顧敏亞

引言

當時空距離感被現(xiàn)代通訊技術所彌補，除了語言文字，面對著形形色色的信息符號，我們突然迷茫了，他們想表達什么意思？我們怎么樣才能“看”懂它們？如果人們普遍認可這種傳遞信息的模式，我們又該如何利用它們來傳遞希望讓對方理解的信息呢？在高中英語讀寫教學中，如何幫助學生更有效地達成信息的理解和溝通呢？“看”在培養(yǎng)學生多模態(tài)讀寫能力過程中起著至關重要的作用。下面以英語應用文寫作為例，結合語言和多模態(tài)的信息模式，嘗試分析“看”在讀寫過程中的重要性，并尋求更有效的能力提高方式。

一、理論支持

從20世紀90年代開始，多模態(tài)話語理論開始為人們所重視，人們開始意識到，除了通過語言交際之外，還可以通過其他手段進行，如手勢、眼神、身姿、圖像、動畫、動作等，同時其他交際手段在社會交際中的地位也越來越重要。在這種情況下，讀寫能力就逐步擴展為多元讀寫能力（multiliteracies）。多元讀寫能力是通過語言及非語言符號系統(tǒng)，如圖像、顏色、聲音、音樂、手勢等進行識讀語篇和寫作語篇的能力（武和平、李樂 2021）。

為了培養(yǎng)學生的多模態(tài)讀寫能力，《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》把“看”列在人們耳熟能詳?shù)穆?、說、讀、寫四項語言技能之后，將其作為數(shù)字時代英語學習者需要掌握的第五技能（教育部 2020）。在日常教學中，培養(yǎng)“看”的能力，利用“看”的手段，在提高學生的綜合語言運用能力方面起著十分重要的作用。特別是多模態(tài)交際模式的出現(xiàn)，讓人們在理解和傳遞信息的過程中遇到了很大的挑戰(zhàn)，不得不轉而求助更有效的手段。因此，要培養(yǎng)學生的英語讀寫能力，必須將“看”的能力培養(yǎng)放在重要位置。

語言是一個“輸入—輸出”的良性循環(huán)體系，真實情境下的輸出更能帶動有效的語言信息的輸入。在這個過程中，語言能力特別是讀寫能力，應依托多模態(tài)的信息模式，將其作為一個多元的載體，藉由“看”，予以合理的利用，帶動輸入→輸出→輸入語言交際的有效性，即在真實語境下將“看”“讀”“寫”等技能有效融合。

二、“看”什么

“看”的重要性體現(xiàn)在對多模態(tài)信息的全方位和深入理解上，即由形至實。在日常教學工作中，教師應盡可能多地展示多模態(tài)信息的形式，由靜態(tài)模式到動態(tài)模式，培養(yǎng)其全面“看”、深入“看”的習慣，并結合英語學科核心素養(yǎng)，逐漸內化成個人能力，從而循序漸進地推進讀寫任務的完成。

（一）靜態(tài)模式

在靜態(tài)模式下，聚焦視覺所能獲得的多樣化的文字、圖像、圖文結合等信息展示模式，基于題干要求進行信息篩選、重組，統(tǒng)籌寫作要點。

例1：中文展示的文字信息（批判思維）。

（2023新高考I卷）假定你是李華，外教瑞安（Ryan）準備將學生隨機分為兩人一組，讓大家課后練習口語，你認為這樣分組存在問題。請你給外教寫一封郵件，內容包括：

1.說明問題；

2.提出建議。

注意：詞數(shù)80左右。

【解析——看什么】

應用文寫作往往基于某一交際目的，因此它的功能性非常明確，但在你來我往的文字信息交際過程中，需要注意內容所含思辨性。

例1的關鍵信息先從主題內容入手，說明問題、提出建議。這其中涉及個人對問題解決的獨立思考。文章類型為建議信，結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段：介紹自己，開門見山地說明寫信的意圖，即對外教建議學生隨機分組練習口語這一教學方法的異議。

第二段：列出這一教學方法存在的不足，可以圍繞個人語言能力的失衡、個性差異等方面展開。

第三段：針對前面分析的問題，提出個人建議。

內容：遵循獨立思考、合理建議的原則，讓建議信更有實用性。

語氣：有理有據(jù)地分析、解決問題，有禮有節(jié)地表達自己，希望得到有效的回應。

例2：英語展示的文字信息（信息篩選）。

假定你是李華，你在某英文網站看到以下招聘廣告，請根據(jù)廣告內容寫一封求職信。

Volunteers wanted for part-time work at local wildlife park

·A love for animals.

·Knowledge of wildlife.

·Fluency in spoken English.

·9 am to 3 pm five days a week.

Contact：Qfwworld@163.com

注意：

1.詞數(shù)80左右；

2.可適當增加細節(jié)，以使行文連貫。

【解析——看什么】

在日常教學中，應用文寫作的要求多為中文展示。有鑒于此，在展示多樣的寫作內容和要求時，不妨先從英語的內容和要求入手。

例2的關鍵信息先從題材著手——求職信。求職信與申請信接近，結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段：介紹自己，開門見山地說明寫信的意圖。

第二段：列出自己的優(yōu)勢，可以圍繞語言、專業(yè)知識、性格、個人時間安排可行性和以往經歷等方面展開。

第三段：希望獲準，期待對方回信。

內容：遵循“按需分配”的原則，讓求職信更有針對性，讓求職者更具有競爭力。

語氣：有禮有節(jié)地展現(xiàn)自己，不卑不亢地得到對方的欣賞。

例3：圖畫＋文字（陳述過程）。

（2020·北京卷）假設你是紅星中學高三（1）班班長李華。居家學習期間，你們班開展了一次以“自律”為主題的調研活動。請根據(jù)以下四幅圖（見圖1—圖4）的先后順序，寫一篇英文稿件，給你們學校英文網站投稿，記述你在本次活動中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。

圖1

圖2

圖3

圖4

注意：詞數(shù)80左右。

【解析——看什么】

應用文寫作的題干常見為文字展示，該作文題的寫作要求使用了圖畫敘術的形式，講述了事情的發(fā)展過程。圖畫展示的內容需要結合文字要求入手，根據(jù)說明文文體，展示過程。

例3的關鍵信息先從主題著手，即“自律”為主題的調研活動，結合圖畫內容明確了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的說明文文體。結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段：發(fā)現(xiàn)問題，結合圖1，在調查中發(fā)現(xiàn)自律不足問題的存在。

第二段：分析問題。結合圖2、圖3，與家人和同學面對面或在線探討，商量問題的解決方法。

第三段：解決問題，結合圖4，自律不足的情況得到極大改善，向教師匯報成果。

內容：雖然圖片本身反映了調研過程，但是在寫作過程中，如果能夠就如何提高自律性提出有效的方法，就能更好地體現(xiàn)個人的思辨能力。

語氣：簡單明了，完整陳述。

例4：圖片＋文字（信息結合）。

（2022年全國乙卷）學校英文報正在開展以Learning English Beyond the Classroom為題的討論。請使用以下圖表（見圖5）中的調查結果寫一篇短文投稿，內容包括：

圖5：學生英語學習活動調查結果

1.學習活動狀況描述；

2.簡單評論；

3.你的建議。

注意：

1.詞數(shù)100左右；

2.短文的題目和首句已為你寫好。

【解析——看什么】

該作文題的寫作要求使用了圖表中的柱狀圖效果?！翱础边@種理解性技能涉及對多模態(tài)語篇的理解，即除了對傳統(tǒng)的文本的了解外，還需要理解非連續(xù)性文本或者間斷性文本，學會看懂圖表中的信息。學生需要對英語學習活動調查結果的數(shù)據(jù)進行理解、分析、比較、評價等，同時提出個性化建議。

例4的關鍵信息先從分析圖表著手，再提出建議。結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段：導入調查內容，參考圖表數(shù)據(jù)，描述學習活動狀況。

第二段：綜合分析數(shù)據(jù)及信息，對英語學習活動調查結果進行評論。

第三段：結合上述分析，提出關于英語學習的個性化建議。

內容：在英語學習方法這一主題下，闡述圖表數(shù)據(jù)信息，進行有效的評價，提出個性化建議。

語氣：數(shù)據(jù)展示要簡潔有效，分析評價要客觀明了，建議要體現(xiàn)針對性和個性化，彰顯思辨性?？傊?，在靜態(tài)模式下，文字的多樣化、圖畫、數(shù)據(jù)、表格等相互補充，構成了“看”信息來源的多模態(tài)化。在讀寫教學過程中，要面向學生強化的正是這種兼容性，從而幫助他們克服對多模態(tài)信息呈現(xiàn)方式的畏懼感，提高其信息篩選能力，進而使其運用語言進行有效、通暢的信息溝通。

（二）動態(tài)模式

在動態(tài)模式下，將信息展示的方式由視覺拓展到聽覺，引入圖像、聲音、音樂等元素，在看似無序的信息展示中，“看”到并提取關鍵信息，從而為讀寫服務。

1.錄像內容（共情升華）

例5：請參考視頻內容：兩屆殘奧會4枚金牌獲得者視障運動員李端在嘗試點燃2022年北京冬殘奧會主火炬屢屢受挫時，人群中發(fā)出了一聲“加油”，在人們的鼓勵下，李端成功點燃了“那道光”。以The Light為題，寫一篇發(fā)言稿，致敬自強不息的運動員。

【解析——看什么】

在作文題的寫作要求中，視頻內容是文章的題干來源，其所呈現(xiàn)的現(xiàn)場感是文字所不能完全代替的。在這種觸動下，會有更好的共情性。視頻、標題和自強不息的運動精神是不可分割的，只有這樣的多模態(tài)形式才是關聯(lián)寫作內容的最佳搭配。

例5的關鍵信息是自強不息的體育精神，但不能忽略其題材，即發(fā)言稿。結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段，由視頻導入話題。

第二段，發(fā)表感想，以殘奧會得獎選手和火炬手李端的事例帶入感想，即對自強不息的運動員精神進行正面弘揚。

第三段，總結內容，表示祝愿。

內容：一定有感而發(fā)，弘揚自強不息、永不放棄的體育精神。

語氣：語言要有感染力。

2.動態(tài)數(shù)據(jù)（時空無阻）

例6：在地理課上，教師播放了一段關于中國高鐵發(fā)展的紀錄片，并請學生依據(jù)視頻中高鐵里程的發(fā)展，試分析交通發(fā)展對開發(fā)中國大西北的作用。

【解析——看什么】

在作文題的寫作要求中，視頻內容是文章的題干來源，數(shù)據(jù)的時空發(fā)展，動態(tài)的數(shù)據(jù)，以及對比，可以強烈地激發(fā)出身為中國人的自豪感和愛國主義情懷。學生在此基礎上進行分析，更能體現(xiàn)出這種情感。

例6的關鍵信息是分析交通發(fā)展對開發(fā)祖國大西北的積極作用。結構布局和內容安排基本如下：

【寫作指導】

第一段，由視頻導入話題。

第二段，積極思考，分析交通發(fā)展對開發(fā)祖國大西北的積極作用。

第三段，總結內容，表示感嘆和祝愿。

內容：基于數(shù)據(jù)，積極分析，一定要體現(xiàn)個人思考的深度。

語氣：分析要客觀，語言要有說服力。

總之，動態(tài)模式給讀寫任務帶來的是“看”到過程性和變化性，甚至是強烈的共情性。這種信息傳遞方式對于看、讀、寫而言都是機遇和挑戰(zhàn)的并存。

三、怎樣“看”

要培養(yǎng)學生“看”的能力，首先要改變其被動輸入者的定位，使其站在信息輸出者的位置，借助多模態(tài)手段，達成信息的有效輸出，即傳情達意，從而領悟多模態(tài)信息的功用。

如圖6所示，在特定的文化語境下，交際者在一定的情景語境中產生了一定的交際目的，自主選擇語篇體裁、意義成分及合適的模式。

圖6

其次，如果核心素養(yǎng)是育人目標，那么真實情境就是活動載體。教師需要轉變對學生角色的定位，創(chuàng)設真實情境，特別是貼近其既有經驗且符合其當下興趣的特定情境，從而搭建其日常生活實踐與學校課程（領域）學習之間的橋梁，賦予其學習活動以意義，使其實踐反思與社會互動變得必要和成為可能（楊向東 2018）。

綜合讀寫任務：怎么寫？

時值110年校慶，英語組借“東風”設計了一次廣告宣傳活動，借助文字和多模態(tài)信息展示方式，讓學生 be a writer，a presenter and a reporter。以主題切入，在讀寫活動中分步驟推進多模態(tài)信息展示，在活動中體現(xiàn)其多樣化和實用性，同時凸顯應用文本身的互動性。

第一，由主題導入系列活動，讓學生體悟多模態(tài)模式所蘊含信息的多維度和深度，并能夠采用合適的模式和展示方式促成信息溝通的有效性。

Step 1：Time to Write

例7：假定你是李華，就讀于無錫市某中學，值此110年校慶之際，你的筆友邁克（Mike）給你寫了一封郵件，對你所就讀的學校非常感興趣，希望你回信告知她學校的歷史和特色。

注意：

1.可以借助照片、視頻等形式介紹學校；

2.詞數(shù)不少于150個。

例8：

To：LiHua@126.com

From：Mike@hotmail.com

Dear Li Hua，

Learning that you are celebrating your 110thanniversary of your school，I’m really keen to know more about your school.

I hope you can send some pictures or video clips about your school and your campus life.

Looking forward to hearing from you.

Yours，

Mike

【設計理念】寫長法有助于調動學生的寫作興趣，不受詞數(shù)的限制。寫郵件是一種基本應用文的格式。學生通過真實的運用可以增加對這種文體的了解和熟悉度。如果利用例8命題，就能讓學生在寫作過程中感受應用文的交互性。

第二，通過觀者的反應判定多模態(tài)信息展示的有效性。

Step 2：Show Time

利用PPT進行口頭展示，并評選出最佳郵件和最佳展示者。

【設計理念】對寫者而言，將“寫”變成“說”，使更多學生參與“看”和“讀”。寫者通過觀者的反應可以對自己展示的文字和多模態(tài)的有效性有清晰的了解，并加深對其應用的了解，從而在今后進行信息溝通時多一種選擇。

第三，通過觀者“看”的反應加深對多模態(tài)信息展示的了解，真正達到內悟。

Step 3：Report to Conclude

在活動的后期，當參與者全程投入后，會擁有情感的共鳴、素材的積累和語言的輸出的訴求。綜合這些情況，教師請學生回顧這次活動，寫一則報告，利用活動時的作品和照片，用自己的語言將過程和結果展示出來。

例9：假設你是李華，在110年校慶之際，校英語組組織了以“‘一中’人”為主題的系列活動，活動包括撰文，借助圖片或視頻，介紹“一中”特色；借助多媒體向來訪者作口頭宣傳。為此請你代表全體學生寫一則報道并發(fā)表感想。

【設計理念】學生可以參考前面的例2，對事件的整個過程完整地進行一次報道。這是對校慶活動的一次回顧，同時讓學生對報道這種應用文體的各要素有更具體的了解。

第四，在采用多模態(tài)進行信息展示的過程中，學生能真正體會到“看”的效果。評價是雙方之間傳情達意的方式。如果通過文章批改達到了師生評價，口頭展示達到了生生評價，那么評價就可以拓寬到更大范圍，這就需要借助網絡平臺。

Step 4：Demonstrate and Feedback

這一步更多涉及教師對本次活動的總結和反饋，借助英語組的公眾號進行全程展示。這對學生而言是一項有跡可尋的真實活動——在學習、練習的同時，個人作品或者展示能夠得到他人的評價或認可，有助于增強學習興趣。

結語

在英語讀寫教學中，一方面，教師要向學生呈現(xiàn)更多的多模態(tài)信息，增加其對輸入信息的兼容性和理解的透徹度；另一方面，教師應培養(yǎng)學生分析信息、篩選信息的能力，即提升其思辨能力。同時，為了使學生對多模態(tài)信息的交互功能有更深的了解，教師要將其作為一種信息交流的方式真正利用起來，讓他們在真實的語境中更多站在“看”的位置，利用多模態(tài)信息展示方式，明了所傳遞的信息，達成輸入輸出的正向、積極循環(huán)。