胥敬峰

【摘要】“雙減”背景下，“整本書閱讀”的教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)整本書閱讀，值得每一位一線教師深入思考。整本書閱讀相較于單篇的文本而言，信息量更大，內(nèi)涵更豐富，文本呈現(xiàn)起來(lái)也更復(fù)雜。而小學(xué)階段正是激發(fā)閱讀興趣和閱讀能力形成的重要時(shí)期。在這一至關(guān)重要的時(shí)期，教師要通過(guò)多種途徑，精心推薦、用心指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握整本書閱讀的基本方法。

【關(guān)鍵詞】雙減；小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀

“整本書閱讀”對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著不言而喻的意義。然而在實(shí)際教學(xué)中，如何讓每一位學(xué)生都掌握整本書閱讀的方法，是所有教師都頗感棘手的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。筆者從教多年，在閱讀教學(xué)方面總結(jié)出了一點(diǎn)心得體會(huì)。具體來(lái)說(shuō)，就是要分層次、循序漸進(jìn)地推進(jìn)，從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始，再到注重交流分享，最后引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。這套策略環(huán)環(huán)相扣，能有效幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法。

一、喚起主動(dòng)閱讀的興趣

閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，往往在其他領(lǐng)域的表現(xiàn)也很突出。因此作為教師，我們必須讓學(xué)生在不同的年齡段都養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是教育教學(xué)中的活水。在學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，會(huì)讓學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、語(yǔ)言組織能力得到顯著提高。

挖掘?qū)W生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比“填鴨式”教育更有效果。愛(ài)爾蘭詩(shī)人葉芝曾說(shuō)過(guò)，教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)，點(diǎn)燃他們對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)，顯然需要一種內(nèi)在的力量去驅(qū)動(dòng)。

以筆者的教學(xué)經(jīng)歷為例。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者首先制作出三本書的課件，課件中加入多個(gè)版本的插圖，幫助學(xué)生養(yǎng)成鑒賞美的能力。在導(dǎo)讀課上，筆者把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們從中選取自己第一個(gè)要讀的一本書。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，被激發(fā)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的選擇。然后在此基礎(chǔ)上師生達(dá)成一致，約定一周后，無(wú)論讀了多少內(nèi)容，都要分享交流自己的想法。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，以一枚書簽、一個(gè)文具作為獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)，筆者還積極引入新的載體和形式，力求讓學(xué)生眼前一亮，興致盎然。為了推薦《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書，筆者首先給孩子們播放動(dòng)畫片，讓調(diào)皮搗蛋的湯姆輕輕走進(jìn)孩子們的心田，那些充滿幻想的期待正好給予他們想象的空間，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去感知人物，了解風(fēng)土人情。精致的畫面和豐富的情節(jié)讓學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展充滿期待。他們會(huì)有意無(wú)意地拿書與動(dòng)畫片進(jìn)行對(duì)比，對(duì)動(dòng)畫的一小節(jié)故事結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，而后主動(dòng)地捧起書去讀、去想、去悟。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，即使是平時(shí)不愛(ài)看書的學(xué)生，手里也隨時(shí)有了書的影子。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的驅(qū)動(dòng)力。作為語(yǔ)文教師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是教育教學(xué)中一個(gè)十分重要的命題。我們應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的心理特征，了解他們的喜好和需求，靈活運(yùn)用課堂和生活中的一切素材，來(lái)激發(fā)他們的興趣，喚起他們主動(dòng)閱讀的意識(shí)。

二、激發(fā)交流分享的愿望

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)孬@取成就感，增強(qiáng)他們的分享欲，能夠激發(fā)他們?cè)诜窒碇小案弦粚訕恰钡亩分尽?duì)于整本書閱讀來(lái)說(shuō)，這種方法尤為重要。

筆者曾教過(guò)一個(gè)不愛(ài)閱讀也不會(huì)閱讀的學(xué)生。他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也不如人意。家長(zhǎng)買了很多書，教室里也有圖書角，但他都不肯去讀。但筆者發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)熱情外向的學(xué)生，喜歡和同學(xué)分享自己的生活。針對(duì)他的情況，筆者為他制定了飯后半小時(shí)的讀書計(jì)劃。起初，他是比較抵觸的。但筆者告訴他，讀書后可以用自己的語(yǔ)言給家長(zhǎng)、同學(xué)或者老師講新的故事，分享自己的感受。就這樣，這個(gè)學(xué)生慢慢接受了這種“有讀有講”的方法，養(yǎng)成了習(xí)慣。兩個(gè)月后，該生的基礎(chǔ)知識(shí)雖然進(jìn)步不大，但在閱讀與習(xí)作表達(dá)上很明顯上升了一個(gè)層次。有了他做榜樣，那一年班上所有學(xué)生的讀書習(xí)慣就這樣悄然養(yǎng)成了。

與之相對(duì)的，筆者教過(guò)的另一位學(xué)生非常喜歡閱讀。但奇怪的是，她的每次習(xí)作都是詞不達(dá)意，邏輯混亂。筆者通過(guò)觀察和詢問(wèn)家長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)她平日只喜歡一個(gè)人埋頭讀書，并不愛(ài)說(shuō)話，也不會(huì)主動(dòng)與別人交流。了解這一情況后，筆者就慢慢引導(dǎo)她，讓她時(shí)常把自己看過(guò)的內(nèi)容講給家長(zhǎng)和同學(xué)聽(tīng)。隨著時(shí)間的推移，家長(zhǎng)說(shuō)她有了分享欲，在家里時(shí)常講看過(guò)的故事。筆者就趁機(jī)送她一點(diǎn)小獎(jiǎng)品，而且時(shí)不時(shí)讓她作為組長(zhǎng)，帶領(lǐng)大家討論課文。分組討論時(shí)，她能很快融入集體氛圍，有時(shí)觀點(diǎn)還十分新穎。就這樣一學(xué)期下來(lái)，她的習(xí)作和口語(yǔ)水平都有了很大的進(jìn)步。

從這兩次教育經(jīng)歷，不難看出“交流”“分享”對(duì)于整本書閱讀的重要性。小學(xué)生處于一個(gè)注意力難以集中、渴望他人肯定的年齡段。這兩個(gè)特點(diǎn)都決定了孤立的、沒(méi)有交流的閱讀是很難持之以恒的。教師不能滿足于讓學(xué)生拿起書本，還要積極鼓勵(lì)他們交流自己的所思所想，分享自己的感悟，在班級(jí)里營(yíng)造出一種良性的閱讀氛圍。如此一來(lái)，整本書閱讀的推進(jìn)就能事半功倍。

三、制定合理的閱讀計(jì)劃

整本書的閱讀，不同于對(duì)一篇課文的梳理。整本書閱讀的內(nèi)容比較多，時(shí)間跨度比較長(zhǎng)。要想在保持學(xué)生閱讀熱情不減的狀態(tài)下，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，制定閱讀計(jì)劃是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。合理的計(jì)劃是學(xué)生長(zhǎng)期保持閱讀習(xí)慣的支撐，它在激發(fā)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在讀中學(xué)習(xí)、讀中計(jì)劃、讀中感悟，從而成長(zhǎng)為自覺(jué)、快樂(lè)、享受的終身閱讀者。

在教學(xué)統(tǒng)編版《語(yǔ)文》六年級(jí)（下冊(cè)）第二單元“整本書閱讀”這一單元時(shí)，筆者選擇了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》為指定書目。在了解作者，熟悉作者的創(chuàng)作背景后，筆者和學(xué)生們共同商議制定了閱讀計(jì)劃：1.劃分出每天規(guī)定閱讀的內(nèi)容。這一項(xiàng)是為了分解整本書的內(nèi)容，降低學(xué)生閱讀的難度，使學(xué)生更有興趣，能循序漸進(jìn)地讀下去。2.共同制定閱讀單。在讀的過(guò)程中除了摘抄好詞好句、讀書感想、隨筆，筆者還基于學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)了有趣的變臉摘抄、思維導(dǎo)圖、繪畫等，讓學(xué)生更好地對(duì)文本進(jìn)行梳理。3.建立微信讀書交流群。學(xué)生一邊讀一邊交流，可以隨時(shí)把自己的疑惑以及感想分享到群中。這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。4.在“有興趣讀”的基礎(chǔ)上，再把“有感情地讀出來(lái)”作為一個(gè)提高，讓學(xué)生逐步地在學(xué)習(xí)閱讀中學(xué)習(xí)，做到深閱讀、深思索、深品味、深琢磨。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀，學(xué)生的熱情高漲，對(duì)于整本書閱讀的興趣也有所提高，在分享交流中，對(duì)書中人物形象分析得也很到位。他們尤其偏愛(ài)制作、分享思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生的筆墨都深深地刻畫著書中人物自己的理解。在制作《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生們采用環(huán)境構(gòu)圖、人物構(gòu)圖、情節(jié)構(gòu)圖等多種方式展示自己關(guān)于這本書的理解。這種方式有效避免了一個(gè)人讀書的局限性，多人合作，達(dá)成意想不到的收效。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)生智力的發(fā)展取決于良好的閱讀能力。新課標(biāo)當(dāng)中特別指出整本書閱讀的重要性。學(xué)生要學(xué)會(huì)系統(tǒng)化地總結(jié)、歸納知識(shí)，整本書閱讀就是一條很好的道路。因此作為教師，我們應(yīng)當(dāng)高度重視整本書閱讀的效用，通過(guò)不斷的實(shí)踐探索，總結(jié)出一套成熟有效的教學(xué)模式。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是基礎(chǔ)，也是難點(diǎn)。關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的心理，清楚他們的興趣所在，而不是“牛不喝水強(qiáng)按頭”式的灌輸和逼迫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的交流分享，這是保持閱讀興趣的重要手段。小學(xué)生的世界觀尚不成熟，很難像成人那樣獨(dú)自吸收完一本好書的精華。教師可以起到引領(lǐng)的作用，但同齡人的交流分享是無(wú)法替代的。不僅如此，交流所帶來(lái)的正面反饋能進(jìn)一步刺激學(xué)生的閱讀興趣，維持一個(gè)良性循環(huán)。最后，一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃。這份計(jì)劃不一定要面面俱到、事無(wú)巨細(xì)，但一定要從每個(gè)學(xué)生的具體情況出發(fā)。合理的閱讀計(jì)劃不僅能幫助學(xué)生維持課業(yè)和課外閱讀之間的平衡，還能保證學(xué)生能循序漸進(jìn)地、由淺入深地汲取書本的養(yǎng)分。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集（第1卷）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：780-781.

[2]宋志旭.小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀策略研究[J].華夏教師，2019（2）：40-41.