王震

培養(yǎng)幼兒的生活力和良好的習(xí)慣是學(xué)前教育的重要目標(biāo)。為了培養(yǎng)幼兒的生活力，眾多幼兒園積極開設(shè)生活化課程。生活化課程與幼兒生活具有密切關(guān)系，具有較高的生活指導(dǎo)價(jià)值。本文基于多種形式的生活化課程，重點(diǎn)探究幼兒生活力培養(yǎng)的有效路徑，推進(jìn)生活與教育相融合。

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，生活是教育的重要載體。在“生活即教育”理念下，幼兒園開設(shè)生活化課程，重在培養(yǎng)幼兒的生活力。結(jié)合生活教育理念以及幼兒生活的基本技能，筆者認(rèn)為生活力是支持幼兒參與生活的一項(xiàng)基本能力，涉及觀念、意識(shí)、知識(shí)、能力、習(xí)慣等諸多方面。在生活化課程中有效培養(yǎng)幼兒的生活力，是幼師的重要任務(wù)。來源于生活并高于生活的案例是幼兒園生活化課程的主要內(nèi)容，與幼兒日常生活、人生經(jīng)歷存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在激發(fā)幼兒課堂參與興趣和積極性方面發(fā)揮著重要作用。因此，幼師要以“生活即教育”理念為核心，推進(jìn)生活化課程改革深化，不斷提升幼兒的生活力。

一、生活力概述

從生物學(xué)的角度而言，生活力即生物體維持其生存延續(xù)的能力，也被稱為活力、生命力。如植物在一定的環(huán)境下所具備的生存能力，保障其成長(zhǎng)和傳播。從人類生活的角度而言，生活力則是人們適應(yīng)和參與社會(huì)生活的一種基本能力，是生命力、適應(yīng)力、創(chuàng)造力、發(fā)展力的集合。陶行知先生教育理念中的生活力主要指獨(dú)立生活的能力，生活力具有層次性、時(shí)代性、公共性和個(gè)體性的特點(diǎn)。以時(shí)代性為例，隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化獲取信息的方式更加普遍，幼兒要想適應(yīng)社會(huì)生活，就要具備操作計(jì)算機(jī)和手機(jī)獲取信息的能力，適應(yīng)不同時(shí)代交替不斷變化的社會(huì)生活。

幼兒園通過開設(shè)課程培養(yǎng)幼兒的生命力，即在幼兒?jiǎn)⒚傻年P(guān)鍵階段培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、參與社會(huì)生活的基本能力和良好習(xí)慣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)均有重要作用。

二、以生活化課程培養(yǎng)幼兒生活力的重要性

幼兒的生活力主要包括知識(shí)與技能、態(tài)度與品格兩個(gè)方面。在幼兒園生活化課程中，幼師培養(yǎng)幼兒的生活力，能夠讓幼兒逐步具備懂生活、參與生活、改造生活的能力，培養(yǎng)其熱愛生活的意識(shí)，為其積極健康地生活奠定意識(shí)、知識(shí)和能力基礎(chǔ)。換言之，在融合生活素材的生活化課程中，幼師通過示范、引導(dǎo)、教育培養(yǎng)幼兒的生活力，對(duì)幼兒短期生活和長(zhǎng)期發(fā)展均有重要作用。

（一）培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼兒在進(jìn)入幼兒園接受系統(tǒng)生活教育之前，僅在日常生活中受到家長(zhǎng)的行為影響，部分家長(zhǎng)存在溺愛的行為，幼兒對(duì)生活缺乏正確認(rèn)知，未養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，反而存在不良的習(xí)慣，如挑食、做事拖沓等。幼兒階段正是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，幼師在全面了解幼兒的基礎(chǔ)上開展生活化課程，培養(yǎng)幼兒的生活力，可以通過示范、引導(dǎo)、激勵(lì)等手段，規(guī)范幼兒的生活行為，逐步培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣，如飯前便后洗手、清理個(gè)人衛(wèi)生、飲食結(jié)構(gòu)合理等。

（二）鍛煉幼兒生活能力

生活力即幼兒適應(yīng)生活的能力。幼兒最終要成長(zhǎng)為獨(dú)立生活的成年人，在幼兒園開展生活化教育，能為幼兒適應(yīng)生活奠定基礎(chǔ)，通過課程教學(xué)和活動(dòng)組織逐步提高幼兒生活的各項(xiàng)能力。例如，在校園開放日當(dāng)天，教師確定親子活動(dòng)主題“中國(guó)美食”，組織美食制作類的生活實(shí)踐活動(dòng)，幼兒與家長(zhǎng)共同完成美食的制作任務(wù)。幼兒借助工具清洗蔬菜，與家長(zhǎng)一起制作美食，在活動(dòng)參與的過程中觀察食物形態(tài)的變化，認(rèn)識(shí)到食物的來之不易，掌握一項(xiàng)基本的生活技能，提高其生活能力。同時(shí)還能影響幼兒改進(jìn)挑食、浪費(fèi)食物等不良的習(xí)慣。

（三）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

陶行知先生將70種生活力歸納為五大類：健康生活、勞動(dòng)生活、科學(xué)生活、藝術(shù)生活以及社會(huì)改造能力。這五大類能力與“五育并舉”要求相契合，是后者的初級(jí)形態(tài)，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面發(fā)揮著奠基作用。例如，教師組織種菜勞動(dòng)，幼兒在種菜的過程中，不僅能夠認(rèn)識(shí)到食物來之不易，還能夠掌握相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升等方面取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成效。

（四）強(qiáng)化課程趣味性

幼兒的一舉一動(dòng)和探索欲望都受到自身興趣的影響，如果幼兒對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，則會(huì)在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)探索該事物；如果幼兒對(duì)某一事物缺乏興趣，則該事物不能被幼兒主動(dòng)探索。幼師要借助生活化課程培養(yǎng)幼兒的生活力，要融入一定的生活素材，與幼兒生活具有密切的關(guān)聯(lián)性，以熟悉的內(nèi)容在一定程度上激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣。例如，開展生活化教學(xué)，組織實(shí)踐類活動(dòng)，如床鋪整理比賽、疊衣服方法交流等，讓幼兒在實(shí)踐中獲得生活技能，逐步提高生活能力。在實(shí)踐類活動(dòng)中，幼兒參與活動(dòng)的積極性被激發(fā)，主動(dòng)參加與生活相關(guān)的游戲活動(dòng)，共同營(yíng)造良好的課堂氛圍，在快樂的體驗(yàn)中強(qiáng)化生活力。

此外，生活化課程的場(chǎng)地多在室外，幼師帶領(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室這一具有局限性的空間，走進(jìn)更廣闊的活動(dòng)場(chǎng)地，且場(chǎng)地具有一定程度的不確定性，而這種不確定性恰與幼兒天馬行空的想象力相契合，能夠有效激發(fā)幼兒主動(dòng)探索環(huán)境，推進(jìn)活動(dòng)開展。幼師取材于生活，并回歸于生活，讓幼兒在自己所熟悉的場(chǎng)景和廣闊的空間內(nèi)獲得較好的體驗(yàn)。

三、生活化課程培養(yǎng)幼兒生活力的有效路徑

陶行知先生的生活教育理念強(qiáng)調(diào)教育工作者要關(guān)注教育與生活之間的關(guān)聯(lián)，尤其在幼兒教育階段，更應(yīng)關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、活動(dòng)需求、能力水平，引導(dǎo)幼兒在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更主動(dòng)地參與生活化課程。幼師將生活素材充分應(yīng)用于生活化課程，設(shè)計(jì)和實(shí)施高價(jià)值的生活化課堂，激發(fā)幼兒興趣，讓幼兒在課堂中獲得良好的體驗(yàn)感和一定的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒更加熱愛生活。

（一）挖掘生活素材，連接幼兒經(jīng)驗(yàn)

陶行知先生說過：“我們必須將從自己經(jīng)驗(yàn)里發(fā)生出來的知識(shí)做根。”只有滿足這一前提，才能將人們通過相似經(jīng)驗(yàn)連接在一起，拉近人與人之間的距離，增進(jìn)相關(guān)主體的情感，并讓參與者在經(jīng)驗(yàn)連接的過程中獲得更多經(jīng)驗(yàn)。因此，幼師要從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生活化課程的取材源于生活，并與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起，以經(jīng)驗(yàn)連接，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與生活化課程。

一方面，幼師對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察，了解幼兒存在的生活問題和經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地運(yùn)用相關(guān)素材。例如，有的幼兒存在挑食的問題，不喜歡吃蔬菜、很少喝水，這些習(xí)慣都不利于幼兒成長(zhǎng)。針對(duì)幼兒存在的問題，幼師選擇班級(jí)大部分幼兒都比較討厭食用的蔬菜作為種植課主題，與幼兒一起開發(fā)空地，種植菜苗，每組幼兒對(duì)本區(qū)域內(nèi)的菜苗負(fù)責(zé)，每日巡檢、澆水、施肥等，與蔬菜一起成長(zhǎng)。在幼兒的精心照護(hù)和幼師的指導(dǎo)下，經(jīng)過幾個(gè)月的時(shí)間，幼小的菜苗長(zhǎng)成美味的蔬菜。在這一過程中，幼兒付出了時(shí)間和勞動(dòng)，就會(huì)更加珍惜食物。待蔬菜豐收，幼師帶領(lǐng)幼兒采摘成熟的“果實(shí)”，并作為本日午餐的主要食材。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)日的午餐環(huán)節(jié)，大部分幼兒都能改掉挑食的問題，將蔬菜吃光。幼兒參與蔬菜從種子長(zhǎng)成可食用蔬菜的全過程，能夠認(rèn)識(shí)到食物來之不易，從而更加珍惜食物。

再如，幼師在春天與幼兒一起在花盆種下種子，幼兒每日觀察并記錄種子發(fā)芽、生長(zhǎng)的全過程。但是有一段時(shí)間，有一個(gè)嚴(yán)重的問題困擾著幼兒，幼兒發(fā)現(xiàn)自己種植種子的花盆經(jīng)常被打翻，新發(fā)出的小芽被破壞。由于該項(xiàng)活動(dòng)以小組為單位，小組間存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有的幼兒猜想是其他小組的幼兒故意打翻花盆，并對(duì)這一猜想感到憤怒。在這一基礎(chǔ)上，教師延伸設(shè)計(jì)主題課程“究竟是誰動(dòng)了我的芽芽”，引導(dǎo)幼兒參與課程設(shè)計(jì)，嘗試?yán)枚喾N方法找到摧毀小芽的“黑手”。有的小組決定采用蹲點(diǎn)的方式，在暗處觀察自然角，但是一無所獲。有的幼兒發(fā)現(xiàn)花盆正對(duì)自然角的監(jiān)控，與幼師商量后決定從監(jiān)控入手，查看當(dāng)天的監(jiān)控視頻。通過視頻發(fā)現(xiàn)，破壞小芽的“黑手”竟然是幼兒園附近的流浪小動(dòng)物穿過護(hù)欄進(jìn)入幼兒園尋找食物。

發(fā)現(xiàn)了小芽被破壞的原因，幼兒開始尋找解決問題的辦法，互相交流，找到最有效的方法，并付諸實(shí)踐。有的幼兒提出搭建大籠子和護(hù)欄的設(shè)想，防止流浪小動(dòng)物進(jìn)入自然角；有的幼兒則決定每日在護(hù)欄附近放置食物，投喂小動(dòng)物，小動(dòng)物吃飽了就不會(huì)再進(jìn)入幼兒園找食物；有的幼兒提出在幼兒園的圍墻下搭建小房子，為小動(dòng)物遮風(fēng)擋雨，讓流浪小動(dòng)物有家可歸；有的幼兒則從社會(huì)公益活動(dòng)中得到啟發(fā)，提出幫流浪小動(dòng)物找到新家的想法。幼兒眾說紛紜，共同尋求解決問題的方法，保護(hù)小芽和小動(dòng)物。在這一過程中，幼兒的思維得到發(fā)展，解決問題的能力不斷提高，同時(shí)在一定程度上接受了生命教育，同情心、愛心、責(zé)任心均得到強(qiáng)化。

另一方面，幼兒在日常生活、學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)是幼師開展生活化教學(xué)的重要素材。幼師要從幼兒的經(jīng)驗(yàn)入手，在幼兒間建立經(jīng)驗(yàn)的鏈接。例如，幼師設(shè)計(jì)主題為“灰姑娘”的生活化課程，班級(jí)內(nèi)的部分幼兒曾經(jīng)參演過兒童話劇“灰姑娘”，在工具制作、舞臺(tái)表演等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。擁有舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)的幼兒在課程中起到引導(dǎo)作用，其他幼兒在其指導(dǎo)下制作仙女教母的魔法棒和灰姑娘的水晶鞋，布置演出現(xiàn)場(chǎng)，選擇背景音樂，對(duì)臺(tái)詞、排練隊(duì)形等，幼兒相互配合，共同完成“灰姑娘”舞臺(tái)話劇排演任務(wù)，并在幼兒園話劇比賽中一展風(fēng)采。

（二）設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣

幼兒興趣的激發(fā)是幼師推進(jìn)生活化課程的重要前提。幼師可以設(shè)計(jì)多樣化的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與課程的興趣，讓幼兒在獲得良好體驗(yàn)的過程中積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升生活力。帶班幼師可以聯(lián)合其他幼師設(shè)計(jì)角色扮演類和游戲競(jìng)賽類活動(dòng)。在家長(zhǎng)開放日期間，幼師還可以設(shè)計(jì)親子合作類活動(dòng)，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，構(gòu)建高互動(dòng)性的生活教育課堂。

例如，幼師以培養(yǎng)幼兒良好的收納習(xí)慣為目標(biāo)，將班級(jí)內(nèi)的幼兒劃分為兩個(gè)小組，每個(gè)小組各負(fù)責(zé)活動(dòng)室一半的收納整理任務(wù)。首先，幼師展示多媒體播放活動(dòng)室玩具亂扔、書籍鋪滿地面、架子落滿灰塵、積木隨地可見、椅子亂放的照片。其次，在幼師的哨聲中，兩組幼兒開始整理各自區(qū)域的地面、架子、玩具、書籍、積木等。在第一次整理階段，幼師設(shè)定的時(shí)間為15分鐘，每五分鐘提醒一次幼兒，強(qiáng)化幼兒的時(shí)間觀念，引導(dǎo)幼兒合理安排時(shí)間。第一次整理結(jié)束后，積木和書籍都放回了相應(yīng)的位置，表面干凈了，但是打開柜子，甚至有的書籍從柜子里掉出來。第二次整理之前，幼師與幼兒一起討論，將第一次整理后的現(xiàn)場(chǎng)圖片，與未整理前的圖片進(jìn)行對(duì)比，并提出問題，引導(dǎo)幼兒對(duì)玩具、積木、書籍等進(jìn)行分類整理。在幼師的引導(dǎo)下，兩組幼兒在第一次整理的基礎(chǔ)上將形狀、大小相同的玩具放入玩具柜，將類型相同的書籍整理在同一排書架上。第二次整理之后，活動(dòng)室物品擺放井然有序。幼師拍攝下兩組幼兒負(fù)責(zé)的區(qū)域整理情況，對(duì)比評(píng)選出“最佳整理小組”。

活動(dòng)室是開放的，每天使用活動(dòng)室的幼兒是不同的，保持整潔時(shí)間較短，針對(duì)這一問題，有的幼兒提出物品標(biāo)號(hào)的方法，對(duì)活動(dòng)室的每個(gè)物品進(jìn)行編號(hào)，繪制活動(dòng)室平面圖，在平面圖上標(biāo)注每個(gè)物品的存放位置，并制定活動(dòng)室規(guī)則，每個(gè)使用活動(dòng)室的幼兒都要按照標(biāo)號(hào)將物品放回原處，從而培養(yǎng)了幼兒良好的整理和收納習(xí)慣，提高了生活力。

四、結(jié)語

在幼兒園生活化課程中培養(yǎng)幼兒的生活力具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)幼兒成長(zhǎng)具有重要作用。幼師要全面踐行“生活即教育”理念，挖掘生活素材，與幼兒建立經(jīng)驗(yàn)上的鏈接，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，激發(fā)幼兒生活實(shí)踐的興趣，提高幼兒的生活力，讓幼兒在快樂、良好的活動(dòng)體驗(yàn)中逐步鍛煉獨(dú)立生活的能力，為其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。