談開香

作業(yè)是有效幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。將作業(yè)的功能綜合定位在“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”“作業(yè)即教學(xué)鞏固”“作業(yè)即評(píng)價(jià)任務(wù)”上，逐級(jí)細(xì)化到單元作業(yè)目標(biāo)，再到課文（課時(shí)）作業(yè)目標(biāo)，并以課文（課時(shí)）作業(yè)目標(biāo)貫穿每一堂課的始終，發(fā)揮作業(yè)導(dǎo)教助學(xué)評(píng)價(jià)的功能，從預(yù)習(xí)作業(yè)牽引，為每一篇課文的學(xué)習(xí)作鋪墊；課中作業(yè)助力，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架；課后作業(yè)延學(xué)，鞏固知識(shí)螺旋提升能力；單元學(xué)習(xí)小結(jié)，小組合作實(shí)踐升華主題等方面來(lái)設(shè)計(jì)適切的單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)教、課后延學(xué)的價(jià)值，落實(shí)知識(shí)的生成、技能的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，從而為課堂教學(xué)提質(zhì)減負(fù)。

一、綜合定位作業(yè)性質(zhì)功能，逐級(jí)細(xì)化單元作業(yè)目標(biāo)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)首先要確定作業(yè)目標(biāo)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文教科書”）中的課文及其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的課時(shí)作業(yè)目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)，但有的不是，因?yàn)闀?huì)有一些看似與教學(xué)目標(biāo)無(wú)明顯關(guān)系的作業(yè)，如課堂教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查訪問(wèn)等，但又是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中規(guī)定的目標(biāo)要求；還有一些看似與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不緊密，但體現(xiàn)“五育并舉”的育人思想和跨學(xué)科整合的作業(yè)，所以作業(yè)目標(biāo)需要統(tǒng)整。作業(yè)設(shè)計(jì)要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，落實(shí)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，樹立全人教育思想，融入地方文化特色。

例如，語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)第一單元的作業(yè)，結(jié)合《我們的民族小學(xué)》，可以設(shè)計(jì)“家族（班級(jí)）民族小調(diào)查”，感受民族團(tuán)結(jié)一家親的作業(yè)；第一單元的人文主題是“校園生活”，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后可以 開展“畫美麗校園、說(shuō)美麗校園”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、感受、繪畫、表達(dá)等多種方式表達(dá)對(duì)校園的熱愛之情；還可以設(shè)計(jì)“探究學(xué)校的過(guò)去和未來(lái)”的作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校的起源、校園地點(diǎn)及大小、授課教師、授課方式、學(xué)生來(lái)源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、培養(yǎng)人才方向等方面有目的地搜集資料，感受學(xué)校的變化，還可以暢想未來(lái)的學(xué)校，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)校的喜愛之情。

（二）確定單元作業(yè)目標(biāo)應(yīng)逐層逐級(jí)

作業(yè)目標(biāo)需要統(tǒng)整，一般情況下從確定單元作業(yè)目標(biāo)切入。首先，初定單元作業(yè)目標(biāo)板塊，可以與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四個(gè)板塊的學(xué)段目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。其次，將四個(gè)板塊的學(xué)段目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)整合起來(lái)，明確學(xué)期訓(xùn)練的重難點(diǎn)。再次，研讀教材單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)目標(biāo)，并有意識(shí)地將單元目標(biāo)分解為常規(guī)目標(biāo)、重點(diǎn)目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)。最后，從單元頁(yè)的人文主題、語(yǔ)文訓(xùn)練要素到每篇課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、語(yǔ)言特點(diǎn)、精讀課文的課后練習(xí)與略讀課文的導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)生（班級(jí)、學(xué)校、地區(qū)）等方面統(tǒng)整單元作業(yè)目標(biāo)，增刪補(bǔ)漏，提高單元作業(yè)目標(biāo)站位、精準(zhǔn)度和綜合性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)對(duì)學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后鞏固及補(bǔ)充拓展的功能。

二、作業(yè)目標(biāo)貫穿教學(xué)始終，發(fā)揮預(yù)學(xué)導(dǎo)教功能

（一）預(yù)習(xí)作業(yè)牽引，為每一篇課文的學(xué)習(xí)作鋪墊

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力參差不齊，預(yù)習(xí)作業(yè)重基礎(chǔ)、重興趣、可選擇，照顧不同層級(jí)的學(xué)生，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。如語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)第一單元設(shè)置預(yù)習(xí)作業(yè)以三種形式為主，一是讀通課文，二是自學(xué)字詞，三是閱讀（查閱）資料。義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（三年級(jí)上冊(cè)）在教學(xué)建議中對(duì)識(shí)字教學(xué)明確提出要求：首先是學(xué)生自學(xué)自查，其次是教師在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)檢查，并對(duì)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)情感”方面強(qiáng)調(diào)了無(wú)論是理解內(nèi)容還是體會(huì)感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀：先布置學(xué)生獨(dú)立閱讀，將課文讀懂，并有一些自己的體會(huì)；再通過(guò)師與生、生與生的交流討論，互相啟發(fā)，加深理解。課前預(yù)習(xí)時(shí)，在讀準(zhǔn)字音、讀通課文的要求中，還包括對(duì)課文的思考，如第1課《大青樹下的學(xué)?！吩O(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“大青樹下的小學(xué)與你所在的學(xué)校有哪些不同？”引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考與比較，在找不同中感知課文內(nèi)容，感受新鮮感的詞句。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生有較為充足的時(shí)間思考，為課堂的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；谶@樣的思想，第1課《大青樹下的學(xué)?！奉A(yù)習(xí)作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：

讀課文：

1.大聲朗讀課文2遍以上，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)上自然段序號(hào)（有條件的建議掃碼聽范讀）。

2.想一想，大青樹下的小學(xué)與你所在的學(xué)校有哪些不同？

學(xué)生字：

1.圈出生字帶出的詞語(yǔ)，讀2遍，在最容易讀錯(cuò)的字音旁標(biāo)記號(hào)。

2.讀田字格中的生字，在最容易寫錯(cuò)的字上作批注。

查資料：

1.讀課后資料袋，觀察民族服飾，結(jié)合課文內(nèi)容推測(cè)第4幅圖的民族。

2.上網(wǎng)查找感興趣的民族，了解其服飾、飲食、節(jié)日等特點(diǎn)（選做）。

（二）課中作業(yè)助力，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架

課中作業(yè)就是將作業(yè)“嵌入”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮作業(yè)導(dǎo)教助學(xué)促評(píng)功能，以作業(yè)反向定教學(xué)的過(guò)程。如教學(xué)第2課《花的學(xué)?！窌r(shí)，教師將基礎(chǔ)性作業(yè)中的“我能寫好”（生字的歸類書寫）作業(yè)放在生字書寫指導(dǎo)環(huán)節(jié)，將“我會(huì)概括”（概括課文主要內(nèi)容）作業(yè)放在對(duì)課文的整體感知環(huán)節(jié)，將提升性作業(yè)“我會(huì)想象”（品讀擬人句中的動(dòng)作）放在品讀交流環(huán)節(jié)。此課時(shí)中，作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)剛好完全重合，以作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓教學(xué)目標(biāo)有落腳點(diǎn)，有實(shí)實(shí)在在可以檢測(cè)的載體，以課堂實(shí)踐作業(yè)的有效性來(lái)反觀教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)減負(fù)。此課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)都可以這樣設(shè)定：

1.學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)生字、課中歸類觀察和書寫練習(xí)，掌握生字特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)寫字習(xí)慣。

2.學(xué)生默讀課文完成思維導(dǎo)圖等練習(xí)，整體感知課文內(nèi)容，在語(yǔ)境中鞏固生字詞。

3.學(xué)生抓住關(guān)鍵動(dòng)詞進(jìn)行想象，理解有新鮮感的句子（擬人句），學(xué)習(xí)從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方面品讀擬人句，感受擬人句的生動(dòng)，能文從句順地表達(dá)。

（三）課后作業(yè)延學(xué)，鞏固知識(shí)螺旋提升能力

教師要精心地將單元作業(yè)目標(biāo)科學(xué)合理地分配在課時(shí)作業(yè)目標(biāo)中，要注意到有的作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成需要不斷強(qiáng)化。學(xué)生借助課前預(yù)學(xué)和課中練學(xué)后，仍然需要借助課后作業(yè)來(lái)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，提升能力。如第2課《花的學(xué)?！?，“我會(huì)拼寫”的練習(xí)既可以放在第1課時(shí)的復(fù)習(xí)檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，也可以放在課后知識(shí)鞏固與檢測(cè)環(huán)節(jié)。

我會(huì)拼寫：

花兒在學(xué)校里做些什么？拼拼音，寫詞語(yǔ)。

雨一來(lái)，花的學(xué)校fàng jià（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）了?；ê⒆觽?jí jí máng máng（? ? ? ? ? ? ? ）沖出來(lái)，他們yáng（? ? ? ? ）起shuāng bì（? ? ? ? ? ?），互相問(wèn)好，在草地上tiào wǔ（? ? ? ? ?），kuáng? huān（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）。

另外，還可以將單元訓(xùn)練重點(diǎn)、本課課文特點(diǎn)、課后練習(xí)、前后課文內(nèi)容等關(guān)聯(lián)起來(lái)創(chuàng)編作業(yè)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方法的相似點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從多方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如，第2課《花的學(xué)?！氛n后提升性作業(yè)，教師選擇《花之歌（片段）》，其與課文《花的學(xué)校》內(nèi)容相近，都在寫花；文體一樣，都是散文詩(shī)，語(yǔ)言極其優(yōu)美；寫作手法相似，都采用擬人、比喻等手法將大自然的可愛表現(xiàn)出來(lái)。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)上就有了訓(xùn)練點(diǎn)、遷移點(diǎn)和整合點(diǎn)。

（四）單元學(xué)習(xí)小結(jié)，小組合作實(shí)踐升華主題

教師還可以結(jié)合本單元人文主題設(shè)計(jì)一些實(shí)踐作業(yè)，通過(guò)小組合作完成，讓學(xué)生交流得更深入，在合作中發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的長(zhǎng)處或不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)學(xué)生交流合作與持續(xù)探究的能力。這些作業(yè)有的可以在單元學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)完成，是對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的小結(jié)，有的則與單元學(xué)習(xí)緊密相伴，伴隨著單元學(xué)習(xí)開始至結(jié)束，需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

如，語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際“我的暑假生活”，需要教師在二年級(jí)學(xué)生的暑假生活前設(shè)計(jì)“暑假生活新鮮事”的專題作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注暑假生活新鮮事，通過(guò)圖片、繪畫、視頻、日記等多種形式記錄和感受，待到三年級(jí)秋季學(xué)期第一單元口語(yǔ)交際時(shí)，暑假生活新鮮事就會(huì)多些，“新”些，能提供相應(yīng)的圖片、視頻或?qū)嵨锏?，就能很好地幫助學(xué)生講清楚經(jīng)歷。如，語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)第一單元的習(xí)作《猜猜我是誰(shuí)》，設(shè)置前置性觀察作業(yè)“觀察記錄表”——《猜猜他是誰(shuí)》系列作業(yè)，從外貌（身材、頭發(fā)、五官等）、愛好、特別之處等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)仔細(xì)觀察并記錄，嘗試使用新鮮詞，分解在前三篇課文的作業(yè)練習(xí)中。待習(xí)作教學(xué)時(shí)，學(xué)生在交流中整理觀察記錄表，并充實(shí)新的觀內(nèi)容，修改錯(cuò)字或語(yǔ)句不通順之處，習(xí)作水到渠成。因?yàn)榱?xí)作前的觀察深入了，難度降低了，學(xué)生積累的語(yǔ)言材料更豐富了，學(xué)生之間的交流也更深入了，學(xué)生表達(dá)起來(lái)也更有興趣了。

三、作業(yè)目標(biāo)先行促進(jìn)評(píng)價(jià)，以評(píng)導(dǎo)教使教學(xué)評(píng)合一

（一）寫字作業(yè)重寫字姿勢(shì)與習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段“識(shí)字與寫字”明確要求：寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。能用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔……語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)第一單元的生字書寫作業(yè)，設(shè)置帶有寫字姿勢(shì)圖片的星級(jí)評(píng)價(jià)表，更形象直觀地提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì)。在書寫水平上，從正確、干凈、規(guī)范三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，作業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)該多元化，既有學(xué)生自己，又有學(xué)習(xí)伙伴，還有授課教師。第二單元的寫字作業(yè)評(píng)價(jià)則去掉寫字姿勢(shì)圖片的提示，但仍然從寫字姿勢(shì)（握筆、坐姿）和寫字水平（正確、干凈、規(guī)范）兩個(gè)板塊5個(gè)方面將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。

（二）口語(yǔ)交際作業(yè)重實(shí)踐體驗(yàn)與記錄

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是建構(gòu)性、過(guò)程性、真實(shí)性和達(dá)標(biāo)性。語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“我的暑假生活”，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的生活情境中充分體驗(yàn)，需要圖片、視頻、事物、日記等資料的幫助。編者將其設(shè)置在三年級(jí)語(yǔ)文秋季學(xué)期第一單元進(jìn)行。二年級(jí)學(xué)生暑假生活開啟時(shí)，語(yǔ)文教師就應(yīng)設(shè)計(jì)“我的暑假生活”主題作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有目標(biāo)地開展實(shí)踐活動(dòng)。在暑假生活結(jié)束時(shí)，學(xué)生要對(duì)自己的暑假生活進(jìn)行梳理和大盤點(diǎn)（見表1），這份作業(yè)其實(shí)就是口語(yǔ)交際“我的暑假生活”的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師將《我的暑假生活大盤點(diǎn)》的評(píng)價(jià)表設(shè)置在暑假作業(yè)開篇，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待暑假生活，用心體會(huì)暑假生活，學(xué)習(xí)整理暑假生活（記錄），主動(dòng)分享暑假生活。

（三）習(xí)作作業(yè)重修改指導(dǎo)與分享

以往的習(xí)作重習(xí)作前指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師全批全改，學(xué)生不能成為習(xí)作評(píng)價(jià)的主人。而課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段在“表達(dá)與交流”板塊中明確要求：“樂(lè)于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引導(dǎo)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……”所以，語(yǔ)文教科書三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”，要設(shè)置一個(gè)可量化，易于操作，實(shí)效性強(qiáng)的習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如，從多個(gè)角度清楚地介紹同學(xué)；用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，用上積累的有新鮮感的詞；能用鉛筆正確、規(guī)范、端正地書寫，格式正確；大膽與同學(xué)、家人分享；聽取他人合理的建議，修改自己的習(xí)作，感受到習(xí)作的樂(lè)趣等。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，促使教師與學(xué)生之間始終圍繞作業(yè)目標(biāo)來(lái)教和學(xué)，以目標(biāo)導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)及作業(yè)評(píng)價(jià)作用巨大，需要教師在備課時(shí)用心研讀教材、教學(xué)用書、課程標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)課程資料，并結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)，才能讓作業(yè)及作業(yè)評(píng)價(jià)貫穿在每一堂課中，將課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后延學(xué)融為一體，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生成、技能的培養(yǎng)和思維的提升，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。

注：本文系貴州省教育科學(xué)規(guī)劃——民族地區(qū)基礎(chǔ)學(xué)科（領(lǐng)域）質(zhì)量提升專項(xiàng)課題“基于教學(xué)評(píng)一體化視角的小學(xué)語(yǔ)文有效作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：MJ22070）研究成果。