楊慧琴

教師結(jié)合新課標(biāo)要求與核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，開展豐富多樣的讀寫結(jié)合授課活動，不僅可以讓學(xué)生體會到閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系，還能借此提升其讀寫練習(xí)的積極性，使其在文章理解與創(chuàng)作過程中提高語言理解和建構(gòu)能力，提升審美創(chuàng)造和思維運用水平，同時，形成較強的文化自信。對此，為了真正達到新課標(biāo)要求，本文從讀寫結(jié)合視角出發(fā)，闡述教師通過創(chuàng)建趣味探知、分層認知、知識積累、思維培養(yǎng)等活動提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體策略。

一、語文閱讀與寫作之間的內(nèi)在聯(lián)系

對語文學(xué)科而言，閱讀與寫作之間有著相互影響、相互促進的作用，是一種相輔相成的關(guān)系。閱讀是學(xué)生輸入和吸收知識的過程，需要通過閱讀文章、分析文章，了解文中的基礎(chǔ)語文知識，積累豐富的寫作素材，透徹理解文章內(nèi)涵，理解作者的思想觀念，感悟其中的思想情感，從而加深對語言知識的認識，提升閱讀與審美欣賞能力。寫作是學(xué)生輸出知識的過程，需要結(jié)合日常生活經(jīng)驗，合理運用所學(xué)知識將自身的觀念意識、思想情感、生活體驗以文字形成呈現(xiàn)出來，從而提高語言運用和審美創(chuàng)造能力。由此可見，閱讀是學(xué)生了解語言運用規(guī)律、積累語言運用素材、掌握語言運用技巧、欣賞語言美感的主要途徑，而寫作則是語用技巧實踐、思維能力鍛煉、語用水平提升的重要方式。對此，要想更好地提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力，教師需要巧妙運用閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，科學(xué)開展讀寫融合性教學(xué)活動，讓學(xué)生在知識輸入與輸出過程中提升語文綜合素養(yǎng)。

二、高中語文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的實際意義

教師將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行巧妙融合，不僅可以利用閱讀激發(fā)學(xué)生語言表達的興趣，使其自覺研究和運用語文基礎(chǔ)知識，還能借此培養(yǎng)知識積累與應(yīng)用意識，從而提升其語言運用的積極性。另外，在讀寫結(jié)合課程中，學(xué)生可以通過寫作練習(xí)加深對閱讀所學(xué)知識的記憶，扎實掌握語言技巧、修辭手法、寫作方法、結(jié)構(gòu)梳理等，進而提高語言運用、思維運用和審美創(chuàng)造水平。除此之外，教師可以利用趣味閱讀、拓展閱讀、分層閱讀等多種閱讀活動增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，滿足其差異化和個性化求知需求，使其在提升學(xué)習(xí)信心和文化自信的同時，改善讀寫課程認知效果，發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

三、高中語文基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)教育開展讀寫結(jié)合教學(xué)的具體措施

（一）以學(xué)為主，開展科學(xué)實用讀寫活動

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，重視學(xué)生的主人翁地位，根據(jù)其實際需求和學(xué)情開展以學(xué)為主的實用化讀寫結(jié)合授課活動，如趣味讀寫、分層讀寫等，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進其個性化發(fā)展。

1.創(chuàng)建趣味讀寫活動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。

要想更好地落實新課標(biāo)要求，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，改善其課程認知效果，使其形成較強的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以利用直觀形象的視頻課件開展趣味性讀寫結(jié)合教學(xué)活動。

以統(tǒng)編版高一語文必修下冊《雷雨》一課的教學(xué)為例，為了快速激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，提升其自主寫作的積極性，教師可以利用話劇視頻開展趣味性讀寫結(jié)合活動。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放“周樸園與魯侍萍相認”和“魯大海與周樸園沖突”兩個話劇片段，讓學(xué)生在沉浸式的情境中體會周樸園、魯侍萍、周大海等主要人物的情緒變化，讓他們對每個人物的性格特點產(chǎn)生強烈的好奇心，激發(fā)其主動閱讀課文的興趣。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合動態(tài)畫面分析課文語句，深入探究人物性格的刻畫方法，思考作者運用怎樣的寫作手法刻畫不同人物的不同性格，怎樣展現(xiàn)他們復(fù)雜的心理變化過程。學(xué)生可以通過觀看視頻快速梳理各個人物之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，充分把握文中重要人物的性格特點，同時理解文章的主題思想。最后，教師可以開展留白補寫活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，結(jié)合話劇視頻，揣摩主要人物的“言外之意”，模仿作者的寫作手法，補充人物的潛臺詞，從而進一步突出人物的個性特征，揭示周樸園、魯侍萍、魯大海等故事人物的內(nèi)心活動。教師利用直觀生動的話劇視頻創(chuàng)建讀寫結(jié)合活動，既可以快速調(diào)動學(xué)生閱讀探知的積極性，使其自覺探究故事人物的性格特征，還能激發(fā)其感悟人物內(nèi)心活動，補充人物言外之意的興趣，從而提高深度閱讀理解能力。

2.創(chuàng)建分層讀寫活動，滿足學(xué)生差異需求。

為了進一步突出學(xué)生的主體地位，滿足其個性化讀寫學(xué)習(xí)需求，教師可以結(jié)合實際學(xué)情，利用教材課文開展小組分層授課活動，讓學(xué)生完成難易程度不同的差異化學(xué)習(xí)任務(wù)，在增強其合作學(xué)習(xí)信心的同時，提升其新課標(biāo)語文讀寫認知效率。

以統(tǒng)編版語文教材高二選擇性必修上冊《兼愛》一課教學(xué)為例，本單元要求學(xué)生了解墨子的思想主張，理解《兼愛》中各句段的意思，了解文章的邏輯層次和論述層次，掌握實詞、虛詞、論述等寫作技法的運用方法。對此，要想更加高效地達成上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力創(chuàng)建層次化的讀寫活動，在滿足其個性化學(xué)習(xí)需求的同時，提高其差異化認知質(zhì)量。教師可以按照同組同質(zhì)原則將學(xué)生分成組內(nèi)綜合水平相近的多個學(xué)習(xí)小組，并為每個小組分配差異化的探知任務(wù)。如基礎(chǔ)水平小組需要自行閱讀課文，根據(jù)教材注釋和教師的提示信息，交流探討文中語句的意思，同時，在教師的指導(dǎo)下分析文章的論述思路，總結(jié)“天下兼相愛，則天下治”的觀點，提升閱讀理解與總結(jié)概括能力。對能力提升小組，可以合作閱讀課文，自行解讀全文含義，討論文章各段落與題目之間的邏輯關(guān)系，分析文章的主旨思想，總結(jié)“以、焉、攻、當(dāng)、虧、家”等字詞的意思，概述實詞、虛詞的運用方法，闡述論點論證的正確思路，提高邏輯梳理、內(nèi)涵感悟和論點闡述能力。教師創(chuàng)建分層化讀寫融合教學(xué)活動，既減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力，尊重學(xué)生的差異化發(fā)展特點，滿足其個性化需求，又促進了其個人綜合能力發(fā)展，進而提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）讀寫融合，開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動

在核心素養(yǎng)教育環(huán)境下，教師需要在教學(xué)過程中合理滲透素養(yǎng)要素，開展技巧探究、思維培養(yǎng)、文章創(chuàng)作、內(nèi)涵感悟等多樣化的讀寫融合性授課活動，以提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力，發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

1.剖析文章詞句，探尋寫作技巧，積累語用素材。

在讀寫結(jié)合教學(xué)思路的引導(dǎo)下，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生深入研究教材課文中的語言知識，讓其在多文章對比閱讀、分析閱讀、理解閱讀過程中，了解不同作者的不同寫作手法，知道不同修辭手法的作用和運用方法，掌握多樣化的寫作技巧，積累豐富的語言素材，在寫作練習(xí)過程中提高語言運用能力。

以統(tǒng)編版高一語文必修上冊《故都的秋》與《荷塘月色》課文為例，教師可以組織群文對比讀寫結(jié)合活動，先引導(dǎo)學(xué)生比較兩篇文章的寫作思路、寫作手法和寫作特點，再鼓勵其根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，運用課文中的寫作技巧進行仿寫練習(xí)。首先，學(xué)生需要深入體會“方”“圓”兩種不同的文化心理范式，通過對比剖析兩篇課文的修辭表現(xiàn)手法、細節(jié)描寫手法、語言組織方法、意象呈現(xiàn)方法等，感受《故都的秋》所展現(xiàn)的濃烈的、悲涼的、有棱有角的方，以及《荷塘月色》中淡淡的、含蓄的、柔和的、圓融的圓。比如，在《故都的秋》中，郁達夫從縱深視角出發(fā)，描寫了秋蟬、秋槐、秋雨、秋果、秋院等意象；在《荷塘月色》中，朱自清從“圓形”視角描述了荷葉、荷花、荷香、河波以及月色。其次，學(xué)生需要深入分析兩篇文章的修辭手法和寫作特點，如《故都的秋》用秋蟬殘生、槐樹落蕊、冰冷秋雨等意象側(cè)面突出了故都秋天以及作者心境的清冷、寂靜與悲涼；《荷塘月色》用“蓊蓊郁郁、曲曲折折、裊娜、羞澀、縷縷清香、脈脈流水、稀疏倩影”等詞語渲染了清淡的月夜氛圍，體現(xiàn)了作者心中淡淡的愁云。最后，學(xué)生需要整理和歸納兩篇課文的經(jīng)典詞句、寫作思路和修辭手法，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行仿寫創(chuàng)作。教師開展對比閱讀、詞句剖析、知識整理和仿寫練習(xí)活動，既可以促使學(xué)生積累更多有價值的語文知識，又能提升其寫作技法靈活運用能力。

2.分析文章結(jié)構(gòu)，梳理寫作思路，培養(yǎng)邏輯思維。

在讀寫練習(xí)活動中，為了讓學(xué)生創(chuàng)作出內(nèi)容通順、邏輯合理的文章，教師需要培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其通過梳理與歸納課文的行文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)規(guī)劃的方法，同時，讓學(xué)生在作文提綱整理過程中發(fā)展邏輯思維，提升思維運用水平。

以統(tǒng)編版高中語文必修一年級下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》教學(xué)為例，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，鼓勵其根據(jù)某一主題，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗列出寫作提綱，以培養(yǎng)其邏輯思維，提升其思維運用能力。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生通篇閱讀課文，引導(dǎo)他們探尋句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，總結(jié)梳理文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖1所示）。

其次，教師可以以“科學(xué)技術(shù)發(fā)明”為主題開展作文提綱梳理活動，讓學(xué)生自行選擇感興趣的科技發(fā)明，運用邏輯思維規(guī)劃作文的寫作內(nèi)容與寫作思路，列出合理的寫作提綱。學(xué)生通過參與文章結(jié)構(gòu)梳理與規(guī)劃讀寫活動，能夠形成較強的邏輯思維能力，從而為創(chuàng)作內(nèi)容合理、邏輯通順的作文打下良好基礎(chǔ)。

3.探尋文章意境，體會語言美感，提升創(chuàng)造能力。

審美創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。對此，為了提高學(xué)生審美感知能力和文學(xué)創(chuàng)作能力，教師可以利用直觀情境開展意境體會與文章改寫活動。學(xué)生在情境中感受文學(xué)作品的各種美感，同時結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗對課文進行體裁改寫創(chuàng)作，進而提升情感表達與審美創(chuàng)造能力。

以統(tǒng)編版高二語文選擇性必修上冊《春江花月夜》課程為例，教師可以利用多媒體課件構(gòu)建古詩詞情境，讓學(xué)生在身臨其境的詩詞誦讀過程中體會中國傳統(tǒng)文學(xué)的語言美、音韻美、意境美。同時，教師可以鼓勵學(xué)生改寫詩詞，用散文、敘事文、詩歌等體裁呈現(xiàn)《春江花月夜》詩詞內(nèi)容，從而提升其審美創(chuàng)造能力。首先，教師在多媒體課件中播放與詩句描繪情境相似的美景視頻，讓學(xué)生直觀看到美麗的月下江水夜景，使其根據(jù)視頻情境理解詩詞語句的意思，體會其中的深層意境。比如，詩詞第一部分描寫的是春江美景，學(xué)生可以在視頻中看到江水與大海連成一片，月亮在潮水的推涌下從海平面升起，月光照耀著萬里江海，江邊的花草樹木被月光照射得好像雪珠在閃爍。直觀的景象能夠讓學(xué)生感知到春江月夜幽美的景色，體會到“連海平、共潮生、宛轉(zhuǎn)、無纖塵、皎皎”等詞句的語言美和意境美。詩詞第二部分是詩人對江月景色的感慨，借一年又一年相似的月夜感慨人生無窮無盡的一代又一代，以及對離別游子的思念與憂愁。第三部分表達了游子的離愁別緒，學(xué)生能夠從視頻中感受到江水流逝、歲月流逝、花開花落、春去月落的無奈之感，以及詩人久久不能歸家的思鄉(xiāng)之感。其次，學(xué)生可以結(jié)合視頻情境和詩詞意境創(chuàng)作體裁不同的文學(xué)作品，將古詩詞改寫成生動形象的現(xiàn)代文，從而提升文學(xué)創(chuàng)作能力。

4.文章拓展閱讀，分享閱讀感悟，提高文化自信。

為了讓學(xué)生真切體會到中華文化的魅力，增強其文化自信，教師可以結(jié)合課文拓展資料開展課文內(nèi)涵感悟與讀后感分享活動。

以統(tǒng)編版高三語文選擇性必修下冊《蘭亭集序》教學(xué)為例，在文化自信培養(yǎng)過程中，教師可以開展讀后感分享活動。首先，學(xué)生需要了解《蘭亭集序》的創(chuàng)作背景、作者生平、作品影響等信息；其次結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗深入理解此篇序文的深層內(nèi)涵，探尋作者的人生感悟和文中的思想情感；最后用演講的方式表達個人閱讀感悟，在提高語言組織能力的同時，增強對中華傳統(tǒng)文化的認同感，提升民族自信與文化自信。例如，學(xué)生通過分析課文背景資料，了解王羲之的生平故事，能夠感受到文章中對生命濃烈的熱愛情。而在讀后感分享過程中，學(xué)生不僅要清楚表達王羲之的生死觀，還要根據(jù)自身的生活經(jīng)歷表達對生活和人生的感悟，描述對中華傳統(tǒng)文化的認識，進而提高文化自信。

四、結(jié)語

綜上所述，要想更好地落實新課標(biāo)要求，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，教師要科學(xué)優(yōu)化閱讀與寫作教學(xué)方法，創(chuàng)建內(nèi)容豐富、形式多樣的讀寫結(jié)合活動，提高學(xué)生閱讀與寫作的水平，提升其語文綜合素養(yǎng)。