鄭碧蓮

廣東財經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院 廣東廣州 510320

一、緒論

“導(dǎo)學(xué)”是發(fā)生在研究生導(dǎo)師與研究生兩大教育主體之間的,貫穿于研究生培養(yǎng)全過程的,以立德樹人為指導(dǎo)思想,涵蓋專業(yè)知識傳承、學(xué)術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、思想情感等多方位交流的雙向互動教育行為,是研究生培養(yǎng)體系中的重要內(nèi)容。近年來,隨著國家研究生教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大,研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升已然成為重要的研究課題,而導(dǎo)學(xué)活動是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素,備受研究者的關(guān)注。

二、文獻(xiàn)回顧及研究視角

從文獻(xiàn)來看,較早的導(dǎo)學(xué)研究多討論導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的問題現(xiàn)象及矛盾沖突存在的原因,如研究生求學(xué)動機(jī)與導(dǎo)師預(yù)期不匹配、研究生主觀能動性不足[1],導(dǎo)生雙方的認(rèn)知和判定差異、導(dǎo)師定位偏差與責(zé)任缺失、研究生自我培養(yǎng)的缺位[2],導(dǎo)師過分重視科研而忽略對研究生的人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)和德育培養(yǎng)[3]。近些年來的研究多結(jié)合人際交往行為科學(xué)、情感及認(rèn)知心理學(xué)等跨學(xué)科視域積極探析有利于導(dǎo)學(xué)發(fā)展的因素和路徑,如從師生交往期望、導(dǎo)學(xué)心理契約[4]、導(dǎo)生雙方在互動交往中的發(fā)展需求和心理健康[5]、共贏發(fā)展的互饋導(dǎo)學(xué)[6]等視角討論導(dǎo)學(xué)關(guān)系的構(gòu)建和導(dǎo)學(xué)行為的優(yōu)化?？梢?導(dǎo)學(xué)研究多圍繞導(dǎo)生之間的互動交往行為,聚焦于如何構(gòu)建積極良好的導(dǎo)生關(guān)系和導(dǎo)學(xué)氛圍,以調(diào)動導(dǎo)師和研究生的主體能動性,進(jìn)而達(dá)成導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)研究生持續(xù)開展自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)積極導(dǎo)學(xué)成效的目標(biāo)。

筆者認(rèn)為,“導(dǎo)學(xué)”可被視為是一種以導(dǎo)師為主導(dǎo)研究生為主體、以專業(yè)化互動為核心樞紐,涉及多種人際交互活動的系統(tǒng)化教育組織行為。導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人,除了踐行傳道授業(yè)解惑的具體指導(dǎo)業(yè)務(wù)外,還肩負(fù)著構(gòu)建導(dǎo)生之間良好導(dǎo)學(xué)情境,保證導(dǎo)學(xué)實踐活動得以持續(xù)有效進(jìn)行的管理職責(zé)。因此,導(dǎo)師首先在導(dǎo)學(xué)組織行為中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色,用系統(tǒng)化的組織管理思維去指導(dǎo)和規(guī)劃導(dǎo)學(xué)實踐,讓導(dǎo)學(xué)活動產(chǎn)出最大的育人效益。其次,導(dǎo)師亦是具體導(dǎo)學(xué)實踐活動的設(shè)計者和執(zhí)行者,從思想教育、專業(yè)傳授、學(xué)術(shù)指導(dǎo)到生活啟發(fā)全方面給予研究生指導(dǎo)和影響。

盡管當(dāng)前的教育大環(huán)境存在著諸多不利于“立德樹人”研究生教育的客觀因素,如高校以科研成果為導(dǎo)向的考核評估機(jī)制、研究生教育日趨功利化、導(dǎo)學(xué)關(guān)系的工具理性遠(yuǎn)大于價值理性,但不可否認(rèn),導(dǎo)師作為專業(yè)領(lǐng)域的專家,在研究生高層次人才培養(yǎng)活動中更具專業(yè)性權(quán)威和影響力。導(dǎo)師對教育價值理性的堅持、對導(dǎo)學(xué)育人的投入,都將深刻影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于導(dǎo)師主體視角,結(jié)合普通高校碩士研究生培養(yǎng)過程中導(dǎo)學(xué)實施所面臨的校本生源和培育環(huán)境等方面的特點,試圖從認(rèn)知和實踐兩個層面探析普通高校碩士生導(dǎo)學(xué)發(fā)展思路。一方面,提出導(dǎo)師應(yīng)對導(dǎo)學(xué)工作和導(dǎo)學(xué)主體研究生的培養(yǎng)定位形成系統(tǒng)化認(rèn)知;另一方面,討論如何在認(rèn)知指導(dǎo)下設(shè)計和實施導(dǎo)學(xué)實踐。

三、認(rèn)知層面:認(rèn)識導(dǎo)學(xué)工作的系統(tǒng)性規(guī)劃,重視研究生的個性化發(fā)展

導(dǎo)師對研究生導(dǎo)學(xué)本質(zhì)和培養(yǎng)定位的深刻認(rèn)識,有利于激發(fā)導(dǎo)學(xué)主動性與積極性,也有益于科學(xué)地規(guī)劃導(dǎo)學(xué)實踐。在認(rèn)知上應(yīng)意識到,在導(dǎo)學(xué)組織行為中,導(dǎo)師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的角色,要用系統(tǒng)化管理思維指導(dǎo)和規(guī)劃導(dǎo)學(xué)實踐,用人本主義教育理念指導(dǎo)研究生的個性化培養(yǎng)。

(一)透析導(dǎo)學(xué)本質(zhì),認(rèn)識導(dǎo)學(xué)工作的系統(tǒng)性規(guī)劃

深刻認(rèn)識導(dǎo)學(xué)行為的本質(zhì)有利于導(dǎo)師從系統(tǒng)層面規(guī)劃和設(shè)計指導(dǎo)工作,是開展高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)活動的前提。程基偉認(rèn)為,導(dǎo)學(xué)關(guān)系是通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)和師生間的各類交往形成的由教育與被教育關(guān)系、社會倫理關(guān)系以及以情感、認(rèn)知和個性相互作用為主的心理關(guān)系等構(gòu)成的“多角度關(guān)系體”[7]。可見,導(dǎo)學(xué)不是簡單的教學(xué)相長的師生互動,而是一種以專業(yè)化互動為核心,集學(xué)術(shù)指導(dǎo)、科研合作、思想交流和情感交往等多種行為于一種的較為復(fù)雜的系統(tǒng)化組織行為。導(dǎo)學(xué)本質(zhì)上是一項引導(dǎo)和促進(jìn)研究生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)化工作,不僅涉及導(dǎo)師的引領(lǐng)指導(dǎo)、導(dǎo)師和研究生的積極參與,還涉及互動交流情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)術(shù)文化的建設(shè)、研究資源的利用等。而導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)工作從宏觀層面來講就是領(lǐng)導(dǎo)和管理這個組織行為系統(tǒng),積極影響系統(tǒng)中的個體和群體行為。

因此,導(dǎo)師應(yīng)該用系統(tǒng)化管理思維來指導(dǎo)和規(guī)劃導(dǎo)學(xué)實踐。要以整體視角分析導(dǎo)學(xué)工作,探究讓導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的機(jī)制和方法,整合系統(tǒng)中可能影響導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的因素,進(jìn)而構(gòu)建和諧的組織關(guān)系和人際互動交往情境,有序引導(dǎo)研究生開展學(xué)習(xí)。換言之,讓教育情感和指導(dǎo)行為適時地、恰當(dāng)?shù)?、有針對性地發(fā)生在研究生身上,提升導(dǎo)學(xué)雙方在交往過程中的情感互動體驗,以充分調(diào)動研究生主體的自主學(xué)習(xí)意愿和發(fā)展動力,促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展和個人成長。這既是導(dǎo)師立德樹人的職責(zé)要求,也是開展導(dǎo)學(xué)工作的重要指導(dǎo)思路。

普通高校的學(xué)術(shù)聲望和培養(yǎng)環(huán)境較難吸引到優(yōu)質(zhì)本科畢業(yè)生,生源學(xué)術(shù)背景和學(xué)習(xí)起點更偏多元化,部分研究生的知識能力素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度等表現(xiàn)往往達(dá)不到導(dǎo)師的期望。另外,普通高校的研究生教育歷史相對較短,部分學(xué)科和導(dǎo)師隊伍水平仍處于發(fā)展上升期,校內(nèi)研究生教育文化尚處于建設(shè)期。這些客觀情況給導(dǎo)學(xué)的建設(shè)發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn),尤其是需要導(dǎo)師喚醒自身的責(zé)任意識,不斷加強(qiáng)自身的導(dǎo)學(xué)組織和管理能力,整合各類導(dǎo)學(xué)要素和責(zé)權(quán)利關(guān)系,協(xié)調(diào)導(dǎo)生彼此間的行為促進(jìn)良性互動,構(gòu)建有利于調(diào)動研究生自主學(xué)習(xí)動力、提升研究生學(xué)習(xí)體驗感、促進(jìn)研究生個體發(fā)展和自我實現(xiàn)的導(dǎo)學(xué)組織系統(tǒng)。

(二)遵循人本主義教育,重視研究生的個性化發(fā)展

普通高校研究生在自身學(xué)術(shù)涵養(yǎng)和內(nèi)在驅(qū)動力表現(xiàn)上不盡如人意。不少研究生可能存在專業(yè)基礎(chǔ)不扎實、知識運(yùn)用能力不足、信息素養(yǎng)相對較弱等特點。因此,可能存在學(xué)風(fēng)較浮躁、內(nèi)在動力不足、學(xué)習(xí)自主性不夠、缺乏潛心學(xué)習(xí)研究的精神等。這種形勢下,導(dǎo)師如果因為研究生的背景而怠于教育疏于指導(dǎo),人才培養(yǎng)質(zhì)量就將大打折扣。導(dǎo)師應(yīng)秉持“立德樹人”的教育要求,建立積極正面的育人心態(tài)投入最大的育人熱情,創(chuàng)造性地開展人才培養(yǎng)。

教育首先是“人”的教育。研究生教育應(yīng)遵循人本教育思想,在尊重研究生潛能和個體價值實現(xiàn)需求的基礎(chǔ)上實施個性化培養(yǎng),最大限度地激發(fā)研究生的潛能,促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。人本主義教育強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生潛能和個性發(fā)展需求的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生個人價值和潛能并促進(jìn)學(xué)生個體的自我實現(xiàn)[8]。導(dǎo)師應(yīng)以開放包容的心態(tài)接納、尊重、信任每個研究生,用人本主義的發(fā)展眼光看待研究生的發(fā)展?jié)撃?尊重研究生個性發(fā)展和自我實現(xiàn)的需求,避免先入為主地給研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和成長可能設(shè)限,也應(yīng)避免脫離實際地拔高培養(yǎng)定位。導(dǎo)師應(yīng)給予所指導(dǎo)的每個研究生最大的關(guān)注和研究,在充分理解研究生個體的基礎(chǔ)上,尊重個體差異性、興趣及職業(yè)規(guī)劃,實施個性化培養(yǎng),分類培養(yǎng)能夠潛心學(xué)術(shù)創(chuàng)新或?qū)嵺`創(chuàng)新的人才。

導(dǎo)師和研究生雙方在尊重理解的基礎(chǔ)上通過平等協(xié)商達(dá)成合理的發(fā)展認(rèn)知和個性化培養(yǎng)定位。導(dǎo)學(xué)工作是人與人之間的思想交往行為,師生間的交往是一種主體間性的、“主體—主體”模式的溝通和理解的交互行為。導(dǎo)師與研究生中的交往應(yīng)立足師生彼此間的生活世界,在彼此尊重和相互理解的語境下,以真誠平等對話的方式開展溝通,了解彼此的個性與現(xiàn)實傾向,表達(dá)各自的認(rèn)識和訴求,進(jìn)而不斷建立認(rèn)知和行為共識。如此,導(dǎo)師在充分了解研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)術(shù)態(tài)度、職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上,立足校本生源實際和辦學(xué)特色,結(jié)合我國社會及市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)能力的需求,幫助研究生形成合理的自我認(rèn)知和培養(yǎng)定位。在此基礎(chǔ)上,雙方就課程方案、文獻(xiàn)研讀、科研訓(xùn)練、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)發(fā)表、專業(yè)實踐、職業(yè)規(guī)劃各方面進(jìn)行深入的討論和科學(xué)規(guī)劃,協(xié)同制訂個性化的、可操作性強(qiáng)的培養(yǎng)計劃。

四、實踐層面:常態(tài)化導(dǎo)學(xué)互動,優(yōu)化培養(yǎng)設(shè)計

以上對導(dǎo)學(xué)工作和培養(yǎng)定位的認(rèn)知為導(dǎo)師的導(dǎo)學(xué)實踐提供了指導(dǎo)思路。從整體上,導(dǎo)師對導(dǎo)學(xué)互動的構(gòu)建和實施進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃,注重整合和利用資源,多渠道、常態(tài)化開展高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)活動、優(yōu)化導(dǎo)學(xué)互動體驗,以創(chuàng)設(shè)能夠提升研究生學(xué)習(xí)體驗感、激發(fā)能動性的導(dǎo)學(xué)環(huán)境。從微觀維度,結(jié)合研究生個性化發(fā)展需求,優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)和能力發(fā)展模塊的培養(yǎng)指導(dǎo)設(shè)計,圍繞核心能力培養(yǎng)帶動綜合能力發(fā)展,促進(jìn)研究生的全面發(fā)展。

(一)開展常態(tài)化高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)互動,優(yōu)化情感體驗激發(fā)能動性

導(dǎo)師與研究生主體間的“交往”是導(dǎo)學(xué)活動的核心,而處理好師生間的這種互動交往是決定導(dǎo)學(xué)關(guān)系性質(zhì)和導(dǎo)學(xué)效果的關(guān)鍵所在?？梢?開展常態(tài)化高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)互動是保證導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的必然要求。導(dǎo)師作為導(dǎo)學(xué)組織系統(tǒng)的管理者,負(fù)有構(gòu)建常態(tài)化導(dǎo)學(xué)互動機(jī)制創(chuàng)設(shè)良好的導(dǎo)學(xué)交往環(huán)境的職責(zé),通過組織營造學(xué)術(shù)活躍、情感和諧的導(dǎo)學(xué)互動氛圍,給予研究生所需的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和思想生活關(guān)懷,并及時解決研究生發(fā)展困惑。

導(dǎo)生雙方的交往頻率和互動質(zhì)量是促進(jìn)彼此了解、增進(jìn)信任和強(qiáng)化情感的關(guān)鍵,而穩(wěn)定的情感能量能夠增強(qiáng)雙方參與互動的熱情和信心[9]。創(chuàng)設(shè)能給予研究生良好體驗感的導(dǎo)學(xué)互動情境,優(yōu)化指導(dǎo)頻率和方式,保證師生間的有效交流,是構(gòu)建高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)的重要途徑。普通高校的研究生培養(yǎng)環(huán)境和學(xué)術(shù)文化氛圍可能還處于建設(shè)發(fā)展中,尤其需要導(dǎo)師花費心思進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計,根據(jù)學(xué)科專業(yè)特色和研究生規(guī)模,帶領(lǐng)師門或?qū)W門、課題組或團(tuán)隊成員構(gòu)建導(dǎo)學(xué)相長的常態(tài)化互動機(jī)制,保證組織研究生定期開展思想溝通、學(xué)術(shù)交流和科研指導(dǎo)活動,形成師生之間在學(xué)習(xí)生活、學(xué)術(shù)科研方面共同成長的氛圍。如通過定期的師門或?qū)W門交流會、課題組研討會、讀書報告會,或不同形式的團(tuán)建、一對一面談指導(dǎo)會等形式,積極營造有利于促進(jìn)師生共同探索、互動交流的氛圍,多渠道創(chuàng)設(shè)條件滿足研究生進(jìn)行多方位思想交流、接受良好學(xué)術(shù)指導(dǎo)和發(fā)展人際交往的導(dǎo)學(xué)期望,增強(qiáng)其體驗感、歸屬感和內(nèi)在驅(qū)動力。這些都有利于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能,激勵研究生持續(xù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。同時,師生雙方在互動過程中增進(jìn)彼此的了解和認(rèn)知匹配,有助于建立師生之間的情感聯(lián)結(jié),促進(jìn)導(dǎo)學(xué)關(guān)系的發(fā)展。

導(dǎo)師還可充分利用已有資源,積極創(chuàng)造機(jī)會與研究生在學(xué)術(shù)和科研上開展深入的交流與合作。導(dǎo)師可通過自身的學(xué)術(shù)資源,為研究生創(chuàng)造更多邁入學(xué)術(shù)圈獲取實質(zhì)參與學(xué)術(shù)體驗的機(jī)會。例如,為研究生爭取參加有影響力的學(xué)術(shù)會議等交流活動,帶領(lǐng)研究生開拓專業(yè)視野和發(fā)展人際交往能力,能增強(qiáng)其學(xué)術(shù)參與感和學(xué)習(xí)成就感。在科學(xué)研究中,將研究生當(dāng)作科研項目的合作者而不是純粹的勞動力使用者,合理分配任務(wù)和科學(xué)實施指導(dǎo),滿足研究生獲得實質(zhì)性成長體驗的需求。在理解和把握師生雙方的心理期望和發(fā)展需求的原則下,創(chuàng)設(shè)條件適切引領(lǐng)研究生參與到導(dǎo)師的學(xué)術(shù)科研中,逐步形成同向發(fā)力、并肩而行、發(fā)展共贏的師生關(guān)系,有利于促進(jìn)和保持導(dǎo)生雙方的積極性和創(chuàng)造性。

(二)厘清培養(yǎng)定位優(yōu)化培養(yǎng)設(shè)計,強(qiáng)核心素養(yǎng)促綜合能力發(fā)展

研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)與我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng),且滿足研究生的個性化發(fā)展和自我實現(xiàn)的需求。普通高校多數(shù)研究生的志向不在于追求學(xué)術(shù)造詣,而更重視未來的職業(yè)發(fā)展。應(yīng)避免單純的學(xué)術(shù)化培養(yǎng),而是平衡學(xué)術(shù)培養(yǎng)、專業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展的多元化需求,形成“三位一體”的培養(yǎng)定位:突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求、重視高層次職業(yè)發(fā)展需求、促進(jìn)綜合能力發(fā)展。聚焦學(xué)科專業(yè)的科研訓(xùn)練和實踐應(yīng)用訓(xùn)練,分類別、有側(cè)重地強(qiáng)化培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新科研能力或創(chuàng)新應(yīng)用能力。在此過程中,結(jié)合研究生未來職業(yè)生涯發(fā)展需求,培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會發(fā)展的終身受用的綜合素養(yǎng),包括較為完善的知識體系、知識轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、溝通傳播能力等。接著,在厘清培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上,圍繞科研訓(xùn)練和實踐應(yīng)用兩大核心素養(yǎng)模塊,優(yōu)化培養(yǎng)設(shè)計和細(xì)化培養(yǎng)指導(dǎo)。

循序漸進(jìn)地開展科研訓(xùn)練。普通高校研究生存在著入學(xué)前科研訓(xùn)練缺乏、自主學(xué)習(xí)能力偏弱的情況,導(dǎo)師應(yīng)將科研訓(xùn)練貫穿培養(yǎng)全過程,有計劃地創(chuàng)設(shè)研究情境,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練。為了讓普通高校中基數(shù)較大的“科研小白”走上學(xué)術(shù)之道,導(dǎo)師往往需要擔(dān)任一段時間的學(xué)術(shù)保姆,從文獻(xiàn)閱讀報告到選題再到開題報告,都需要導(dǎo)師用心進(jìn)行指導(dǎo)反饋。導(dǎo)師結(jié)合研究生實際,通過科學(xué)規(guī)劃和合理設(shè)計落實復(fù)雜的科研創(chuàng)新培養(yǎng),精心設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容,實施細(xì)致化指導(dǎo),逐漸地從保姆式指導(dǎo)進(jìn)入向?qū)е笇?dǎo)甚至與研究生成為科研旅途中的同伴。例如,入學(xué)初導(dǎo)師可結(jié)合研究生背景有意識地設(shè)定難度適宜、較短時間內(nèi)可完成的研究課題,或和學(xué)生商定選題,初步訓(xùn)練研究生的科研意識和學(xué)術(shù)思維,進(jìn)而循序漸進(jìn)地指導(dǎo)研究參與到進(jìn)階項目中。通過精心設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的指導(dǎo)訓(xùn)練,引導(dǎo)研究生發(fā)掘潛力與優(yōu)勢,提高信心和積極性,培養(yǎng)其潛心學(xué)術(shù)的態(tài)度、做學(xué)問做事的恒心和面對困難挫折的能力,不斷提升研究生的基礎(chǔ)學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)實質(zhì)條件指導(dǎo)專業(yè)實踐。普通高校在地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究和服務(wù)領(lǐng)域有自身的特定優(yōu)勢,這為研究生人才培養(yǎng)提供了良好的實踐環(huán)境。基于校本特色和專業(yè)優(yōu)勢,導(dǎo)師通過與企事業(yè)單位的積極合作,了解行業(yè)領(lǐng)域的最新狀況,能更好地指導(dǎo)研究生關(guān)注社會發(fā)展和行業(yè)前沿動態(tài),也為研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)造更多接觸行業(yè)前沿的機(jī)會。導(dǎo)師立足真實的前沿的專業(yè)應(yīng)用情景,指導(dǎo)研究生從專業(yè)視角發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計和開展研究以解決問題,激發(fā)研究生的創(chuàng)新實踐能動性?；蚪Y(jié)合就業(yè)方向突出某專業(yè)領(lǐng)域素養(yǎng)的培育,增強(qiáng)實踐應(yīng)用能力和生涯發(fā)展技能。立足社會和行業(yè)開展專業(yè)實踐指導(dǎo),強(qiáng)化創(chuàng)新知識轉(zhuǎn)化和專業(yè)實踐能力,為研究生在未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)工作上的投入對導(dǎo)學(xué)發(fā)展產(chǎn)生著關(guān)鍵性作用。本文基于導(dǎo)師主體視角,從認(rèn)知和實踐兩個層面探析普通高校碩士研究生的導(dǎo)學(xué)思路。在認(rèn)知層面,強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)組織行為中的領(lǐng)導(dǎo)和管理角色,要系統(tǒng)化認(rèn)知導(dǎo)學(xué)工作和研究生的培養(yǎng)定位,提出用系統(tǒng)化思維規(guī)劃導(dǎo)學(xué)實踐、重視研究生個性化培養(yǎng)。相應(yīng)地在實踐層面提出:開展導(dǎo)生間的常態(tài)化高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)互動,以優(yōu)化研究生的情感體驗激發(fā)其能動性;厘清研究生培養(yǎng)定位優(yōu)化培養(yǎng)細(xì)節(jié),以強(qiáng)化核心素養(yǎng)并促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。