黃燕

小學語文教學作為學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，需要與核心素養(yǎng)教育目標相結(jié)合，探索適合的教學策略來促進學生成長。關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求在小學語文教育過程中培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力、語文思維和文學鑒賞能力，契合小學教育新時代發(fā)展內(nèi)涵，達到整體教學目標。在小學語文教學中，教師需要關(guān)注學生的實際需求和發(fā)展?jié)摿Γ袑崒⑿聲r代多元教學理念有效滲透于教學過程中，提升語文教學整體水平。對此，教師要將語文教學從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的教學，重視學生語文思維以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動小學語文教學深入發(fā)展。優(yōu)化小學語文教學效果不僅要注重打好學生的語文基礎(chǔ)，還要關(guān)注學生思維能力和語文視野的開闊。只有通過有針對性的定向教學策略，才能真正提高小學語文教學的整體質(zhì)量，為學生構(gòu)建起堅實的語文基礎(chǔ)，達到提高語文核心素養(yǎng)的教育目的?；诖耍疚奶岢龌诤诵乃仞B(yǎng)導向的小學語文教學策略。

一、小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要意義

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要的意義。語文作為一門綜合性的學科，不僅教授學生識字和讀寫能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、學習能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)等核心素養(yǎng)，這些核心素養(yǎng)對學生的成長和未來的發(fā)展具有重要影響。

（一）培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

培養(yǎng)學生的思辨能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力，可以幫助學生從不同角度理解問題，拓展其思維深度。在語文課堂上，教師可以引導學生運用多種方法進行閱讀、推理和表達，培養(yǎng)其批判思維和創(chuàng)新思維能力，使其成為具有自主思考和解決問題能力的學習者。

（二）培養(yǎng)學生學習能力

學生在小學階段需要掌握豐富的語文知識和技能，如拼音、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)等。通過合理的教學方式方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助其建立良好的學習習慣。同時，教師要注重培養(yǎng)學生的學習策略和元認知能力，引導其自主思考、自主學習，提高學習效果，增強學習成就感。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

語文教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。教師可以開展創(chuàng)意寫作、角色扮演、討論互動等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和表達能力。同時，引導學生獨立思考、提出問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

（四）培養(yǎng)學生人際交往能力

在語文課堂中，教師可以組織學生進行小組合作、角色扮演、演講比賽等活動，培養(yǎng)其合作意識、溝通技巧和團隊合作精神。通過與他人的交流與合作，學生不僅可以提高口頭表達和寫作能力，還可以培養(yǎng)自信心、拓展交際圈，提高與他人相互理解和共同進步的能力。

（五）培養(yǎng)學生審美情趣和藝術(shù)修養(yǎng)

語文課堂應(yīng)該注重對文學作品的欣賞和理解，教師可以組織閱讀名家作品、詩歌朗誦、戲曲鑒賞等活動，培養(yǎng)學生的藝術(shù)情操和審美能力，這不僅有助于提高學生的文學素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)其審美眼光和創(chuàng)造力，為其今后的終身學習打下基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學實踐路徑

（一）設(shè)計真實的語言任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動為導向開展語文教學

任務(wù)驅(qū)動教學是一種以任務(wù)為核心的教學模式，通過為學生布置真實的語言任務(wù)，引導其在實際情境中運用所學知識和技能，激發(fā)其自主學習的積極性和主動性。在語文教學中，設(shè)計真實的語言任務(wù)可以使學生更主動地參與學習，增強學習興趣和動力，從而達到更好的學習效果。這種教學模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，深化其對課程內(nèi)容的理解，培養(yǎng)其綜合學習能力。因此，在語文教學中，教師可以積極運用任務(wù)驅(qū)動教學理念，設(shè)計多樣化、真實的語言任務(wù)，為學生提供更富有意義和挑戰(zhàn)性的學習體驗，促進其全面發(fā)展。

首先，設(shè)計真實的語言任務(wù)可以激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的語文教學往往以知識點的傳授為主，學生容易產(chǎn)生厭倦感。而任務(wù)驅(qū)動教學通過設(shè)置真實的語言任務(wù)，將學習內(nèi)容與實際場景相結(jié)合，使學生在具體的情境中進行學習，增強了學習的針對性和實用性。例如，學生可以進行新聞報道、劇本創(chuàng)作、口頭表達等任務(wù)，在真實的情境中提高語言表達和溝通能力，激發(fā)學習興趣。

其次，任務(wù)驅(qū)動教學能夠深化學生對課程內(nèi)容的理解。通過真實的語言任務(wù)，學生需要將所學知識和技能應(yīng)用于任務(wù)中。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學生需要對所學內(nèi)容進行整合和運用，加深對知識的理解和記憶。例如，在寫作任務(wù)中，學生需要運用所學的段落結(jié)構(gòu)、句子結(jié)構(gòu)、修辭手法等知識點來組織自己的文章，進一步加深對這些知識點的理解，從而將語文知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，更好地掌握所學內(nèi)容。

最后，任務(wù)驅(qū)動教學能夠培養(yǎng)學生的綜合學習能力。在任務(wù)驅(qū)動教學中，學生需要通過查找資料、分析問題、歸納總結(jié)等多個方面來完成任務(wù)。這一過程既培養(yǎng)了學生的信息獲取和處理能力，又提高了其批判性思維和問題解決能力。同時，通過對不同類型任務(wù)的訓練，學生逐步積累寫作、閱讀、口語表達等方面的技能，提升綜合學習能力，為未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在講解《我愛你，漢字》時，教師可以提出問題：“你們知道漢字的起源和發(fā)展嗎？”然后引入課文，激發(fā)學生的學習興趣，讓其主動思考與漢字相關(guān)的話題。在課文講解過程中，教師采用分組合作的方法，讓學生以小組為單位閱讀教師在課前準備好的有關(guān)漢字的資料，每個小組選擇一個漢字，并介紹這個漢字的來歷和相關(guān)故事，進而總結(jié)出這個漢字的形態(tài)演變、意義以及相關(guān)的文化內(nèi)涵。通過合作討論和交流，學生相互交流，拓展思維，加深了對文本的理解，在完成閱讀任務(wù)的同時鍛煉了語言綜合能力。在協(xié)作的過程中，學生不僅能夠明確課時目標與教學內(nèi)涵，還能夠逐漸形成團隊意識。

基于此，為了充分調(diào)動課堂學習氛圍，深度優(yōu)化課堂教學效果，教師可以組織一場“漢字之旅”的學習活動，為學生創(chuàng)設(shè)定向主題學習情境，進一步向?qū)W生介紹漢字的起源和發(fā)展，讓學生了解漢字在日常生活中的應(yīng)用。為了使學生的學習更貼近實際，教師可以設(shè)計模擬應(yīng)用任務(wù)，如寫一段自我介紹或?qū)懸环飧兄x信等，要求學生在理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用所選擇的漢字。這種類型的任務(wù)可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)，使其將學習與實際應(yīng)用相結(jié)合。

（二）推進多元文本閱讀教學，強化學生的閱讀體驗和文學鑒賞能力

為了優(yōu)化學生的閱讀體驗，培養(yǎng)其文字鑒賞能力，教師可以引入圖畫、數(shù)字媒體等多種文本形式開展語文閱讀教學，鼓勵學生積極參與文本解釋和理解的過程，幫助其理解不同文體的特點，培養(yǎng)其文學鑒賞能力，使其在理解與鑒賞的過程中，以語文學科角度對文本內(nèi)容進行更深層次的分析，形成學科邏輯思維。

引入多種文本形式可以豐富學生的閱讀體驗。使用圖畫書、數(shù)字媒體等多樣的文本形式，學生可以得到更生動和多樣化的閱讀材料。其中，圖畫可以結(jié)合圖像和文字，幫助學生更好地理解故事情節(jié)和人物形象，運用語文學習思維，深度剖析課文內(nèi)涵，明確人物形象與人物性格；數(shù)字媒體則能夠通過動畫、聲音等多媒體效果提升閱讀感受。這樣的多元文本閱讀體驗不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠豐富他們的閱讀素材，促進語言的綜合應(yīng)用。

在與不同文本進行互動的過程中，學生需要以課本內(nèi)容為基本分析角度，進行主動思考，辨析文本之間的差異性，進一步理解課文的觀點和思想情感。在此過程中，教師可以引導學生在閱讀時關(guān)注文本的主題、情節(jié)、人物特點等要素，并通過討論促進學生形成語文學習思維。同時，教師可以引導學生突破文本背景內(nèi)容的局限，結(jié)合所積累的語文知識從多個角度分析文本，使其能夠獨立思考和表達意見，以幫助其形成批判性思維和文本分析能力，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

在《他像一棵挺脫的樹》一文教學中，教師可以引導學生從不同角度思考課文所傳達的信息，進行深入思考和討論。例如，探討主人公面對困境時表現(xiàn)出來的堅強和勇氣，是否與現(xiàn)實生活中的挫折有共通之處。學生可以結(jié)合自身的經(jīng)歷展開觀點闡述，從而培養(yǎng)批判性思維和獨立思考能力。

首先，在多元文本閱讀策略中引入圖畫作為起點，展示《他像一棵挺脫的樹》的故事情節(jié)和人物形象。通過繪制插圖，學生可以直觀地感受角色所處的社會環(huán)境、狀況和思想狀態(tài)。教師可以鼓勵學生觀察插圖的細節(jié)，從細節(jié)入手把握整體人物形象，逐步解讀文本內(nèi)涵與其中蘊含的思想情感。

其次，引導學生閱讀和分析《他像一棵挺脫的樹》這篇課文。教師可以幫助學生理解文章結(jié)構(gòu)和語言表達，如對北京風俗和人物形象的描寫等，鼓勵其思考作者想要傳達的思想情感。同時，學生可以通過閱讀和討論的過程理解文中人物的形象特點，以及他們面對困難和挫折時的態(tài)度，從而培養(yǎng)對文學作品的鑒賞能力，深入理解作品的思想內(nèi)涵，掌握情感表達技巧。

最后，引入數(shù)字媒體，通過視頻或動畫等形式來呈現(xiàn)《他像一棵挺脫的樹》的故事情節(jié)。通過視覺和聲音的結(jié)合，學生可以更加身臨其境地感受主人公的自尊好強的生活態(tài)度，以及努力追求自由和尊嚴的過程，從而深入把握課文的思想內(nèi)涵。

（三）開展創(chuàng)意寫作教學活動，提升學生語言運用能力

為了使學生掌握語言運用技巧，教師可以基于寫作教學角度，通過多元化的創(chuàng)意寫作教學模式，引導學生結(jié)合相關(guān)主題進行自由創(chuàng)作。在寫作教學活動中，教師為學生提供自由創(chuàng)作的機會，鼓勵其在寫作過程中結(jié)合主題情境進行語文思維拓展，創(chuàng)造性地表述形式多元的寫作內(nèi)容與寫作觀念。在靈活創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)學生的觀察力、聯(lián)想力和多元思維，提升其語言運用的靈活性?；诖耍趯懽鬟^程中，教師要積極引導學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法來傳達思想情感，并運用豐富的詞匯和句式結(jié)構(gòu)來完善文章內(nèi)容，以提高其語言表達的準確性。例如，在講解《鯨》和《風向袋的制作》過程中，教師可以結(jié)合創(chuàng)意寫作的基本思路來提升學生的語言運用能力和寫作技巧。

在《鯨》一課中，學生可以通過創(chuàng)意寫作活動來拓展想象力和創(chuàng)造性思維。首先，教師鼓勵學生閱讀《鯨》，觀察并概括其中關(guān)于特點和形象描寫的句子，學習特征描寫方法，并將觀察到的信息整理成一個簡單的提綱，包括與鯨有關(guān)的介紹性內(nèi)容與說明性內(nèi)容。其次，要求學生以自己選擇的角度完成一篇有關(guān)鯨的說明性作文。在寫作過程中，教師要注重引導學生運用合適的連接詞和句式，確保文章邏輯思維清晰，逐步說明鯨的特征。

在《風向袋的制作》一課中，學生可以掌握其中過渡詞的正確使用以及說明文寫作的邏輯順序，在運用課文描述手法的基礎(chǔ)上展開創(chuàng)意寫作。在寫作過程中，教師可以指導學生使用適當?shù)臉祟}、序號或時間順序來組織文章結(jié)構(gòu)，清晰地描述每個制作步驟，并使用合適的過渡詞來連接段落。通過這樣的寫作訓練，學生能夠提高邏輯思維能力和語言表達的準確性，同時掌握說明文寫作技巧，形成語文核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，本文以全局視角深入闡述小學語文核心素養(yǎng)，論述其主要構(gòu)成與實際教育意義，深入探究小學語文教學發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，從“設(shè)計真實的語言任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動為導向開展語文教學”“推進多元文本閱讀教學，強化學生閱讀體驗和文學鑒賞能力”“開展創(chuàng)意寫作教學活動，提升學生語言運用能力”等多個角度，總結(jié)出小學語文教學策略，旨在全面培養(yǎng)學生的綜合能力，優(yōu)化小學語文教學效果。