把握線下課堂氛圍、及時(shí)地掌握線下課堂的接受程度,對數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的新穎教學(xué)模式卻鮮有聽聞,無法充分且靈活地運(yùn)用這些教學(xué)功能,導(dǎo)致由線下轉(zhuǎn)變到線上的工作量太大,導(dǎo)致了使用MOOC這一教學(xué)模式的多為初入“教”場的年輕教師的局面。如此一來,便導(dǎo)致教師群體對于MOOC這一線上教學(xué)模式的接受程度存在不足。

二、MOOC融入高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的可行性、必要性分析

現(xiàn)如今,高等教育已經(jīng)由“個(gè)人學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型為“以個(gè)性化學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法,如何讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)是每一位高等數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題。線下模式的高等數(shù)學(xué)多為教師滿堂講授,教學(xué)課時(shí)較為固定,教學(xué)內(nèi)容較為枯燥,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生獲取知識較為被動(dòng),而多元化的MOOC模式教學(xué)極大程度地改善了這一現(xiàn)狀。

首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。MOOC的“多功能性”可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和喜好,量體裁衣地選擇適合自己的課程進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。不僅如此,針對如湊微分法、定積分的應(yīng)用這些抽象且有難度的知識點(diǎn),學(xué)生可以暫停、重復(fù)、慢速或倍速觀看,直至完全掌握該知識點(diǎn)。而在線下的課堂里,教師面對著一個(gè)班級,無法照顧到每一位同學(xué),針對接受能力不強(qiáng)或基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)而言,往往很多知識點(diǎn)一遍的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因此,由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變顛覆了教學(xué)模式,有助于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

其次,教師不再受限于有限的課時(shí)。線下教學(xué)時(shí),教師往往受固定課時(shí)等因素的限制,很難組織大范圍的討論式學(xué)習(xí),學(xué)生也同樣無法認(rèn)清本節(jié)課的重點(diǎn),而一堂完整的慕課不僅包括核心的課堂講解,還涵蓋了從教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點(diǎn)、參考資料、習(xí)題演練等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師將上述教學(xué)課件系統(tǒng)、完整地上傳至MOOC平臺供學(xué)生學(xué)習(xí),相比于線下固定課時(shí)的課堂,教學(xué)效果高下立判。

最后,MOOC模式的教學(xué)是趨勢所向。大智移云的背景下,信息化的浪潮滲透到人們生活、學(xué)習(xí)的方方面面,MOOC這種教學(xué)模式的大力推廣同樣也是課程創(chuàng)新的一種重要體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的今天,學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也在不斷發(fā)生著轉(zhuǎn)變,學(xué)生不僅可以依靠教師在課堂上的講解來獲取知識,還可以借助更發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息手段來進(jìn)一步鞏固、夯實(shí)所學(xué)知識。借助新穎且多元化的教學(xué)模式及載體,不僅是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提升創(chuàng)新能力的一種體現(xiàn),更能對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到事半功倍的效果。

三、MOOC融入高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019年申報(bào)安徽省質(zhì)量工程MOOC示范項(xiàng)目,團(tuán)隊(duì)經(jīng)過前期籌劃、資料和后期整合匯總,完成了課程概述、課程大綱、授課目標(biāo)及重難點(diǎn)、授課課件、授課講稿等多部分內(nèi)容,于2021年8月、2022年8月分兩次完成高等數(shù)學(xué)MOOC共五章36節(jié)視頻的拍攝,時(shí)長約500分鐘,于2021年10月開始分三次課陸續(xù)上線至安徽高等教育智慧教育平臺。筆者主教課程為高等數(shù)學(xué),教授過中藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多個(gè)專業(yè),總班級人數(shù)超過350人。學(xué)生在以往初高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中打下過一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),能夠知曉并回憶起大部分初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)銜接的知識點(diǎn)。初入大學(xué)課堂,他們樂于接受新鮮事物及較為新穎的教學(xué)模式。基于此,筆者調(diào)研過以上班級同學(xué)對于使用本項(xiàng)目的MOOC平臺學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的反饋和建議。他們認(rèn)為MOOC的學(xué)習(xí)模式方便、新穎且可以很好地滿足他們的個(gè)性化需求,極大地解決了他們“課上沒聽懂、課后無途徑弄懂”的棘手問題。不僅如此,學(xué)生對于課堂練習(xí)、師生互答的參與度較高,也表現(xiàn)得較為熱情,同時(shí),也提出了如增加更多教學(xué)模塊、線上線下結(jié)合力度應(yīng)更大等建設(shè)性建議?；诖?筆者以高等數(shù)學(xué)第二章第三節(jié)的“第二個(gè)重要極限”為例,提出如下幾點(diǎn)MOOC融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的路徑及措施。

(一)構(gòu)建線下線上相結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂

MOOC為學(xué)生們提供了便捷、多元、開放的學(xué)習(xí)平臺,其不僅是線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充和拓展,更能帶動(dòng)多樣化教學(xué)模式的創(chuàng)新性發(fā)展,而線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式“黑板+粉筆”的體系十分成熟,二者應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。用好MOOC這一平臺,便離不開線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。

課前準(zhǔn)備階段,教師可將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(掌握第二個(gè)重要極限的基本形式及變型形式和應(yīng)用)、重難點(diǎn)(第二個(gè)重要極限的變型形式及應(yīng)用)、預(yù)備知識(極限的基本概念、第一個(gè)重要極限)和問題思考(當(dāng)x趨向于無窮或0時(shí),第二個(gè)重要極限的具體表達(dá)式是否會(huì)發(fā)生變化?)等通過MOOC平臺發(fā)送給學(xué)生,借助MOOC平臺先讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論,再以小組為單位回答問題,隨后進(jìn)行師生討論和互動(dòng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)可以幫助同學(xué)們更好地認(rèn)清本次課的重點(diǎn),而發(fā)散性的問題思考又能便于學(xué)生帶著疑問來到線下課堂。而線下課堂中,在正式講解本節(jié)知識點(diǎn)的之前,教師可先就問題思考對同學(xué)們的答案進(jìn)行針對性的點(diǎn)評及補(bǔ)充,隨后再公布正確答案(當(dāng)x趨向于無窮和零時(shí),第二個(gè)重要極限的基本形式是不同的,但都是1+0的無窮次方的形式),如此線上線下的結(jié)合,在激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣度的同時(shí),也能更好地幫助同學(xué)們快速進(jìn)入課堂狀態(tài),提升課堂效率。

課后溫習(xí)階段,教師將本節(jié)課的課堂小結(jié)、課后練習(xí)、隨堂測驗(yàn)再次發(fā)送至MOOC平臺,基于MOOC的便捷性,同學(xué)們?nèi)缬姓n堂上尚未弄懂的知識點(diǎn),可以反復(fù)觀看MOOC平臺上一一匹配的視頻,直至完全消化該知識點(diǎn)。完成本章練習(xí)并提交答案后,教師根據(jù)學(xué)生的完成速度和完成質(zhì)量,通過歸納整理,研判出該節(jié)課的班級掌握程度,進(jìn)而在下一次的線下課堂中幫助同學(xué)們更有針對性地查漏補(bǔ)缺。

(二)加大課堂指導(dǎo)和監(jiān)督力度

對于提升課堂質(zhì)量和創(chuàng)新教學(xué)模式而言,搭建優(yōu)質(zhì)、完善的MOOC平臺是必不可少的,而教師層面的監(jiān)督和指導(dǎo)同樣至關(guān)重要。筆者前文提到,學(xué)生在MOOC模式下的學(xué)習(xí)自覺性普遍不高,消極地完成課后練習(xí)、不認(rèn)真完成課堂討論……同樣以“第二個(gè)重要極限”這一知識點(diǎn)為例,筆者在整理發(fā)布在MOOC平臺的課前預(yù)習(xí)問題(當(dāng)x趨向于無窮或0時(shí),第二個(gè)重要極限的具體表達(dá)式是否會(huì)存在變化?)思考后發(fā)現(xiàn),有很多同學(xué)的答案極其雷同,甚至連標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤運(yùn)用都一致,明顯是借鑒了其他同學(xué)的答案。由其可見,只有學(xué)生參與,而缺少了教師的指導(dǎo)和監(jiān)督的MOOC課堂依然是不完整的。

MOOC平臺的課堂教學(xué)是未來趨勢,在豐富教學(xué)模式的大前提下,依然要保留教師這一角色的主導(dǎo)地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)不論是主動(dòng)抑或被動(dòng),都應(yīng)秉持“以班級學(xué)生為核心,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。MOOC對學(xué)生自覺性和自控能力提出了相比于傳統(tǒng)課堂更高的要求,缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自控力不強(qiáng)的學(xué)生往往需要教師的更大力度的監(jiān)督和指導(dǎo)。一方面,MOOC多樣化的學(xué)習(xí)功能呈現(xiàn)在學(xué)生面前,如何合理、高效地選擇和運(yùn)用這些功能,如何正確地使用、共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,離不開教師的指導(dǎo),否則,將會(huì)很容易造成學(xué)生的盲從行為和優(yōu)質(zhì)資源的浪費(fèi)。另一方面,學(xué)習(xí)環(huán)境由線下班級轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上網(wǎng)絡(luò)課堂,對于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間等因素的選擇面更廣,極易導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度變得更加松散,缺乏知識學(xué)習(xí)的整體性和銜接性。

教師也應(yīng)傾注更多精力在監(jiān)督環(huán)節(jié),課上與課下多與學(xué)生溝通交流,實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況。運(yùn)用平臺技術(shù)手段對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理的同時(shí),也應(yīng)在線下課堂中針對不同學(xué)生的掌握程度進(jìn)行差異化指導(dǎo),通過線上和線下環(huán)節(jié)的雙重監(jiān)管保障,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,幫助他們克服懶散的學(xué)習(xí)狀態(tài),培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的品質(zhì),并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(三)充分利用信息化教學(xué)手段,提升教學(xué)能力

信息化時(shí)代在不斷發(fā)展,MOOC教學(xué)體系在不斷完善,如若教師仍故步自封地將“照本宣科”作為自己的唯一工作任務(wù),將很快被時(shí)代所淘汰。

一方面,提升教學(xué)質(zhì)量是根本?！伴_放性”是MOOC平臺的一大特點(diǎn),學(xué)生的自主選擇權(quán)很大,他們可以根據(jù)自己的需求和喜好選擇適合自己的教師,MOOC平臺上不同教師的同一類課程橫向比較的量化標(biāo)準(zhǔn)越來越多,觀看人數(shù)有多少、課程評分是高還是低、課堂討論的留言有多少條、教師回復(fù)留言的速度和質(zhì)量如何等。MOOC平臺的“開放性”會(huì)促成一種良性的競爭,一邊是照本宣科、機(jī)械性地套用公式的數(shù)學(xué)老師,一邊是積極探索教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)老師,相比之下后者勢必更受學(xué)生喜愛。因此,身為一名教師,精準(zhǔn)把握所授高等數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性,需要順應(yīng)潮流地不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力。

另一方面,提升信息化教學(xué)水平是保障。信息化時(shí)代MOOC的功能更新迭代速度較快,為適應(yīng)MOOC平臺的功能多樣性以便更好滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求,同樣需要教師跟上時(shí)代的腳步,在創(chuàng)新教學(xué)模式的層面多下功夫,進(jìn)一步豐富教學(xué)手段。同學(xué)們眼里高等數(shù)學(xué)大多為“抽象、深?yuàn)W、字母比數(shù)字多”的固有形象,如何打破高等數(shù)學(xué)和同學(xué)之間無形的“屏障”,使它不再抽象和深?yuàn)W,合理運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段,豐富MOOC學(xué)習(xí)資料和拓寬平臺學(xué)習(xí)功能是有效途徑,如將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合,讓學(xué)生多動(dòng)手、多討論、多發(fā)言,這種角色的翻轉(zhuǎn)能夠大大增加課堂教學(xué)的信息量,縮減學(xué)生掌握知識的時(shí)間,更能夠使抽象的知識直觀化,深?yuàn)W的道理生動(dòng)化。同時(shí),也應(yīng)竭盡全力挖掘MOOC平臺功能,使高等數(shù)學(xué)變得更加立體化,增加如課程概述、預(yù)備知識、教輔資料、師生互答等全方位的教育資源;暢通師生溝通渠道,增加師生互答、課程評價(jià)及常見問題等模塊,供教師與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通交流以及為學(xué)生提出的常見問題進(jìn)行及時(shí)反饋。因此,為了契合信息時(shí)代教學(xué)模式的變革,同時(shí)便于學(xué)生進(jìn)一步充分地利用教學(xué)資源,需要教師加強(qiáng)對新時(shí)代信息設(shè)備的了解,熟悉掌握并運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備,并思考如何全方位地開發(fā)MOOC的教學(xué)功能。

結(jié)語

本文先后分析了MOOC融入高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀,闡述了MOOC融入高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的必要性和可行性,隨后結(jié)合安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校MOOC項(xiàng)目的建設(shè)和運(yùn)營成果等方面提出了MOOC融入高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)路徑及措施。筆者認(rèn)為,隨著教育信息化浪潮的席卷而來,“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)迎來變革,教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)里唯一的信息源,轉(zhuǎn)而成為信息的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。MOOC的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求,教師要有創(chuàng)新的思想、進(jìn)取的觀念,努力提升自身能力,不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法,為學(xué)生提供更好、更豐富的教學(xué)資源。