文_ 羅賢龍

教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。而反思我們的教學(xué)行為，許多教師往往非常注重課前的預(yù)設(shè)，尤其是在上觀摩課、公開(kāi)課前，更是會(huì)使出渾身解數(shù)去精心編制教案，把教學(xué)內(nèi)容、方法、進(jìn)程，甚至每一句話、每一個(gè)手勢(shì)都考慮得清清楚楚，預(yù)設(shè)個(gè)明明白白方能安心定稿。可是在現(xiàn)實(shí)的課堂中，學(xué)生們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈性、興致來(lái)參與課堂活動(dòng)的，教學(xué)過(guò)程必定是變化、動(dòng)態(tài)、生成的，怎么可能都被“教案預(yù)設(shè)”一一網(wǎng)羅？

那么如何預(yù)設(shè)精彩的生成、構(gòu)建有效的生成呢？

預(yù)設(shè)須簡(jiǎn)約

課程標(biāo)準(zhǔn)的最高宗旨和核心理念是“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，其中的具體情景無(wú)法預(yù)見(jiàn)。因此，新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，課前預(yù)設(shè)宜粗線條、簡(jiǎn)潔化，留給學(xué)生足夠的發(fā)展空間。

簡(jiǎn)約預(yù)設(shè)是建立在教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解思考和創(chuàng)意安排上的。教師不能僅僅只按自己的思路來(lái)預(yù)設(shè)，而要努力按學(xué)生的思路來(lái)預(yù)設(shè)過(guò)程，尤其要考慮學(xué)生的理解往往是個(gè)性、多元的。如一位教師在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，為了讓學(xué)生運(yùn)用三角形的內(nèi)角和來(lái)解決問(wèn)題，先是出示了一個(gè)四邊形（如圖1）。學(xué)生們比較順利地想到了把四邊形分成兩個(gè)三角形的方法（如圖2），并得出了算式：180×2=360。教師于是又出示了一個(gè)五邊形（如圖3），這時(shí)一學(xué)生答：“將五邊形分割成小三角形來(lái)算”，并展示了其想法（如圖4），但卻一下子又寫不出算式。當(dāng)課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)時(shí)，這位教師巧妙地將“球”踢回給了學(xué)生：“同學(xué)們有什么想法嗎？”學(xué)生紛紛表示這個(gè)想法是錯(cuò)誤的，教師順?biāo)浦郯阋隽苏_的方法（如圖5）。至此似乎已經(jīng)可以圓滿地結(jié)束了，但這位教師并沒(méi)有匆匆收?qǐng)觯骸皠偛胚@位同學(xué)帶給我們的新方法真是錯(cuò)的嗎？”一下子，又把學(xué)生們的注意力聚焦到圖4上。在獨(dú)立思考并和同桌討論之后，他們漸漸地看出了門路：分成5個(gè)小三角形也可以求出五邊形的內(nèi)角和，只是多算了一個(gè)周角，只要用5 個(gè)三角形的內(nèi)角和減去一個(gè)周角的度數(shù)就是五邊形的內(nèi)角和，與圖5 的方法得出的結(jié)果完全一樣。最后教師表?yè)P(yáng)了之前提出不同見(jiàn)解的學(xué)生，又引導(dǎo)學(xué)生比較了兩種方法的簡(jiǎn)便程度，讓學(xué)生帶著滿滿的成就感結(jié)束了這次教學(xué)。由此看來(lái)，簡(jiǎn)約預(yù)設(shè)的實(shí)質(zhì)是“簡(jiǎn)”而不“約”，是教師創(chuàng)造性地處理教材的結(jié)果，意在為學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)“鋪路架橋”。在簡(jiǎn)化預(yù)設(shè)的同時(shí)，必須強(qiáng)化教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性：學(xué)生會(huì)對(duì)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣？哪些內(nèi)容會(huì)感到困難？可能會(huì)從哪些角度提出問(wèn)題？一句話，教師要詳案?jìng)湓谛睦?，?jiǎn)案寫在紙上。

要對(duì)教學(xué)進(jìn)行預(yù)見(jiàn)性把握，一要定位準(zhǔn)：教材是“標(biāo)準(zhǔn)”理念的具體體現(xiàn)，但不一定完全適合教師個(gè)體的教和學(xué)生個(gè)體的學(xué)，這就需要教師具備走進(jìn)教材的底氣和跳出教材的智慧。二是了解全：教師對(duì)課堂上學(xué)生討論、發(fā)言、作業(yè)以及學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力等各種信息要準(zhǔn)確把握，才不致盲目預(yù)設(shè)，坐等“生成”。三是方案周：教師在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的生成點(diǎn)上預(yù)設(shè)多種通道，使教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性。如此才能為學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)更大的空間。

生成要靈動(dòng)

課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，而要根據(jù)課堂的變化而變化。

緊扣學(xué)科。在教學(xué)中，學(xué)生隨時(shí)會(huì)生成一些與教師預(yù)設(shè)不同的信息。當(dāng)他們沒(méi)有順著教師的思路思考，甚至出現(xiàn)與教師的預(yù)設(shè)迥然不同的想法時(shí)，教師就要多一些機(jī)智，允許學(xué)生將自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞，并在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、問(wèn)題的價(jià)值。

動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，并非所有的生成都有價(jià)值、有意義。來(lái)自學(xué)生的生成性問(wèn)題，有的會(huì)偏離目標(biāo)，甚至可能是與主題無(wú)關(guān)的新問(wèn)題，教師就應(yīng)理智地舍棄，決不能為了順應(yīng)學(xué)生而迷失自我。

差異處理。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出不合理、不完善之處，教學(xué)中就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成新目標(biāo)。這樣做或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)設(shè)的精彩也會(huì)不期而至。如筆者在教學(xué)一年級(jí)“加法的豎式計(jì)算”時(shí)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)是掌握豎式計(jì)算的方法和書寫格式并正確熟練地運(yùn)用豎式計(jì)算。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)1 班小朋友的理解能力相對(duì)薄弱，于是果斷減去“能熟練地運(yùn)用豎式計(jì)算”目標(biāo)；而2 班學(xué)生有超過(guò)半數(shù)已經(jīng)通過(guò)其他途徑事先學(xué)會(huì)或了解過(guò)豎式的知識(shí)，于是隨即增補(bǔ)了兩個(gè)擴(kuò)展題。這種靈活性和挑戰(zhàn)性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，兩節(jié)課都有意料之外的收獲。

把握“意外”。聽(tīng)課時(shí)我們常常會(huì)看到，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生差異、思維火花迸射之時(shí)，有的教師卻要么熟視無(wú)睹、有意回避，要么匆匆走過(guò)或強(qiáng)行將課堂走向拉回“主題”，要么束手無(wú)策，致使學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。如果課堂上能抓住預(yù)設(shè)外的“意外”，必定能生成意想不到的精彩。

教師最見(jiàn)功力的教學(xué)智慧，是從學(xué)生質(zhì)疑的眾多問(wèn)題中，提煉出重點(diǎn)并自然地把它們納入自己的教學(xué)思路中，使之在師生、生生與文本的對(duì)話中得到圓滿的解決。