◎黃紅波

當(dāng)前，學(xué)校德育由于長(zhǎng)期重灌輸輕實(shí)踐、多談少做、重知輕行等，導(dǎo)致實(shí)效性低，與現(xiàn)實(shí)和時(shí)代脫節(jié)。改變這一現(xiàn)狀的有效路徑之一，是擴(kuò)大學(xué)校德育場(chǎng)域，豐富德育時(shí)代內(nèi)涵，發(fā)揮社會(huì)協(xié)同力量，助力青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)。為此，教育部等十三部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見(jiàn)》，其中明確指出，學(xué)校要充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)要切實(shí)履行家庭教育主體責(zé)任，社會(huì)要有效支持服務(wù)全面育人。[1]基于此，廣州高新區(qū)第一小學(xué)充分接通家校溝通渠道，大力發(fā)掘社會(huì)有利資源，在“愛(ài)相伴·美相隨”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，確立以“美”為底色、以“愛(ài)”為鑰匙的“行走的德育”辦學(xué)模式，寓德育于“行走”之中，讓學(xué)校德育從聞聲轉(zhuǎn)向“識(shí)人”，從灌輸轉(zhuǎn)向體驗(yàn)，從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)，在一種活性“流動(dòng)”中煥發(fā)新的時(shí)代生機(jī)。

一、全員家訪：發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用

家訪，是溝通學(xué)校與家庭、教師與家長(zhǎng)的重要橋梁。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育過(guò)程中要充滿(mǎn)愛(ài)和期待，如果把一份愛(ài)心放在家訪中，就會(huì)取得意想不到的效果?！笨梢?jiàn)家訪之重要。然而，隨著科技的發(fā)展，“面對(duì)面”家訪一度被“聽(tīng)音觀字不見(jiàn)人”的線上“鍵對(duì)鍵”家訪所取代，冰冷的文字、只聞其聲不見(jiàn)其人式的家訪既不通情，也難達(dá)意，成效有限。

為此，學(xué)校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導(dǎo)作用，自辦學(xué)以來(lái)即秉承“全員分類(lèi)覆蓋，特殊重點(diǎn)關(guān)注”原則，認(rèn)真落實(shí)家訪工作，力求對(duì)每一位學(xué)生走訪到位，特殊群體持續(xù)多次跟訪，真正做到見(jiàn)面溝通、增進(jìn)了解、互相信任、協(xié)同育人。學(xué)校將家訪作為德育工作的重要內(nèi)容，納入年度工作計(jì)劃，根據(jù)《家庭教育促進(jìn)法》及上級(jí)教育行政部門(mén)的相關(guān)要求，制定有針對(duì)性的家訪方案，組織召開(kāi)專(zhuān)門(mén)的工作會(huì)議，對(duì)家訪的內(nèi)容、形式、要求、注意事項(xiàng)等進(jìn)行詳細(xì)安排部署，細(xì)化訪前工作。同時(shí)，建立“校長(zhǎng)帶頭、中層示范、班主任為主體、任課教師主動(dòng)參與”的家訪工作機(jī)制，要求家訪做到“四有”，即有計(jì)劃、有記錄、有反饋、有反思；體現(xiàn)“四維度”，即認(rèn)識(shí)高度、行動(dòng)速度、情感溫度、德育效度。

為確保家訪工作落到實(shí)處，家訪前老師們針對(duì)被訪對(duì)象進(jìn)行“深度備課”，并事先擬好談話提綱，做實(shí)家訪前的工作；制定詳細(xì)的實(shí)施方案，確定家訪路線。堅(jiān)持以“三張表格”貫穿家訪全過(guò)程，即明確一張?jiān)L前清單，家訪人員就被訪對(duì)象的訪問(wèn)內(nèi)容做到心中有數(shù)，有的放矢；編制一張家訪實(shí)情表，詳細(xì)記錄訪問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的情況以及新問(wèn)題、新需求；落實(shí)一張?jiān)L后回執(zhí)單，跟蹤了解被訪學(xué)生訪后學(xué)習(xí)生活變化及學(xué)生家庭對(duì)訪問(wèn)工作的反饋，最終形成一份家校聯(lián)合的家訪檔案。

做好家訪準(zhǔn)備后，老師們?cè)匐娫掝A(yù)約。家訪過(guò)程中，老師、家長(zhǎng)敞開(kāi)心扉，共商育人之策，探討孩子健康成長(zhǎng)的有效途徑。老師們還以家庭教育輔導(dǎo)員身份，及時(shí)糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤教育觀、成才觀等，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的種種困惑，通過(guò)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和真情實(shí)意打動(dòng)家長(zhǎng)，贏得他們的信任。家校育人的效果也因之慢慢顯現(xiàn)，孩子悄悄發(fā)生改變：從前不愛(ài)和老師打招呼的會(huì)主動(dòng)向老師問(wèn)好，熱心為老師帶路了；從前沒(méi)有交流過(guò)的問(wèn)題，因?yàn)樘拐\(chéng)溝通而讓彼此打開(kāi)了心門(mén)。

古人云，親其師，則信其道；信其道，則循其步。家校之間的信任是做好教育的前提和基礎(chǔ)，而家訪正是家校聯(lián)系的暖心紐帶。家訪拉近了學(xué)校與家庭之間的距離，彰顯了教育的溫度，是一場(chǎng)行走的教育，也是一段美好的相遇，更是心與心的雙向奔赴，可謂生動(dòng)詮釋了“愛(ài)相伴，美相隨”的學(xué)校辦學(xué)理念。

二、遠(yuǎn)足研學(xué)：激發(fā)家長(zhǎng)主體動(dòng)力

大自然是最好的教育者。為此，學(xué)校精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持，充分發(fā)揮他們作為家庭教育主體的作用，為孩子們開(kāi)辟體驗(yàn)新天地、學(xué)習(xí)新課堂，通過(guò)遠(yuǎn)足這一“行走的德育”中一項(xiàng)富有特色的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓親子關(guān)系更和諧，讓學(xué)校德育更暖人。

家校每年精心策劃組織，設(shè)計(jì)不同線路，構(gòu)建具有自身特色的遠(yuǎn)足活動(dòng)體系。行程距離根據(jù)學(xué)生年齡階段分為5公里、8公里、10公里等，融合愛(ài)國(guó)、傳統(tǒng)文化、生命、安全、科普、環(huán)保、新農(nóng)村、家鄉(xiāng)文化等教育內(nèi)容。通過(guò)行走的課堂、行走的德育，孩子們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的護(hù)航及引導(dǎo)下，在大自然的懷抱中體驗(yàn)、啟發(fā)、感悟，了解世界、感觸生活，強(qiáng)健體魄、開(kāi)拓視野，挑戰(zhàn)自我、磨煉意志。如以下遠(yuǎn)足活動(dòng)內(nèi)容：

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通過(guò)這種遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓學(xué)生在行中有學(xué)，在學(xué)中有思。一、二年級(jí)的小朋友們手拉手，參觀植物園。從熱帶雨林到高山植物，從沙漠植物到奇花異果，孩子們近距離觀察世界植物奇觀，感受植物科學(xué)之旅的神秘與夢(mèng)幻，思考地球環(huán)保，立志成為科學(xué)家、環(huán)保小衛(wèi)士。

在廣州市黃埔區(qū)嶺頭村紅茶文化園，三、四年級(jí)的同學(xué)了解黃埔紅茶歷史文化，陶醉于茶園風(fēng)光，愛(ài)鄉(xiāng)情感油然而生。在黃埔區(qū)油麻山革命根據(jù)地，五、六年級(jí)的同學(xué)登上天坑，“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；參觀戰(zhàn)時(shí)遺留的防空洞穴，熟背毛主席語(yǔ)錄；贊嘆前人智慧，緬懷先烈偉績(jī)。

在此過(guò)程中，為發(fā)揮家長(zhǎng)的教育主體責(zé)任意識(shí)，學(xué)校特地開(kāi)展獨(dú)特的親子遠(yuǎn)足活動(dòng)，讓他們協(xié)同教師把孩子們帶到大美自然中，在山水中歷練、成長(zhǎng)，身體力行詮釋“以美養(yǎng)德”的生動(dòng)含義。一路上，師生和家長(zhǎng)一起迎風(fēng)踏春，感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)別樣的家校溝通，共建密切而深厚的家校情誼。在堆積碎石的山間林路，師生家長(zhǎng)攜手前進(jìn)，相互鼓勵(lì)，始終保持高昂的士氣、飽滿(mǎn)的熱情。

勞動(dòng)教育也是“行走的德育”的重要內(nèi)容。2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出“不僅要在校內(nèi)單獨(dú)設(shè)立勞動(dòng)課程，還要在課外、校外活動(dòng)中安排勞動(dòng)實(shí)踐”。為此，學(xué)校將勞動(dòng)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程整合優(yōu)化，發(fā)揮校外資源優(yōu)勢(shì)，在距離學(xué)校不到一公里的廣州長(zhǎng)嶺現(xiàn)代農(nóng)業(yè)公園掛牌成立校外勞動(dòng)實(shí)踐基地“狀元田”。

通過(guò)“狀元田”的研學(xué)實(shí)踐，孩子們?cè)诖蟮厣献哌M(jìn)春夏秋冬。在這里，孩子們真實(shí)地參與農(nóng)耕，觸摸自然與生命。他們用鋤頭翻松土壤，用腳步丈量距離，播種、澆水、施肥……在真實(shí)的耕作中見(jiàn)證了一把把種子變成一片片綠色、一朵朵花卉，并孕育出一個(gè)個(gè)果實(shí)的“奇跡”；在走近自然中明白了“綠水青山就是金山銀山”的道理。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和孩子們一起擁抱大地，感受自然之美，體驗(yàn)真實(shí)的成長(zhǎng)。

“遠(yuǎn)足研學(xué)”不僅溝通了親情，還讓家長(zhǎng)帶著孩子用雙腳丈量世界，用雙眼收獲“美”，用心靈捕捉“愛(ài)”，大大激發(fā)了他們作為家庭教育主體的意識(shí)和動(dòng)力。

三、走向生活：發(fā)揮社會(huì)資源效能

為了將德育從校內(nèi)延伸至校外，讓思政教育從封閉的課堂走向靈動(dòng)開(kāi)放的社會(huì)生活，學(xué)校充分利用家長(zhǎng)中的社會(huì)資源，讓學(xué)生走進(jìn)家長(zhǎng)所在的高新企業(yè)，放飛科創(chuàng)夢(mèng)想；走進(jìn)南粵航空航天科創(chuàng)院，遨游蒼穹；走進(jìn)航新種子谷實(shí)驗(yàn)中心，探索太空的奧妙……在“行走”中實(shí)現(xiàn)德性成長(zhǎng)。

學(xué)校每學(xué)期開(kāi)展“流動(dòng)的盒子”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子與家長(zhǎng)一起走進(jìn)社會(huì)，探索廣州文化?！傲鲃?dòng)的盒子”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)囊括廣州食、住、行、語(yǔ)四大模塊文化特色的工具盒，以“路線圖+記錄明信片任務(wù)卡”的形式，搭建溝通載體和發(fā)聲平臺(tái)。跟隨盒子中的路線，孩子們和爸爸媽媽利用假期一起游玩，品味廣州美食，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)廣州、融入廣州，在明信片上記錄下愉快的成長(zhǎng)印記。

此外，學(xué)校打破傳統(tǒng)社會(huì)志愿服務(wù)形式，讓愛(ài)的表達(dá)不局限于寫(xiě)慰問(wèn)信、捐款等，而是組織學(xué)生走進(jìn)街道社區(qū)，奉獻(xiàn)溫暖；走進(jìn)救助驛站，牽手流浪兒童，為有需要的人群提供必要便利。同時(shí)，學(xué)校與廣州市未成年人救助保護(hù)中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“未保中心”）聯(lián)合，開(kāi)展“陽(yáng)光關(guān)懷之旅”，不間斷發(fā)起“家校生”志愿服務(wù)活動(dòng)，讓每一次愛(ài)的行走，都積攢起成長(zhǎng)的力量。截至目前，已有五百余名師生加入其中，累計(jì)發(fā)起“家校生”志愿服務(wù)活動(dòng)四十余次，志愿課時(shí)達(dá)兩百多課時(shí)。

通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，發(fā)揮社會(huì)資源的效能，學(xué)校德育場(chǎng)域愈來(lái)愈寬，德育實(shí)效大大增強(qiáng)。與此同時(shí)，“行走的德育”構(gòu)建起“人人德育，德育人人”的德育新生態(tài)，大大豐富了學(xué)校教育內(nèi)容，豐實(shí)了學(xué)生心靈成長(zhǎng)，為校家社協(xié)同育人開(kāi)辟了新路徑。