馬心怡

（復旦大學 信息科學與工程學院，上海 200433）

一、“勞動教育”的提出與內(nèi)涵解析

2018 年，習近平總書記在全國教育大會上闡釋了勞動教育的豐富內(nèi)涵。2020 年，《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中提出“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平”，要求“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”，“積極探索具有中國特色的勞動教育模式”。［1］

開展勞動教育是習近平新時代中國特色主義思想在教育領(lǐng)域的凝練與體現(xiàn)，是對馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論的堅守與繼承。馬克思主義勞動觀主要有三個基本觀點：第一，人是勞動的產(chǎn)物，同時勞動也創(chuàng)造著人類賴以生存的一切物質(zhì)與精神條件；第二，勞動是人與人之間一切社會關(guān)系產(chǎn)生和發(fā)展的根源，人與自然界相聯(lián)系，同時人與人之間也形成了生產(chǎn)關(guān)系；第三，勞動是推動社會歷史前進的基本動力，社會發(fā)展的終極決定力量不在于精神、意志和神靈，而在于人類的勞動實踐。［2］

因此，勞動在人類社會發(fā)展中具有推動作用，勞動滿足人成長成才不同階段、不同層次的需要，其重要性不言而喻。做好勞動教育工作是落實立德樹人根本任務(wù)、增強青年學生實踐創(chuàng)新能力的需要，也是新時期培養(yǎng)合格社會主義建設(shè)者與接班人的需要。新時代、新使命、新?lián)斒侵袊厣鐣髁x教育制度的重要內(nèi)容。勞動教育被納入人才培養(yǎng)全過程，為高校做好新時期勞動教育工作、培養(yǎng)堪當民族復興大任的時代新人提出了明確要求。勞動教育就是以豐富的勞動教育載體牢固樹立起學生正確的勞動價值觀，引領(lǐng)學生以堅定的奉獻意志、昂揚的奮斗面貌、扎實的勞動本領(lǐng)擔當起民族復興的大任。［3］

二、“勞動教育”的實踐困境

當前，國內(nèi)部分高校已經(jīng)針對新時代高校開展勞動教育的對策和路徑進行了先驗性的探索，總結(jié)分析新時代高校勞動教育的現(xiàn)狀。當前各高校“勞動教育”中普遍存在如下問題。

（一）對勞動教育和勞動價值認知偏頗

人類通過勞動獲得解放和發(fā)展。從個體角度來看，勞動教育可以培育學生的勞動觀念、美德、素養(yǎng)和技能，實現(xiàn)大學生的全面發(fā)展；從國家角度來看，勞動教育關(guān)乎實干興邦等勞動實踐觀和尊重勞動等勞動價值觀的普及與認同，進而影響國家發(fā)展的進程。有學者指出，勞動教育由淺至深包含三重含義：德育層面的勞動教育、“五育”之一的勞動教育、實現(xiàn)育人目標必經(jīng)之路的勞動教育。［4］

然而受歷史文化等多重因素的影響，當前大學生對勞動教育和勞動價值的認識失之偏頗，不少學生將勞動局限為“體力勞動”，并將其與“腦力勞動”對立。受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)理念的影響，部分大學生并未將勞動視作塑造人、發(fā)展人的重要途徑，而是將其視為對個體的貶低與懲罰，無法從內(nèi)心給予勞動者應有的尊重，反而對勞動的辛勤和勞累有所歧視，對勞動的價值并不認同，進而導致對勞動態(tài)度消極等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）勞動教育課程與實踐安排不足

由于對勞動教育的重視程度不足，當前各大高校對勞動教育課程和勞動實踐的安排尚顯不足。從頂層設(shè)計來看，勞動教育的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片化特征，第一課堂和第二課堂沒有做到緊密銜接，理論教學和實踐鍛煉不能相輔相成；同時，馬克思主義勞動觀在課程設(shè)置中的指導作用也未得到充分體現(xiàn)。由于頂層設(shè)計不完善，部分高校的勞動教育課程學時安排不足，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理；部分高校勞動理論教學課時過少，不注重勞動教育與專業(yè)教育之間的協(xié)同開展，將本屬于勞動教育的學時安排給其他學科的教學，使得勞動教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展無法落到實處［5］；部分高校雖然加大了對勞動教育的關(guān)注，并且對勞動教育的學時提出了明確要求，但是在實踐中仍然存在“有教育、無勞動”的現(xiàn)象，勞動教育沒能走出課堂轉(zhuǎn)化為勞動實踐，勞動和教育之間呈現(xiàn)出“割裂”的狀態(tài)。

（三）勞動教育評價機制亟待完善

對勞動教育開展評價是推動勞動教育深入發(fā)展的有效手段，《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中強調(diào)：“發(fā)揮評價的育人導向和反饋改進功能?！保?］然而各高校在實際的勞動教育工作中往往缺乏完善的評價體系，對勞動教育工作的評價機制并非為了發(fā)現(xiàn)工作中的不足，而是為了完成上級的考核指標，評價過程往往流于形式，評價結(jié)果無法為勞動教育工作的改進提供實質(zhì)性的指導。具體來看，在評價標準方面，人為主觀性較強，缺乏客觀的評價依據(jù)；在評價主體方面，以高校教師為主，學校以外的勞動教育者極少被納入考評主體；在評價客體方面，只關(guān)注學生的勞動知識和技能掌握情況，而忽視勞動教育實施環(huán)境及方案的質(zhì)量情況。［7］這些都造成了評價結(jié)果的科學性和公允性欠缺，進而無法指導勞動教育工作的開展和改進。

針對現(xiàn)階段高校勞動教育存在的問題，本文在分析“勞動教育”豐富內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探究“一貫通、兩融合”的工作思路與具體實現(xiàn)路徑。

三、“勞動教育”的工作思路：“一貫通、兩融合”

新時代高校為黨育人、為國育才，旨在向國家輸送更多具有國際競爭力的高層次創(chuàng)新人才和高層次專業(yè)型人才。社會要求高校人才培養(yǎng)具備多學科交叉、重實踐應用的能力基礎(chǔ)，尤其以理工類專業(yè)為代表，擁有第一課堂、第二課堂成果轉(zhuǎn)化的路徑優(yōu)勢。以勞育德，手段是“勞育”，核心在“立德”。因此，我們在開展勞動教育的過程中可以嘗試探索搭建“一貫通、兩融合”的工作思路。

“一貫通”是將“育德”貫通勞動教育的全流程、全載體，圍繞學生的世界觀、人生觀、價值觀教育，將“以勞動為榮、以好逸惡勞為恥”的基本價值觀、以創(chuàng)新創(chuàng)造服務(wù)國家發(fā)展的使命感、以青春奮斗服務(wù)人民的責任感納入“勞”的實踐中，嘗試將勞動教育納入評獎評優(yōu)體系，強化育人導向。

“兩融合”主要包含兩個方面的有機融合。一是做好第一課堂、第二課堂的有機融合。第一課堂、第二課堂融合主要依靠一個是“加”，就是協(xié)助教學，強化課堂的實踐教學要素；另一個是“轉(zhuǎn)”，就是幫助學生將課堂所學、科研所得轉(zhuǎn)化為實踐、服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的豐富素材。二是做好載體、成才需要的有機融合。一方面，將學生在科研方向、就業(yè)方向、興趣方向三維的成才需要與實習實訓、考察實踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大勞動教育實踐載體緊密結(jié)合；另一方面，充分調(diào)動導師—輔導員的育人合力，為勞動教育效能提升實現(xiàn)全過程賦能。

四、“勞動教育”的四大載體

勞動教育需要充分結(jié)合實習實訓、考察實踐、志愿服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大實踐教育載體，將世界觀、人生觀、價值觀教育走心、走深、走實。筆者以所在高校二級院系勞動教育工作實際為例進行深入闡述。

F 大學X 學院組建于2000 年，下設(shè)四系二中心，即電子工程系、光科學與工程系、通信科學與工程系、光源與照明工程系、微納系統(tǒng)中心及生物醫(yī)學工程中心，共有學生2000 余人，具有完備的本科生、碩士生、博士生及工程碩士專業(yè)學位教學培養(yǎng)體系；截至2021 年5 月，共有在職教職工173 人，其中博士學位獲得者140 人，正高級職稱67 人。X 學院一直堅持全員育人理念，秉承立德樹人精神，積極打造專業(yè)教師（導師）、輔導員、退休教師及優(yōu)秀校友“四維育人”工作體系，使思政工作貫穿育人全過程。

（1）在實習實訓方面，依托學科人才培養(yǎng)方案開設(shè)生產(chǎn)實習專業(yè)課，充分發(fā)揮思政課主渠道作用。

按照課程思政有關(guān)要求，實習實訓由X 學院各系所中心自主安排，實現(xiàn)學生在校期間100%全覆蓋參與。學院依托各專業(yè)系所、中心與重點行業(yè)、大院大所的合作基礎(chǔ)開展教學實習實踐和行業(yè)考察。每年超過50 名教師和20 名助教帶領(lǐng)近500 名學生前往生產(chǎn)教學基地進行教學實習實踐。除專業(yè)課設(shè)置，“形勢與政策”課程安排實踐環(huán)節(jié)，全院每學年有超過300人參與實踐。

（2）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，探索制定雙創(chuàng)全過程教育計劃，為服務(wù)國家、建功基層不斷輸送高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

一方面是以賽促創(chuàng)，以賽代教。院系黨委帶動團委始終致力于推動學院導師實驗室項目向?qū)W生雙創(chuàng)成果的孵化，近三年各類雙創(chuàng)賽事項目報名數(shù)年均增長40%，2022 年達到349 個；連續(xù)四年在國家級賽事中獲得名次，并成功孵化學生創(chuàng)業(yè)典型，帶隊潛心鉆研“機器人+物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)，成功創(chuàng)立上海萊陸科技有限公司。

另一方面是分類培養(yǎng)，分階提升。針對低年級學生，依托班導師生涯講座、系所實驗室參訪助力學生創(chuàng)新意識啟蒙。針對中高年級本科生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)導論課、實驗課、導師課題直通車，幫助學生進行創(chuàng)新方法訓練和技能提升。針對科研表現(xiàn)突出的高年級學生，結(jié)合其科研興趣，定向選送重點課題組、實驗室參與科研訓練。院系團委組織賽事申報訓練，助力學生將科研所得轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的豐富素材，引領(lǐng)廣大青年學生追求卓越。

（3）在志愿公益方面，廣泛組織類型多元的服務(wù)項目，引領(lǐng)學生弘揚志愿服務(wù)精神。

志愿公益圍繞國家發(fā)展重點需要，旨在幫助學生樹立愛國情和報國志。參與志愿公益和支教支醫(yī)的人數(shù)逐年攀升，2022 年，全院超3000 人次參與志愿服務(wù)，累計服務(wù)時間達7000 小時，涌現(xiàn)了如運用OCR技術(shù)篩查核酸檢測結(jié)果等志愿服務(wù)典型事跡。

院系主動對標國家科普需求，用好學科優(yōu)勢組建科普講師團。科技創(chuàng)新、科學普及一直被視為實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，我們要把科學普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置來看待。學院黨委帶動團委動員團結(jié)了一批優(yōu)秀的研究生、本科生，深入高校、社區(qū)、企業(yè)等基層單位開展“面對面”互動式宣講，把更近距離、更加前沿、科普性與專業(yè)性俱佳的知識做更廣泛地分享，形成中小學生系列科普微課，為青少年介紹物理、通信、電子、自動化等方面相關(guān)的基礎(chǔ)原理，開展科普教學和少兒編程公益課堂。

（4）在考察實踐方面，完善黨建帶團建機制，引領(lǐng)學生用腳步丈量祖國。

國情考察著重引導學生前往紅色教育基地、重點行業(yè)、重點領(lǐng)域、重點區(qū)域，圍繞國家重大戰(zhàn)略開展深度社會調(diào)查。院系每年通過社會實踐、黨團員教育等方式參加國情考察類項目學生數(shù)約為2600 人次。勞動實踐作為勞動教育的重要載體，為學生提供了服務(wù)學校、了解社會、提升能力的窗口。每年在校內(nèi)參加勤工助學和勞動實踐的學生人數(shù)約為800 人次；全年經(jīng)推薦赴基層掛職鍛煉的為11 人。學院還與一些國家重點單位、行業(yè)龍頭企業(yè)、基層街道等單位簽訂合作協(xié)議，為學生開展社會實踐提供堅實的活動場域支持。

五、結(jié)語

“育德”貫通勞動教育的全流程、全載體。勞動可以樹德、可以增智、可以強體、可以育美，但歸根到底還是要“育德”。有效開展勞動教育必須依托“兩個融合”，即第一課堂和第二課堂教學融合、導師和輔導員育人融合。

一方面，只有做好第一課堂、第二課堂的緊密融合與教育教學素材的有機轉(zhuǎn)化，將指導學生實踐納入教師日常工作體系，才能確保指導教師深度參與。只有將勞動教育載體和學生多維成長成才需要緊密結(jié)合，才能確保以勞育人在學生層面的覆蓋深度。另一方面，充分調(diào)動導師—輔導員的育人合力，為勞動教育效能提升實現(xiàn)全過程賦能。導師和輔導員作為高校學生學習過程中的指導者以及日常生活中的組織者，在提升學生的文明素質(zhì)、培養(yǎng)良好生活習慣方面發(fā)揮著重要作用。只有將導師與輔導員的育人方法和過程相融合，才能打通教學和學工的壁壘，形成育人合力，將勞動教育的理念真正融入新時代人才的培養(yǎng)體系中。其中，輔導員在大學生的勞動教育工作中發(fā)揮著尤為重要的作用，因為勞動教育的實現(xiàn)更多依托專業(yè)教學之外的課外活動，這就要求輔導員必須將勞動教育作為班級工作的重點之一，以各種形式開展勞動教育，從而幫助學生培養(yǎng)勞動意愿和情懷。

為持續(xù)賦能勞動教育，高校必須落實好“三全育人”。未來，勞動教育工作體系、內(nèi)容體系、平臺體系和政策體系的搭建和完善離不開校院兩級管理體制機制合力的形成，離不開教育內(nèi)容體系建設(shè)的改革創(chuàng)新，離不開資源平臺的優(yōu)化整合，離不開政策制度的建構(gòu)完善。這就需要充分借力“三全育人”綜合改革來提升系統(tǒng)謀劃、增強頂層設(shè)計、優(yōu)化空間布局、完善制度建構(gòu)。隨著時代的發(fā)展，高校學生群體日益呈現(xiàn)出個性化、多元化的特征，這對高校思政隊伍勞動教育工作的理念和方法都提出了更高的要求。在“三全育人”的視域下，根據(jù)不同學生、不同時段、不同工作的特點，勞動教育工作也要從實際情況出發(fā)，圍繞教育目標，探索新的工作方法與出路。高校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程，讓大學生在勞動中受教和受益，使其自覺踐行和弘揚勞動精神，努力成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。