■ 王定功 盧 鋒

教育部發(fā)布的《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）明確規(guī)定，要“依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，選取生命安全與健康教育相關(guān)內(nèi)容，作為學(xué)科教學(xué)素材，有機(jī)整合融入學(xué)科教育，注重趣味性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性、生成性，提升教育實(shí)效性”[1]?！吨改稀芬圆粺?，切中肯綮，為做好青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透提供了明確要求和根本遵循。為此，要進(jìn)一步明確青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透的價(jià)值取向、核心內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)青少年生命安全與健康教育扎實(shí)有效、持久不懈地健康進(jìn)行。

一、青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透的價(jià)值取向

《指南》列出的各學(xué)段各學(xué)科植入生命安全與健康教育的建議內(nèi)容應(yīng)不折不扣落實(shí)，同時(shí)需要認(rèn)識(shí)到生命安全與健康教育“進(jìn)”課程教材并非生搬硬套的疊加，更不是與“雙減”背道而馳的單純量的“多增”，而是將生命安全與健康教育內(nèi)容與現(xiàn)有學(xué)科進(jìn)行有機(jī)耦合，渾然一體，育人“潤(rùn)物無(wú)聲”，提高整個(gè)課程、教材、教法的生命教育“品質(zhì)”。

第一，做好中小學(xué)課程教材的二次整合。在經(jīng)耦合的課程教材之中，生命安全與健康知識(shí)被師生以生命發(fā)展的視角去審視和再創(chuàng)造，學(xué)科知識(shí)的授受和學(xué)生生命安全與健康能力的培養(yǎng)均以學(xué)生生命的潤(rùn)澤為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生積極主動(dòng)地將新接觸的生命安全與健康知識(shí)納入已有知識(shí)的“坐標(biāo)系”中予以重新建構(gòu)和創(chuàng)造，形成屬于個(gè)我的生命安全與健康知識(shí)和能力，并積累豐富的生命體驗(yàn)。在這樣的課程教材體系之中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)完整的、具有個(gè)性的活生生的人，師生、生生共處于一個(gè)安全的、健康的、基于生命關(guān)聯(lián)的生命共同體之中。

第二，調(diào)適中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。無(wú)論是原有的學(xué)科教學(xué)，還是糅合進(jìn)來(lái)的生命安全與健康教育，均以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。在使用這樣的教材、實(shí)施這樣的課程過(guò)程中，師生均以整全生命投入到課程活動(dòng)之中。認(rèn)識(shí)發(fā)展固然仍是生命安全與健康教育的重要任務(wù)，而學(xué)生的情感體驗(yàn)、意志品質(zhì)、合作能力、行為習(xí)慣及交往意識(shí)與能力等多方面的發(fā)展任務(wù)亦有其獨(dú)立的地位和價(jià)值，關(guān)乎其終生健康。這些既相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容及價(jià)值的統(tǒng)合，構(gòu)成學(xué)生生命的整全發(fā)展。學(xué)科執(zhí)教的教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程的內(nèi)在邏輯，了解不同學(xué)生之于生命安全與健康教育預(yù)設(shè)目標(biāo)的不同回饋，愿意并善于對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)做出調(diào)整，從而對(duì)學(xué)生在生命安全與健康教育方面做到因材施教。

第三，推進(jìn)中小學(xué)課程文化的重構(gòu)。耦合進(jìn)生命安全與健康教育的學(xué)科課程，應(yīng)關(guān)注影響師生生命狀態(tài)的各種關(guān)聯(lián)因素，理解課堂教學(xué)中師生生命活動(dòng)的豐富性，開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。在課程實(shí)施的過(guò)程中，師生圍繞教學(xué)內(nèi)容共同創(chuàng)造和發(fā)展教學(xué)的生命場(chǎng)域，在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。那種充分體現(xiàn)師生生命個(gè)性與風(fēng)采的課堂文化應(yīng)予倡導(dǎo)和弘揚(yáng)，師生的心靈感悟和價(jià)值欲求應(yīng)得到彼此的認(rèn)可和尊重。

二、青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透的實(shí)踐要求

青少年生命安全與健康教育應(yīng)該富有趣味性而非單薄乏味令人懨懨欲睡，應(yīng)該富有互動(dòng)性而非喃喃自語(yǔ)與人隔閡無(wú)涉，應(yīng)該富有體驗(yàn)性而非照本宣科“傳達(dá)文件”式，應(yīng)該富有生成性而非墨守成規(guī)一成不變。對(duì)于學(xué)科執(zhí)教教師，“陣而后戰(zhàn)，兵法之常；運(yùn)用之妙，存乎一心”，需要足夠的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧作為支撐。提高趣味性，加強(qiáng)互動(dòng)性，凸顯體驗(yàn)性，注重生成性，應(yīng)成為青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透的主要原則和重要保障。

第一，提高青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透的趣味性。應(yīng)根據(jù)學(xué)段和學(xué)科的不同特點(diǎn)，萃取生命安全與健康教育中有趣的內(nèi)容、有趣的方式、有趣的方法融入相關(guān)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生感受生命安全與健康教育本身的趣味性，以及這種潤(rùn)物無(wú)聲的嵌入式學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，以此消除學(xué)生的消極心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。吸引每一名學(xué)生都能夠參與到生命安全與健康教育活動(dòng)中來(lái)，體驗(yàn)過(guò)程，掌握知識(shí)，感受學(xué)習(xí)魅力，提升教學(xué)效果。理想的狀態(tài)是，同學(xué)們?cè)凇拔娜ぁ敝懈┳x仰思，徜徉漫步；在“情趣”中激發(fā)來(lái)自?xún)?nèi)心的渴盼欲求；在“思趣”中產(chǎn)生求學(xué)問(wèn)道的持久動(dòng)力，朝向“志趣”感知、思辨、遷移，臻趨生命安全與健康教育漸次提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此，生命安全與健康教育內(nèi)容和環(huán)節(jié)就有可能成為相關(guān)學(xué)科教學(xué)中最被學(xué)生期待、最受學(xué)生歡迎的環(huán)節(jié)，進(jìn)而在學(xué)生心目中成為一門(mén)“愉快的藝術(shù)”，甚而對(duì)生命安全與健康教育的學(xué)習(xí)“不知手之舞之、足之蹈之矣”。

第二，加強(qiáng)青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透的互動(dòng)性。相關(guān)學(xué)科教學(xué)中的生命安全與健康教育環(huán)節(jié)，不能停留在“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這種傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式上，而應(yīng)形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)，人與環(huán)境交互影響的狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)之中，更應(yīng)真正實(shí)現(xiàn)師生主體的交相互動(dòng)，知識(shí)得以順利傳輸，情感得以順暢交流，教學(xué)產(chǎn)生巧妙共振。應(yīng)正確定位互動(dòng)角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)相長(zhǎng)。應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)等互動(dòng)方式，促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和合作。應(yīng)科學(xué)管理互動(dòng)課堂，通過(guò)精選互動(dòng)材料、優(yōu)化結(jié)果點(diǎn)評(píng)、巧設(shè)小結(jié)反思等環(huán)節(jié)，保障互動(dòng)的實(shí)效。應(yīng)做好生命安全與健康教育和學(xué)科教學(xué)的過(guò)渡，“風(fēng)行水上，天衣無(wú)縫”，利用生命安全與健康教育的“小序曲”來(lái)激活整個(gè)學(xué)科教學(xué)的大課堂。

第三，凸顯青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透的體驗(yàn)性。相較于日常的學(xué)科教學(xué)，生命安全與健康教育更應(yīng)重視體驗(yàn)性。教師應(yīng)巧妙“鏈接”學(xué)生的需要、興趣、習(xí)慣等，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，吸引學(xué)生選擇、認(rèn)識(shí)、反思、移情，使學(xué)生對(duì)事件或情境形成認(rèn)知、情感、意志方面的切身感受。繼而學(xué)生通過(guò)分析、反思、體會(huì)與感悟，查找自我發(fā)展和不足，明曉進(jìn)一步發(fā)展的方向和目標(biāo)。在既定的班級(jí)授課制的情況下，教師應(yīng)制定合適的教學(xué)體驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)體驗(yàn)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生全員參與、全程參與，并促進(jìn)學(xué)生同儕之間的積極互動(dòng)。關(guān)鍵的是，應(yīng)始終將學(xué)生的親身經(jīng)歷與個(gè)體感受放在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要位置，始終遵循以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為旨?xì)w的教學(xué)理念。

第四，注重青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透的生成性。生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材，應(yīng)為課堂教學(xué)的生成性預(yù)留空間。真實(shí)的教學(xué)情景較之預(yù)設(shè)，其內(nèi)涵一定更加豐富，其邊界一定更加寬廣，其持續(xù)一定更加深遠(yuǎn)。糅合進(jìn)生命安全與健康教育的學(xué)科教學(xué)，其技術(shù)含量更高了，它要求教師具備更高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和更豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并據(jù)此對(duì)課程作出整體規(guī)劃、階段安排和環(huán)節(jié)設(shè)置。生成性教學(xué)是靈活、變動(dòng)的，但大致指向?qū)︻A(yù)設(shè)課程的全面展開(kāi)，對(duì)生成點(diǎn)的深入拓展，對(duì)課程內(nèi)容的巧妙取舍。只有經(jīng)過(guò)充分設(shè)計(jì)，執(zhí)教起來(lái)才有可能駕輕就熟、游刃有余，而借口教學(xué)的生成性，未經(jīng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和充分準(zhǔn)備，拎著課本和參考書(shū)隨便登上講臺(tái)，信馬由韁隨性由之的教學(xué)，往往連最起碼的教學(xué)任務(wù)也完不成，這樣的課堂與課堂的生成性風(fēng)馬牛不相及。預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)本身就應(yīng)充分考慮課堂的生成、開(kāi)放和真實(shí)，應(yīng)為師生的對(duì)話(huà)和互動(dòng)預(yù)留空間。在這樣的課堂里，整個(gè)教學(xué)才可能既有章有法、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，又靈動(dòng)不羈、真實(shí)自然，體現(xiàn)出課堂本應(yīng)具有的動(dòng)人魅力。

三、青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第一，青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透應(yīng)全程浸潤(rùn)生命教育核心理念。生命教育對(duì)應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，其價(jià)值取向和評(píng)價(jià)理念在重視學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展同時(shí)更加傾向于以人文精神為導(dǎo)向，更加重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的評(píng)價(jià)，主張尊重學(xué)生的個(gè)性差異“因材施評(píng)”。這種評(píng)價(jià)應(yīng)為諸如生命、安全、健康等教育內(nèi)容的陸續(xù)進(jìn)入提供空間、渠道和動(dòng)力。由于國(guó)家課程相對(duì)穩(wěn)定，生命安全與健康教育的內(nèi)容無(wú)法也不必時(shí)時(shí)由國(guó)家層面正式編入，需要地方課程、校本課程、生本課程的制訂者因地制宜地嵌入課程教材。要之，利用評(píng)價(jià)杠桿，促使教育承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完整、健全人格的追求以及人文精神的自我培育的重任。

第二，青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透應(yīng)全程體現(xiàn)生命教育的評(píng)價(jià)辦法。生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材不能以增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)，恰恰相反，它應(yīng)成為推動(dòng)教育變革的契機(jī)和動(dòng)力。要改變由“專(zhuān)家”制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系“一刀切”的評(píng)價(jià)機(jī)制，而代之以適合生命教育的評(píng)價(jià)機(jī)制。課程的步驟過(guò)程、內(nèi)在結(jié)構(gòu)、教學(xué)范式的適宜與否等評(píng)價(jià)辦法，應(yīng)通過(guò)持續(xù)的課堂實(shí)踐、觀(guān)察、評(píng)析、反思，來(lái)不斷加以豐富、清晰并最終形成。尤其是，在沒(méi)有基本邏輯和方法論差別的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)之間如何相機(jī)抉擇和有效組合，如何吸引教育共同體的更多角色——教育管理機(jī)構(gòu)、教育科研機(jī)構(gòu)以及教師、學(xué)生個(gè)人、家長(zhǎng)、同學(xué)，擔(dān)任教育評(píng)價(jià)主體，真正將生命教育理念顯化為可實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)不斷予以研究和改進(jìn)。學(xué)校層面應(yīng)對(duì)生命安全與健康教育的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，制定出學(xué)年、學(xué)期、模塊或單元教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)具體的學(xué)科課程體系。學(xué)校層面的考試目標(biāo)明確，考有所依，教師的課堂評(píng)價(jià)自然、方向清晰，評(píng)有所據(jù)。同時(shí)，對(duì)于教師而言，生命安全與健康教育的課堂評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅是教學(xué)技能的問(wèn)題，也是知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。應(yīng)加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)生命安全與健康教育的相當(dāng)系統(tǒng)把握，并逐步熟悉相關(guān)課程、教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)，促使教師的日常課堂教學(xué)行為有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有適時(shí)的反饋與指導(dǎo)，克服一味“加一味”“一鍋燴”的做法。

第三，青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透應(yīng)全程落實(shí)生命教育的目標(biāo)任務(wù)。顧明遠(yuǎn)教授指出，“教育的本質(zhì)是生命教育”[2]。青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透，從形式上看似乎是為中小學(xué)各學(xué)科增加一部分內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)卻是對(duì)中小學(xué)課程教材教法的一次全面的“生命教育革命”，是促使“應(yīng)試”教育向著生命教育的轉(zhuǎn)軌，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的再次躍升的重大舉措。加強(qiáng)青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透，需要對(duì)現(xiàn)用的中小學(xué)課程、教材、教法，其理論基礎(chǔ)、呈現(xiàn)樣態(tài)、實(shí)踐策略尤其是教學(xué)評(píng)價(jià)需要進(jìn)一步厘清，相應(yīng)的課程、教學(xué)、評(píng)估的改革需要向更深層次推進(jìn)，關(guān)乎生命安全與教育的更多關(guān)鍵詞有可能陸續(xù)進(jìn)入問(wèn)題域、“工作域”。

青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透既關(guān)乎具體學(xué)科，也關(guān)乎教育全局，需要得到更多關(guān)注和支持。青少年生命安全與健康教育學(xué)科滲透工作剛剛“破題”，學(xué)科滲透如何布局安排才更加系統(tǒng)、科學(xué)，選取內(nèi)容如何更具針對(duì)性、適宜性、實(shí)用性，教育評(píng)價(jià)如何“集成”而不“打架”，都需審慎地著墨落子，久久為功。如此，才能做到生命安全與健康教育真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，才能真正幫助廣大中小學(xué)生有效增強(qiáng)“生命至上、健康第一”意識(shí)，提高其心理社會(huì)能力，養(yǎng)成健康行為，才能真正為學(xué)生健康成長(zhǎng)、終身發(fā)展和全民健康素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。