董 艷

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧 沈陽 110034）

2019 年10 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面深入持久開展民族團結進步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》，強調加強中華民族共同體教育[1]。習近平總書記在2021 年中央民族工作會議上強調，以鑄牢中華民族共同體意識為主線，構筑中華民族共有精神家園[2]。中華民族共同體意識相當關鍵，對維護中華民族的團結統(tǒng)一和實現(xiàn)偉大復興起著重要作用。高校怎樣創(chuàng)新鑄牢中華民族共同體意識教育的路徑，提高共同體意識在大學生心中的權重，是當下的重要課題。

1 中華民族共同體意識教育的內涵

共同體意識的內在本質是“認同”。中華民族共同體意識在歷史實踐中凝練出的核心內涵囊括國家認同、民族認同、文化認同、黨認同、中國特色社會主義認同等五個方面[3]。中華民族共同體意識是理性與感性相統(tǒng)一的、特殊的社會意識，是同一民族的人們所產生的認同感與一體感[4]。中華民族共同體意識是處于共同體中的人們在長時間的相處中形成的情感依賴和歸屬意識，是一種共有的認同意識。

中華民族共同體意識教育就是通過合理的教育手段、利用相應的教育載體、施加符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教育影響來促進學生形成“五個認同”的共同體意識和民族團結理念的一種教育活動。學生通過接受有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)性教育活動，會正確認識中華民族共同體意識，有助于形成維護民族團結和社會穩(wěn)定的自覺意識與行為。中華民族共同體意識教育隸屬于思想政治教育領域。

2 高校鑄牢中華民族共同體意識教育的必要性

2.1 推動民族團結、實現(xiàn)中華民族偉大復興的現(xiàn)實需要。隨著我國綜合國力的不斷增強，西方國家利用民族問題對我國采取打壓遏制手段，加之極端民族主義分子的破壞活動，對民族團結造成了一定的威脅。鑄牢中華民族共同體意識教育將指引學生樹立命運共同體理念，增強中華各民族成員的團結力與向心力，從而推動各民族實現(xiàn)大團結。各民族大團結有利于形成同心同德、萬眾一心的生動局面，有助于匯聚全體中華兒女的力量形成實現(xiàn)中華民族偉大復興的磅礴之力，加速中華民族偉大復興的進階之路，推動我國高質量、高速度發(fā)展。因此鑄牢中華民族共同體意識教育是推動民族團結、實現(xiàn)中華民族偉大復興的現(xiàn)實需要[5]。

2.2 增進情感認同、培育行動自覺的重要途徑。情感認同是最真摯、最持久的心理根基。高校匯聚了來自各地不同民族的大學生，開展中華民族共同體意識教育有助于促進學生之間深入地交流交融。在交融過程中，學生之間易形成緊密的情感依賴和精神聯(lián)結，有助于推動各民族學生對中華民族共同體的“認知行為”轉為“情感認同”，并隨著時間的延續(xù)而生成理性的價值認同。高校鑄牢中華民族共同體意識教育以培養(yǎng)學生的行動意愿為內容，以提高學生的實踐意志為關鍵，以激發(fā)學生的行為力量為目的。在情感認同的帶領下，中華民族共同體意識教育會激起學生的積極主動性，培育學生的行動自覺，促進各族學生自覺地、主動地成為中華民族共同體意識的實踐者[6]。

2.3 開展思政教育、促進學生健康成才的重要內容和保障。高校學生的思想政治教育是黨和國家極其重視的一項工作，先后頒布多份文件強調要加強高校學生的思政教育工作，落實立德樹人的根本任務。高校學生的思政教育工作涵蓋多維度、多方面的內容，鑄牢中華民族共同體意識是高校思政教育工作的重要內容，同時也是培養(yǎng)學生愛國熱情和國家認同感的核心要義。高校學生具有較高層次的科學文化知識和廣闊的理論視野，但由于閱歷不足導致思想活躍卻不成熟，容易受到外來不良思潮文化的影響，影響自身的健康成長。高校鑄牢中華民族共同體意識教育能夠幫助學生識別不良價值觀念，在復雜的現(xiàn)實和思潮中找到正確的方向，為促進學生健康成才提供保障[7]。

3 高校鑄牢中華民族共同體意識教育的困境

3.1 系統(tǒng)性的思政課程體系亟需建設。高校思政課程是開展中華民族共同體意識教育的主陣地，對培養(yǎng)學生國家意識、中華民族共同體意識具有關鍵作用。但目前我國高校的思政課程并沒有形成系統(tǒng)性的課程教學體系，中華民族共同體意識的相關內容也是不成體系地分布于一些思政課程中，且部分學校缺乏相應的規(guī)章制度來保障系統(tǒng)性思政課程的實施開展，導致“鑄牢”教育的效果不太理想，并沒將中華民族共同體意識真正地植入學生內心。因此，亟需建設系統(tǒng)性的思政課程體系，以鑄牢中華民族共同體意識。

3.2 教師隊伍“鑄牢”教育理論素養(yǎng)有待提升。教師隊伍是高校育人工作的重要組織者和實踐者，承擔著落實人才培養(yǎng)的根本任務，優(yōu)質的教師隊伍是保障鑄牢中華民族共同體意識教育實效性的關鍵。但目前我國高校教師隊伍所掌握的“鑄牢”教育理論存在些許不足，對專業(yè)知識的把握也有些許欠缺，難以踐行鑄牢中華民族共同體意識教育的相關工作。因此，高校應采取相關措施來提升教師隊伍“鑄牢”教育的理論素養(yǎng)，促進教師掌握專業(yè)的教育教學知識以及將中華民族共同體意識的相關內容融入思政課程中的能力，為中華民族共同體意識教育的開展提供教育支持。

3.3 互聯(lián)網技術的輔助問題凸顯?；ヂ?lián)網已經成為高校開展中華民族共同體意識教育的重要法寶，對開展中華民族共同體意識教育起到了重要的輔助作用。但隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，也帶來了一定的問題?；ヂ?lián)網世界紛繁復雜，信息類型多樣會影響學生的思維，學生在利用互聯(lián)網學習時易迷失方向，不良信息有可能會導致學生誤入歧途。且高校在利用互聯(lián)網對中華民族共同體意識教育進行宣傳時，形式單一、缺乏針對性，無法引起學生的興趣。因此，高校應借助互聯(lián)網平臺為學生提供優(yōu)質內容，制作新穎的宣傳方案，以吸引學生目光，提高學生共同體意識。

3.4 培育氛圍淡薄、活動形式單一。環(huán)境氛圍對人的影響是深遠的、長久的，濃厚的培育氛圍和多樣化的活動形式將極大助力高校中華民族共同體意識教育的順利開展。但如今我國高校鑄牢中華民族共同體意識教育的氛圍營造力度不夠，培育氛圍較為淡薄，導致培育效果不太理想。且部分高校開展的活動形式較為單一、針對性不強，無法吸引學生的興趣，導致學生參與的積極性不高，難以收到預期效果[8]。因此，高校應營造濃厚的中華民族共同體意識教育氛圍，深化環(huán)境熏陶的培育方式，并開展形式多樣的校園文化活動來提高學生的參與度。

4 高校鑄牢中華民族共同體意識教育路徑的創(chuàng)新

4.1 “思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人?！八颊n程”與“課程思政”共同發(fā)力、協(xié)同育人極大程度上促進著高校中華民族共同體意識教育的開展，同時也推動著思政建設的穩(wěn)步前進。“思政課程”是高校進行中華民族共同體意識教育的重點課程，要重視發(fā)揮“思政課程”的作用。首先“思政課程”要與時俱進融入新思想新觀點，推動國家領導人關于中華民族共同體意識的重要論述進入課堂；其次“思政課程”要注重發(fā)掘民族歷史、民族文化等民族資源，為鑄牢中華民族共同體意識提供內容支撐；最后可以在“思政課程”中結合本校實際和學生需求進行專題授課[9]?！罢n程思政”為高校鑄牢中華民族共同體意識提供了新的路徑，二者之間存在正向互動關系?！罢n程思政”在實踐過程中，要以學生為本，以催生學生對中華民族共同體意識的知、情、意、行為著力點，并在實踐中深化學生承擔中華民族偉大復興的使命意識，鍛煉學生擔當民族復興大任的本領。

4.2 加強“鑄牢”教師隊伍建設，提高“鑄牢”教師理論知識素養(yǎng)。建設一支專業(yè)知識過硬、理論素養(yǎng)強悍的“鑄牢”教師隊伍是高校中華民族共同體意識教育的關鍵一環(huán)，因此要有意識地通過各種形式來提高“鑄牢”教師的理論知識素養(yǎng)。中華民族共同體意識教育的開展離不開“鑄牢”教師隊伍，因此要加強“鑄牢”教師隊伍的建設。對于個別師資匱乏的高校，可以通過引進特聘教師或兼職教師的方式進行補充。引進特聘教師或兼職教師要制定嚴格的就職資格標準和選聘方法，從而打造一支政治思想過硬、思維視野寬泛的“鑄牢”教師隊伍。提高“鑄牢”教師的理論知識素養(yǎng)，首先，要加強理論知識的學習，從理論上掌握中華民族共同體意識的關鍵內涵與重要內容，提高教學的理論性；其次，高?？梢酝ㄟ^開展專題培訓來提升“鑄牢”教師的理論素養(yǎng)與行動自覺，將中華民族共同體意識滲透于日常的教育教學生活中；最后，高?？梢猿闪⒅腥A民族共同體意識教育科研平臺，促進教師積極從事科研工作，推動教學與科研協(xié)同前進。

4.3 占領網絡育人新陣地。在互聯(lián)網+時代，網絡陣地已成為高校開展中華民族共同體意識教育的“必爭之地，掌握網絡的主導權就等于擁有話語權，因此要占領網絡育人新陣地。高校在鑄牢中華民族共同體意識教育時，要善于運用、合理運用網絡資源，篩除不良信息，傳播優(yōu)質中華民族共同體意識的相關內容。比如，可以利用VR 網絡技術開展體驗式教學，重現(xiàn)歷史場景，讓學生親身體驗新中國成立以后黨和各族人民共建美好家園的情景，引導學生形成正確的國家觀、歷史觀，提高學生的國家認同感，鑄牢學生的中華民族共同體意識[10]。同時，要利用網絡創(chuàng)新宣傳形式，吸引學生興趣，使學生樂于接受。比如，可以結合微信公眾號、短視頻、微博等新穎形式進行推廣，讓中華民族共同體意識觀念深入人心。還可以通過優(yōu)秀的紅色電影、電視劇進行呈現(xiàn)，激發(fā)學生的愛黨愛國熱情，讓學生由內而外產生自豪感，從而增強中華民族共同體意識。

4.4 深化“鑄牢”教育的環(huán)境熏陶。環(huán)境對人的影響作用是隱性的、長久的，因此高校要著重為學生營造有利于“鑄牢”教育開展的學習和生活環(huán)境、社會實踐環(huán)境，深化環(huán)境熏陶。建設有利于“鑄牢”教育開展的學習和生活環(huán)境，讓學生的學習及生活環(huán)境成為開展中華民族共同體意識教育的重要場所[11]。一方面高?？梢酝ㄟ^實施“合班”制度，營造“共學”環(huán)境，在學習上實現(xiàn)各民族的相互嵌入，以促進學生的交流交融；另一方面高?？梢酝ㄟ^實行“合宿”制度，創(chuàng)造“共居”環(huán)境，增進各民族學生之間的了解，為鑄牢中華民族共同體意識提供便力。建設有利于“鑄牢”教育開展的多樣化的社會實踐環(huán)境，讓學生在社會實踐中感受祖國的壯麗河山與博大精深的中國文化，從而讓學生自發(fā)地生成正確的國家觀和民族觀，增強學生對黨和國家的心理認同。同時高校可以提供資源和途徑讓學生在實踐中感受各民族在黨帶領下發(fā)生的翻天覆地的變化和取得的美好生活，從而增強對黨和國家的情感認同，將中華民族共同體意識牢牢地銘記于心。

高校擔負著鑄牢中華民族共同體意識的時代重任，是開展“鑄牢”教育的主戰(zhàn)場。高校創(chuàng)新對學生進行中華民族共同體意識教育的方式，能夠提高“鑄牢”教育的實效性，同時也有助于促進中華民族共同體意識厚植于學生的心靈深處，培養(yǎng)學生“五個認同”的共同體意識和民族團結理念，從而助力民族工作高質量開展。