余信路

近年來，我國新課改有序推進(jìn)，對英語這門學(xué)科需要進(jìn)一步推動將大觀念作為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革，讓傳統(tǒng)英語教學(xué)以語言知識點(diǎn)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z言文化內(nèi)容為重點(diǎn)，從傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)聯(lián)式的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)體系，保障高中英語教學(xué)可以真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合實際，目前在高中英語教學(xué)中，單元教學(xué)模式缺乏整體性把握及規(guī)劃，科學(xué)性有所不足。單元中不同課時之間缺少聯(lián)系，尤其是學(xué)習(xí)活動缺少知識點(diǎn)之間的銜接以及過渡，課堂教學(xué)出現(xiàn)了明顯的割裂問題。

大觀念主要是指將學(xué)科大概念作為重點(diǎn)，保障整個課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，并以單元主題為導(dǎo)向，保障整體教學(xué)內(nèi)容的層次化和情景化。雖然新課標(biāo)未對大觀念進(jìn)行詳細(xì)說明，但是其提出的課程內(nèi)容設(shè)計以及學(xué)科本質(zhì)可以展現(xiàn)出大觀念的設(shè)計理念。本文分析了具體的教學(xué)意義和策略。

一、大觀念的內(nèi)涵

基于學(xué)科本質(zhì)來分析，大觀念是展現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的重要內(nèi)容，關(guān)鍵是幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識點(diǎn)，是對碎片化知識進(jìn)行銜接的重要教學(xué)模式。簡單來說，大觀念可以看作對獨(dú)立化和零散化的概念進(jìn)行統(tǒng)籌整合之后所形成的上位觀念，也是對重要觀點(diǎn)進(jìn)行層次更深、意義更大的聯(lián)結(jié)，進(jìn)而形成連貫性的知識體系。大觀念需要展現(xiàn)學(xué)科中的思維模式以及觀點(diǎn)，是幫助學(xué)生挖掘?qū)W科本質(zhì)及內(nèi)涵的重要載體?；谡n程內(nèi)容分析，大觀念是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接的框架結(jié)構(gòu)。在教育事業(yè)發(fā)展過程中，重要環(huán)節(jié)之一便是教師對學(xué)科抽象觀念進(jìn)行精準(zhǔn)提煉，并幫助學(xué)生合理利用大觀念運(yùn)用在不同的學(xué)習(xí)情境中，模擬解決各種現(xiàn)實問題。

二、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計的意義

首先，大觀念可以幫助師生更深刻、直觀地了解高中英語立德樹人的本質(zhì)。聚焦單元教學(xué)的主題意義，對單元中不同子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行有效梳理，并幫助學(xué)生提高知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化能力，為形成核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，為實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)提供有力保障。

其次，大觀念可以幫助師生對課程中的知識點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。教師不再簡單地關(guān)注課程中的零散知識，而是需要引導(dǎo)學(xué)生將完整性的主題意義作為重點(diǎn)，將持久性學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，以實現(xiàn)對單元內(nèi)容的有效組織、設(shè)計和整合。這意味著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生基于更上位的層次，將教材中的凌亂知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)、線、面的串聯(lián)，納入整體的知識架構(gòu)體系中，進(jìn)而構(gòu)建出更全面的單元知識框架，并在教學(xué)過程中進(jìn)行動態(tài)化評價，保障教學(xué)目標(biāo)得以貫徹落實。

三、基于大觀念的單元整體教學(xué)設(shè)計策略

教師要確定不同的課時教學(xué)小目標(biāo)，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的整合，對課時進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而明確評價任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的有效遷移，真正達(dá)成教學(xué)評一體化目標(biāo)。本文以北師大高中英語教材選擇性必修2第四單元作為案例，提出具體的教學(xué)設(shè)計策略。

（一）探究語篇關(guān)聯(lián)，明確單元大觀念

一是進(jìn)一步探討語篇之間的關(guān)聯(lián)性。以大觀念為導(dǎo)向進(jìn)行高中英語整體教學(xué)，首先要確定當(dāng)前單元的主題意義、育人核心理念以及育人價值，并對教材編寫邏輯和意圖進(jìn)行深入分析，研讀各個語篇，了解單元中整體和部分的聯(lián)系，進(jìn)而對語篇之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效梳理。在北師大高中英語教材中，選擇性必修2第四單元的主題為“幽默”，共計八個部分，包括聽、說、讀、寫、看等不同的學(xué)習(xí)活動，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生不同的語言技能。在教學(xué)時，教師要圍繞本單元主題，站在不同角度讓學(xué)生對單元主題意義進(jìn)行主動探索。具體來說，本單元的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

這一單元的主題為幽默，涉及聽、說、寫等不同的類型，語篇類型包括多種體裁，如說明文、演講、記敘文等。在Topic Talk這一部分中，對幽默的形式、原因以及具體作用進(jìn)行了簡單介紹，同時以拳擊比賽中的趣事作為課程導(dǎo)入。語篇1是閱讀類內(nèi)容，介紹了三則幽默小故事；語篇2共計兩大聽力文本，主要對幽默帶來的積極影響進(jìn)行分析；語篇3共計兩個閱讀文本，對憨豆先生和扮演者進(jìn)行介紹。寫作部分是讓學(xué)生想想幽默的小故事，并進(jìn)行寫作。觀賞部分講述了一段幽默的表演。拓展閱讀部分讓本單元的教學(xué)主題得到了進(jìn)一步拓寬，并對卓別林的生命故事進(jìn)行了介紹。

二是確定單元大觀念。在這一方面，教師要結(jié)合單元大觀念的實際情況形成小觀念，即：明確幽默概念，把握幽默內(nèi)涵；賞析幽默表演，探究幽默真諦；知曉幽默益處，倡導(dǎo)樂觀態(tài)度。在小觀念的指向下形成大觀念知識體系。通過對本單元語篇的梳理和分析可以發(fā)現(xiàn)，語篇之間存在著密切聯(lián)系。為此，教師要結(jié)合實際情況對語篇教學(xué)順序進(jìn)行及時調(diào)整，提取語篇小觀念之后，可以將“主題大觀念”確定為了解幽默、欣賞幽默、倡導(dǎo)幽默。另外，對“語言大觀念”進(jìn)行確定，包括使用進(jìn)行時態(tài)、使用副詞、使用提問來引起注意，使用例子詳細(xì)說明等。

首先，學(xué)生通過對該單元中幽默小故事以及有關(guān)人物生平的介紹了解到幽默的概念及內(nèi)涵；其次，確定具體定義之后，再對幽默表演進(jìn)行賞析，了解幽默背后的故事以及典型人物，明確幽默的真諦；再次，在這一基礎(chǔ)上，對幽默藝術(shù)進(jìn)行深度總結(jié)，結(jié)合個人的生活趣事，講講自己遇到了哪些幽默小故事；最后，以小組合作的方式完成整個單元學(xué)習(xí)評價，并組織班級幽默之星評選活動，制作微海報，讓學(xué)生注意身邊的幽默小故事，了解幽默這一寶貴品質(zhì)的價值，形成正確的人生態(tài)度。

（二）確定單元目標(biāo)，整合單元教學(xué)內(nèi)容

在單元教學(xué)目標(biāo)的確定上，需要始終遵循培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一基本導(dǎo)向，結(jié)合單元主題對教學(xué)活動進(jìn)行整體設(shè)計，保障教學(xué)目標(biāo)的可操作性、可執(zhí)行性以及可考核性。在課時目標(biāo)的設(shè)置上，要為達(dá)成單元整體性教學(xué)目標(biāo)提供有力服務(wù)，有效規(guī)避單元目標(biāo)設(shè)定脫離主題的問題，不可以在單元目標(biāo)的設(shè)定上過于碎片化。為此，教師在設(shè)定單元目標(biāo)時要使用整體性的設(shè)計方法，也就是從整到分，再進(jìn)行有機(jī)整合，以保證整個教學(xué)過程的關(guān)聯(lián)性和整體性。在大觀念指導(dǎo)下，教師可以建立單元框架圖，確定本單元的教學(xué)整體目標(biāo)和各課時小目標(biāo)。各課時小目標(biāo)需要和主題目標(biāo)相輔相成，展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的層次性和關(guān)聯(lián)性。

例如，對于“幽默”這一單元，教師已經(jīng)提前確定了“了解幽默、欣賞幽默、倡導(dǎo)幽默”這一大觀念，隨后可以將整個教學(xué)過程劃分為三個不同的板塊。首先確定幽默的內(nèi)涵和概念；其次對幽默表演進(jìn)行賞析，了解幽默的真諦；最后了解幽默的意義，形成正確、樂觀的人生態(tài)度。在單元目標(biāo)的設(shè)定上，要涵蓋培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)中四個方面的內(nèi)容，即語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，了解幽默環(huán)節(jié)安排4個課時（Topic Talk一個課時、Lesson 1兩個課時、Reading Club 2一個課時），欣賞幽默環(huán)節(jié)安排4個課時（Lesson 3兩個課時、Viewing Workshop一個課時、Reading Club 1一個課時），倡導(dǎo)幽默環(huán)節(jié)安排3個課時（Lesson 2兩個課時、Writing Workshop一個課時）。

（三）立足單元目標(biāo)，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

單元整體任務(wù)的設(shè)計既要包括單元中的重點(diǎn)內(nèi)容，又要展現(xiàn)不同課時的學(xué)習(xí)情況，最終直接指向本單元的總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。各課時的總目標(biāo)設(shè)計都要圍繞大觀念，并為學(xué)生提供語言內(nèi)容和技能學(xué)習(xí)上的有力支持。在“Humour”這一單元中，單元性評價任務(wù)的設(shè)計可以讓學(xué)生以小組作為單位，選出班級中的教育幽默之星，同時自行制作人物海報，如圖1所示。這一活動的設(shè)計主要是讓學(xué)生觀察身邊幽默的人和幽默的事。

例如，在任務(wù)一的設(shè)計上，可以讓學(xué)生通過Topic Talk分析與幽默有關(guān)的格言；在任務(wù)二的設(shè)計上，可以讓學(xué)生通過對第一課時幽默故事的分析，想想用什么樣的方法才能帶來幽默效果，并在寫作時結(jié)合個人的生活經(jīng)驗，自行創(chuàng)作幽默小故事；在任務(wù)三的設(shè)計上，需要學(xué)生在梳理知名喜劇人物生平的過程中，講講他們表達(dá)出來的喜劇創(chuàng)作觀以及展現(xiàn)出來的人生態(tài)度；在任務(wù)四的設(shè)計上，可以讓學(xué)生對幽默的作用以及人際交往中的幽默方法進(jìn)行有效總結(jié)。這種教學(xué)任務(wù)的設(shè)計實現(xiàn)了與單元主題的有效銜接，課時連接較為緊密，學(xué)生既可以欣賞身邊幽默的人和幽默的事，也可以在這一過程中形成良好的品質(zhì)。

（四）明確評價標(biāo)準(zhǔn)，檢測教學(xué)效果

教學(xué)評價是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)組成部分，對完整的教學(xué)活動來說，教、學(xué)、評三者缺一不可。教師在整個過程中要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動態(tài)監(jiān)測，以達(dá)成教育目標(biāo)，真正實現(xiàn)教學(xué)評一體化。舉例來說，對本文提出的單元式項目學(xué)習(xí)，其制定的評價標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個方面著手：一是評價內(nèi)容。評價標(biāo)準(zhǔn)包括幽默格言的情形描述，10分；幽默意識的生動描述，20分；人生態(tài)度的介紹，10分。二是評價邏輯。有力推動推選的理由，15分；描述幽默帶來的積極影響，并以小故事進(jìn)行佐證，15分。三是語言評價。學(xué)習(xí)過程的語言使用準(zhǔn)確性、詞匯量的豐富性以及句式的多樣性各占5分。四是海報制作版面簡潔、美觀、合理，15分。在這一方面，教師可以將個人評價、小組評價和教師評價進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在個人評價上，學(xué)生要結(jié)合個人知識點(diǎn)的掌握情況，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自我評價；在小組評價上，以組內(nèi)評價和組間互評為主；教師評價則是教師站在宏觀的角度，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識獲取情況、思維能力、語言能力、自我反思能力、自我反思意識等進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。在三方評價結(jié)束之后，可以結(jié)合不同的評價方式的分?jǐn)?shù)取平均值，作為學(xué)生本節(jié)課的最終評價結(jié)果。

四、結(jié)語

綜上所述，基于大觀念的引導(dǎo)，教師可以基于整體性角度對單元中的內(nèi)容進(jìn)行審視和梳理，分析其帶來的育人價值，實現(xiàn)不同語篇之間的有效關(guān)聯(lián)。本文以北師大高中英語教材作為案例提出教學(xué)設(shè)計策略，以期為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供理論借鑒。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計和實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKZX22-655）的成果之一。