漆淑榮

小組合作學(xué)習(xí)是集體精神傳承的重要教學(xué)方式之一。結(jié)合分析可知，小組合作學(xué)習(xí)不僅是對小學(xué)語文工具性和人文性特點的有機(jī)統(tǒng)一和落實，更是對小學(xué)“雙減”提質(zhì)增效的有效貫徹?；诖耍疚牧⒆阌谄降刃?、主體性和互動性原則，對如何推動小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用的價值

（一）推動學(xué)生合作交流等綜合能力的發(fā)展

1.促進(jìn)學(xué)生之間合作交流。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生被分為不同的小組，小組成員需要共同合作完成一項任務(wù)或解決一個問題。在這個過程中，學(xué)生要相互交流、協(xié)商和合作，共同思考和解決問題。通過與組員的交流，可以促進(jìn)學(xué)生彼此之間的合作和交流能力的培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要共同協(xié)作完成任務(wù)，這要求他們不僅要運用語文知識，還要運用其他學(xué)科或課外的知識技能。例如，在進(jìn)行語文閱讀理解的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合運用語文、科學(xué)、歷史等學(xué)科知識，從而提高綜合能力。同時，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的過程中，學(xué)生還要運用課外的生活經(jīng)驗或者情感體驗來理解這些知識，如此，共情能力和情感表達(dá)能力能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。此外，小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作能力，這些都是綜合能力的重要組成部分。

（二）推動學(xué)生掌握語文綜合知識

1.促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同閱讀和討論文本材料，通過與組員的交流，理解和分析文本的內(nèi)容。在合作過程中，學(xué)生可以互相幫助和補(bǔ)充，提高閱讀理解能力。

2.促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以共同完成寫作任務(wù)，通過與組員的交流，互相提供意見和建議，改進(jìn)自己的作品，從而學(xué)會寫作技巧，提高寫作能力。

（三）促進(jìn)教師綜合教學(xué)能力的有效提升

1.提高教師的課堂管理能力。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要組織和管理學(xué)生的小組活動，確保每個小組成員都能積極參與合作，同時保證整個課堂的秩序。通過實踐，教師可以逐步提高課堂管理能力，學(xué)會靈活應(yīng)對各種情況，確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，在以后的教學(xué)中更熟練地組織和管理小組合作學(xué)習(xí)活動。

2.促進(jìn)教師與學(xué)生之間互動和溝通。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行密切互動和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。通過與學(xué)生的互動，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難，針對性地給予其指導(dǎo)。同時，教師可以通過與學(xué)生的溝通，了解其對小組合作學(xué)習(xí)的反饋和建議，從而不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法。這樣的互動和溝通可以提升教師的教學(xué)能力，使其更加了解學(xué)生，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要拓展交流合作的范圍。通過與其他教師的交流合作，教師可以學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)策略，拓寬教學(xué)視野。同時，教師可以通過參加專業(yè)培訓(xùn)和研討會等活動，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。這樣的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)可以使教師更加專業(yè)化，提升其綜合教學(xué)能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中合理應(yīng)用的策略

（一）結(jié)合教學(xué)實情，組建合作學(xué)習(xí)小組

組建合作學(xué)習(xí)小組是小組合作學(xué)習(xí)合理應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在小學(xué)語文教學(xué)中具有幫助學(xué)生奠基語文學(xué)習(xí)情緒的作用，能夠為后續(xù)小組教學(xué)的開展提供助力?；诖耍處煈?yīng)該重視合作學(xué)習(xí)小組的有效構(gòu)建。在此過程中，教師應(yīng)該考慮以下幾點：合作學(xué)習(xí)小組的組建是否符合學(xué)生學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、興趣、學(xué)生之間的和諧關(guān)系等；合作學(xué)習(xí)小組的組建是否符合教學(xué)要求；合作學(xué)習(xí)小組是否與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)；合作學(xué)習(xí)小組的組建是否與現(xiàn)代化教學(xué)理念相符合。

例如，在部編版四年級上冊第五單元《海上日出》一課教學(xué)中，教師就可以從以上節(jié)點出發(fā)組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)內(nèi)容的難度和目標(biāo)。分析教材可知，本課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，感受課文所描繪的日出景象，教學(xué)難度一般，因此可以確定小組成員數(shù)量為4人左右。

其次，通過線上教育平臺調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，明確學(xué)生之間的人際關(guān)系，為小組組建奠定基礎(chǔ)。通過分析可知，有的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，有的學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實?；诖?，教師最終可以確定組建合格、一般、優(yōu)秀三個層次的小組。小組中每個成員的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，學(xué)習(xí)興趣和關(guān)系都不會有太大沖突。

最后，教師還可以考慮學(xué)生的性格，將外向和內(nèi)向性格的學(xué)生組合在一起，以促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流。在此過程中，教師應(yīng)該避免學(xué)生之間的關(guān)系過于親密或者過于疏離，以避免影響學(xué)生小組討論任務(wù)的有效完成。通過以上分析組建的語文學(xué)習(xí)小組不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠為學(xué)生語文思維和語言應(yīng)用等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)

小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分，在語文教學(xué)中有著指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力能夠被有效激發(fā)，從而構(gòu)建更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)該注意小組學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)設(shè)計，可以從以下幾個方面著手：小組任務(wù)數(shù)量是否與教學(xué)內(nèi)容相符合，是否與學(xué)生學(xué)情相符合；小組學(xué)習(xí)任務(wù)是否與教學(xué)重點相適應(yīng)；小組學(xué)習(xí)任務(wù)是否符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知；小組學(xué)習(xí)任務(wù)是否能夠調(diào)動學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性；小組學(xué)習(xí)任務(wù)是否更具有科學(xué)性和綜合性。

例如，在部編版四年級下冊第七單元《墨梅》一課教學(xué)中，教師就應(yīng)該從以上幾點出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定小組學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合學(xué)生學(xué)情，將小組任務(wù)分為合格、一般、優(yōu)秀三個層次，可以設(shè)計以下內(nèi)容。

合格小組學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.正確朗讀古詩，劃分古詩詞朗讀節(jié)奏。

2.掌握古詩詞中的必會生字詞，如“乾坤”等。

3.了解作者王冕的生平，記住其代表作。

一般小組學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.掌握詩的朗讀節(jié)奏，背誦古詩。

2.結(jié)合古詩，自主思考“洗硯池”等詞的含義以及所表達(dá)的情感。

3.理解作者在《墨梅》中表達(dá)的高風(fēng)亮節(jié)的情感，體會作者的人生態(tài)度與高尚情操。

4.用自己的話表達(dá)學(xué)習(xí)這首詩歌的感受。

優(yōu)秀小組學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，對古詩詞中經(jīng)典用“字”和“詞”進(jìn)行分析。

2.結(jié)合寫作背景，深入理解詩的每一句話和表達(dá)的含義。

3.自主通過線上和線下的方式拓展類似詩歌的閱讀，加深自身對此類詩歌的認(rèn)識。

4.選擇多樣的朗讀形式，感受詩人對墨梅的贊賞之情。

5.搜集作者王冕的其他古詩，了解其寫作特色。

通過以上分層的小組任務(wù)，學(xué)生不僅能夠減輕與自己實力不匹配而造成的學(xué)習(xí)壓力，還能夠提高整體學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的螺旋式上升。此外，這些小組學(xué)習(xí)任務(wù)也為教師接下來的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)實踐開展奠定了基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合小組任務(wù)，開展多形式的教學(xué)

多形式的教學(xué)不僅能夠推動教師綜合教學(xué)實力的提升，還能夠推動小組合作學(xué)習(xí)的公平性、互動性和主體性的有效落實。此外，開展多形式的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生從傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)中解放出來，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。基于此，教師應(yīng)該結(jié)合小組任務(wù)開展豐富的教學(xué)實踐，可以從以下幾個方面進(jìn)行思考：小組任務(wù)完成的環(huán)境是否合理；小組任務(wù)教學(xué)指導(dǎo)是否更具有針對性和個性化；小組任務(wù)教學(xué)指導(dǎo)實踐是否能夠提升小組學(xué)習(xí)效率。

例如，在部編版五年級上冊第四單元《示兒》一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合以上幾點開展多形式的小組教學(xué)指導(dǎo)。在正式開展小組合作教學(xué)前，教師可以營造良好的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如播放有關(guān)《示兒》的動漫視頻，幫助學(xué)生初步了解教學(xué)方向。在視頻中，學(xué)生能夠整體感受古詩所表達(dá)的情感，為小組合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，教師可以播放與《示兒》相關(guān)的音頻素材，如自然聲音、古琴演奏或朗讀錄音，通過聽覺感受，學(xué)生可以更深入地體會詩歌中的韻律和情感。

結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該針對不同小組給予不同的實踐引導(dǎo)。對合格水平的學(xué)生，教師可以選擇合適的問題引導(dǎo)其思考，如“詩中的‘示兒是什么意思？作者通過怎樣的方式表達(dá)了對兒子的思念之情？”通過小組討論，學(xué)生互相啟發(fā)，共同探討詩歌的內(nèi)涵，提高對詩歌的理解能力。對一般水平的學(xué)生，教師可以讓小組成員分句朗讀詩歌，通過朗讀來感受詩歌的韻律和節(jié)奏。同時，教師可以引導(dǎo)這一小組的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，進(jìn)一步感受詩歌表達(dá)的情感。如此，學(xué)生就能夠從抽象的描述中嘗試用自己的語言解釋詩句的意思，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。對優(yōu)秀水平的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其寫一篇關(guān)于《示兒》的讀后感，或者創(chuàng)作一首類似風(fēng)格的詩歌，這樣的任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高其文學(xué)欣賞水平。

在整個小組教學(xué)中，教師可以要求所有學(xué)生結(jié)合自身學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)作，如寫一篇與《示兒》相關(guān)的短文或詩歌。每個小組可以分享自己的創(chuàng)作，并進(jìn)行互評。通過小組內(nèi)的創(chuàng)作分享，學(xué)生相互借鑒，提高創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。通過多元的教學(xué)指導(dǎo)和幫助，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的理解。

（四）立足學(xué)習(xí)效果，給予多元化的評價

教學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，能夠給予小組成員及時的教學(xué)反饋?；诖?，教師應(yīng)該重視教學(xué)評價的作用，從評價標(biāo)準(zhǔn)確定、多元化評價方式、多元化評價反饋等方面出發(fā)開展教學(xué)評價。

例如，在部編版五年級上冊第六單元《父愛之舟》一課教學(xué)中，教師應(yīng)該從以上幾點出發(fā)給予學(xué)生科學(xué)、客觀的評價。結(jié)合教材分析，教師可以制定以下評價標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生是否能夠理解課文的主要內(nèi)容、細(xì)節(jié)和隱含意義；學(xué)生是否能夠正確理解和運用課文中的生詞和短語；學(xué)生是否能夠用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)對課文的理解和感受；學(xué)生是否能夠提出自己的見解和觀點，并進(jìn)行合理分析。

確定標(biāo)準(zhǔn)之后，教師可以選擇以下多元的評價方式確定評價內(nèi)容：組織學(xué)生進(jìn)行小組或全班討論，讓學(xué)生分享對課文的理解和感受，并評價他們的參與度和貢獻(xiàn)；布置一些個人作業(yè)，如閱讀理解題、詞匯填空題等，評價學(xué)生的閱讀理解能力和詞匯運用能力；要求學(xué)生組成小組，共同完成一個與課文相關(guān)的項目，如演講、劇本創(chuàng)作等，評價學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力；要求學(xué)生進(jìn)行個人口頭報告，表達(dá)對課文的理解，評價學(xué)生的表達(dá)能力和思維邏輯。

結(jié)合以上綜合評價方式和科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)，教師可以選擇多元反饋方式給予學(xué)生對應(yīng)的評價。

首先，教師可以給予學(xué)生書面反饋，指出他們在閱讀理解、詞匯運用等方面的優(yōu)點和不足。例如，對學(xué)生的作業(yè)，教師寫道：“你對課文的理解很深入，但在詞匯運用方面還需要加強(qiáng)?！?/p>

其次，教師可以在課堂上給予學(xué)生口頭反饋，及時指出他們的優(yōu)點和改進(jìn)的方向。例如，教師可以對學(xué)生說：“你在小組討論中提出了很有見地的觀點，但需要更多的例子來支持你的觀點?！?/p>

再次，教師可以與學(xué)生進(jìn)行面對面交流，討論其學(xué)習(xí)進(jìn)展和目標(biāo)，并提供個性化的建議。例如，教師可以與學(xué)生進(jìn)行共同，詢問其對課文的理解和感受，并給予針對性的建議，如閱讀更多的材料來擴(kuò)展詞匯量。

最后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行同伴評價，互相學(xué)習(xí)，共同成長。例如，教師可以要求學(xué)生在小組合作項目完成后互相評價對方的貢獻(xiàn)和表現(xiàn)。

通過系統(tǒng)的教學(xué)評價，學(xué)生能夠了解自己在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及對知識的掌握情況，從而及時改善學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)的目的。

三、結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)方式之一，在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸成熟，不僅能夠幫助學(xué)生掌握語文聽說讀寫等綜合技能，還能推動學(xué)生合作交流等綜合能力的培養(yǎng)。本文從組建小組、明確小組任務(wù)、開展多形式教學(xué)實踐、給予學(xué)生多元教學(xué)評價等方面，對小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用進(jìn)行研究，為學(xué)生融入社會做好準(zhǔn)備。